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摘要：听说读写是语言学习的四项基本技能，大部分初中英语的教学也是由此四种技能为依托展开的，熟练运用英语语言的前提是将四种技能整合成为整体，以达到学习目的。然而不少教师在在教学过程中将四种技能作为独立个体，忽略了听说读写的内在联系，致使教学方式生硬单调。同时，在学生英语学习过程中，初中英语教学起到了承上启的作用，因此初中英语教学在促进学生学习兴趣的同时要特别注重对听、说、读、写技能的整合教学。本文就是综合论述了初中英语听说读写的整合策略和在这一教学过程中应该注意的问题，希望可以对初中的英语教学工作有所提升和帮助。
关键词：初中;英语教学;听说读写整合教学
初中的英语教学目标不仅是要让学生有一个好成绩，更重要的是要帮助学生对英语文化有个较为初步的了解，进而对今后的英语学习起到促进作用。凡是语言类的无非就是听、说、读、写四个方法，英语也不例外。初中英语教学也是整合以上四种方法进行教学的。我们教师在进行英语教学工作中除了要进行针对听，说，读，写四方面的练习，也要在教学过程中将四方面整合，潜移默化地向学生渗透英语的魅力，从而激发学生对于学习英语兴趣和提高学生自身的英语综合能力。最后达到教学相长的效果，让英语教学质量和水平有个质的飞跃。
听，读是学生学习输入的过程，可以通过听英文材料和读英文文本作为训练形式，通过听读的过程增加对语音，词汇量，语法的学习。说，写是创造输出的过程，通过用英语交流达意，书写英语小作文来训练学习。教师可以通过“听读”为学生蓄力，通过“说写”为载体提升学生思维及创造力表达。最后，优秀的“读写”能力又能在一定程度上促进“听说”的学习效果。
1.“听读”结合，为“说写”蓄力
1.1 以“听”为记忆输入，以“读”为模仿输出
“听”“读”是“说”“写”的基础，在传统英语课堂中，学生听读的内容主要依托教师课堂英语授课，及阅读材料。“听”“读”是学生积累词汇量和正确朗读技巧发音的训练方式，学生通过教师课堂英语授课对单词建立初步的发音意识，通过自主阅读英语文本对句子结构建立语感及词汇量积累。可以说“听”教师读英语是学生对语音的学习，“读”英文文本是学生对词汇的积累和语法知识的学习。
1.2 以英语阅读材料为依托的“听”“读”融合训练，
“听”“读”是学生学习输入的过程，但是将二者割裂开教学会使学生将听的英文材料和阅读的英文材料作为两个独立项目来学习，不利于最大发挥学习效果。因此，“听”“读”两者是无法分割地，同时作为“说”“写”的基础。教师可以选取难度适中，或略高于学生现有认知学习水平的英语阅读材料，用精准的语音语调来阅读改文本，尤其注意语调升降及意群划分，有助于学生理解文本内容。其次，由给予学生充分时间默读文本材料，对文本内容加以理解，最后邀请学生放声朗读文本，若没有产生影响文本内容的重大错误，教师都不应中途打断，普通学生极少有机会处于全英文环境下，开口说英语在初中生中是一个需要重视的问题，在学习初期，教师应对学生开口读英语持有鼓励提倡的态度，而非过分关注语法。通过学生大朗读，教师可以对文本进一步解读，以此达到“听”“读”的整合学习。
2.“说写”创造输出，巩固“听读”基础
2.1 以“说”促思路铺垫，以“写”成精确表达
教师可以通过“说”的过程中为“写”做好铺垫。说的途径方式多种多样，如师生对话，小组对话，个人演讲等等，说有助于学生在交流的过程中形成针对指定主题的发散性思考，学生可以借助交流所得为写作提供思路。
2.2 以主题式写作为依托的“听”“说”“读”“写”融合训练
在英语教学课堂中，教师可以选定主题，以写作为最终任务，融合“听”“说”“读”“写”四项技能。首先，教师需要明确写作主题，制造对话情景，先给予学生难度适中的阅读材料。教师可以阅读并分析文本，做到使学生透彻理解文本内容。以此达到“听”的训练目的。其次，教师可以邀请学生模拟情景动情朗读或表演文本内容，以此到达“说”的训练效果。再选取文本内容或文本中某一方面作为写作主题，鼓励小组讨论，以此达到“说”的训练要求。最后，每位同学提交书面作文，以此到达“写”的訓练成果。
3.初中英语听说读写教学中应注意的问题
教师在让学生进行听力训练的时候，不应该扩展词汇，在听力完成之后，再扩展词汇。教师在教学过程中，发音要标准，要耐心的用英语和学生进行交流。在学生进行阅读理解的时候，教师要注意学生的文章是否符合学生的能力。在学生写作的时候，教师要注意学生写作的规范性。听、说、读、写这四项技能是密不可分的，教师在教学的时候，要紧密围绕这四项技能而展开。
3.1 听力训练，口语训练
教师应特别注重听力与口语的结合。应试教育对阅读过分重视，导致学生对听力和口语的训练严重不足，教师可以利用碎片化时间增加学生对纯英文材料的训练，如早自修可以进行听力训练，课前十分钟可以播放英语新闻或电影片段，上课增加开放性问题的数量，鼓励同学积极发言锻炼口语，每月可以组织一次英语角供学生交流英语，以帮助学生听力能力的提升。
3.2 阅读训练
教师除课本教材外可以针对实时或学生兴趣准备阅读材料，建议从外国较权威的纯英文报刊或新闻媒体中摘录原文，以此增加学生感受纯正英语语言的机会。慎用习题或课外辅导材料的阅读材料，尤其是以应试出题为目的设计的阅读考题。
3.3 写作训练
教师可以日记或周记的形式增加学生写作频率，对主题的要求可以较宽泛，通过增加学生兴趣的方式刺激写作。写作是表达思想情感的书面形式，教师应鼓励学生进行有深度的思考。
4.总结：在初中英语教学中，教师要规划好学生的学习过程，从较简单的“听读”为基础，在积累一定词汇量及语法基础后再进行高层次的思维训练，通过“说写”的方式来激发创造力，以英语交流讨论的激发写作想法，再通过书写的方式精确表达，从而形成听说读写的最终整合。
参考文献：
[1]曾祥平.初中英语教学要注重听说读写能力的训练[J].中学课程辅导：教师通讯，2014 （ 16）
[2]王丽君.初中英语教学中提高学生听说读写能力的策略[J].学周刊： C，2013 （11）
关键词：初中;英语教学;听说读写整合教学
初中的英语教学目标不仅是要让学生有一个好成绩，更重要的是要帮助学生对英语文化有个较为初步的了解，进而对今后的英语学习起到促进作用。凡是语言类的无非就是听、说、读、写四个方法，英语也不例外。初中英语教学也是整合以上四种方法进行教学的。我们教师在进行英语教学工作中除了要进行针对听，说，读，写四方面的练习，也要在教学过程中将四方面整合，潜移默化地向学生渗透英语的魅力，从而激发学生对于学习英语兴趣和提高学生自身的英语综合能力。最后达到教学相长的效果，让英语教学质量和水平有个质的飞跃。
听，读是学生学习输入的过程，可以通过听英文材料和读英文文本作为训练形式，通过听读的过程增加对语音，词汇量，语法的学习。说，写是创造输出的过程，通过用英语交流达意，书写英语小作文来训练学习。教师可以通过“听读”为学生蓄力，通过“说写”为载体提升学生思维及创造力表达。最后，优秀的“读写”能力又能在一定程度上促进“听说”的学习效果。
1.“听读”结合，为“说写”蓄力
1.1 以“听”为记忆输入，以“读”为模仿输出
“听”“读”是“说”“写”的基础，在传统英语课堂中，学生听读的内容主要依托教师课堂英语授课，及阅读材料。“听”“读”是学生积累词汇量和正确朗读技巧发音的训练方式，学生通过教师课堂英语授课对单词建立初步的发音意识，通过自主阅读英语文本对句子结构建立语感及词汇量积累。可以说“听”教师读英语是学生对语音的学习，“读”英文文本是学生对词汇的积累和语法知识的学习。
1.2 以英语阅读材料为依托的“听”“读”融合训练，
“听”“读”是学生学习输入的过程，但是将二者割裂开教学会使学生将听的英文材料和阅读的英文材料作为两个独立项目来学习，不利于最大发挥学习效果。因此，“听”“读”两者是无法分割地，同时作为“说”“写”的基础。教师可以选取难度适中，或略高于学生现有认知学习水平的英语阅读材料，用精准的语音语调来阅读改文本，尤其注意语调升降及意群划分，有助于学生理解文本内容。其次，由给予学生充分时间默读文本材料，对文本内容加以理解，最后邀请学生放声朗读文本，若没有产生影响文本内容的重大错误，教师都不应中途打断，普通学生极少有机会处于全英文环境下，开口说英语在初中生中是一个需要重视的问题，在学习初期，教师应对学生开口读英语持有鼓励提倡的态度，而非过分关注语法。通过学生大朗读，教师可以对文本进一步解读，以此达到“听”“读”的整合学习。
2.“说写”创造输出，巩固“听读”基础
2.1 以“说”促思路铺垫，以“写”成精确表达
教师可以通过“说”的过程中为“写”做好铺垫。说的途径方式多种多样，如师生对话，小组对话，个人演讲等等，说有助于学生在交流的过程中形成针对指定主题的发散性思考，学生可以借助交流所得为写作提供思路。
2.2 以主题式写作为依托的“听”“说”“读”“写”融合训练
在英语教学课堂中，教师可以选定主题，以写作为最终任务，融合“听”“说”“读”“写”四项技能。首先，教师需要明确写作主题，制造对话情景，先给予学生难度适中的阅读材料。教师可以阅读并分析文本，做到使学生透彻理解文本内容。以此达到“听”的训练目的。其次，教师可以邀请学生模拟情景动情朗读或表演文本内容，以此到达“说”的训练效果。再选取文本内容或文本中某一方面作为写作主题，鼓励小组讨论，以此达到“说”的训练要求。最后，每位同学提交书面作文，以此到达“写”的訓练成果。
3.初中英语听说读写教学中应注意的问题
教师在让学生进行听力训练的时候，不应该扩展词汇，在听力完成之后，再扩展词汇。教师在教学过程中，发音要标准，要耐心的用英语和学生进行交流。在学生进行阅读理解的时候，教师要注意学生的文章是否符合学生的能力。在学生写作的时候，教师要注意学生写作的规范性。听、说、读、写这四项技能是密不可分的，教师在教学的时候，要紧密围绕这四项技能而展开。
3.1 听力训练，口语训练
教师应特别注重听力与口语的结合。应试教育对阅读过分重视，导致学生对听力和口语的训练严重不足，教师可以利用碎片化时间增加学生对纯英文材料的训练，如早自修可以进行听力训练，课前十分钟可以播放英语新闻或电影片段，上课增加开放性问题的数量，鼓励同学积极发言锻炼口语，每月可以组织一次英语角供学生交流英语，以帮助学生听力能力的提升。
3.2 阅读训练
教师除课本教材外可以针对实时或学生兴趣准备阅读材料，建议从外国较权威的纯英文报刊或新闻媒体中摘录原文，以此增加学生感受纯正英语语言的机会。慎用习题或课外辅导材料的阅读材料，尤其是以应试出题为目的设计的阅读考题。
3.3 写作训练
教师可以日记或周记的形式增加学生写作频率，对主题的要求可以较宽泛，通过增加学生兴趣的方式刺激写作。写作是表达思想情感的书面形式，教师应鼓励学生进行有深度的思考。
4.总结：在初中英语教学中，教师要规划好学生的学习过程，从较简单的“听读”为基础，在积累一定词汇量及语法基础后再进行高层次的思维训练，通过“说写”的方式来激发创造力，以英语交流讨论的激发写作想法，再通过书写的方式精确表达，从而形成听说读写的最终整合。
参考文献：
[1]曾祥平.初中英语教学要注重听说读写能力的训练[J].中学课程辅导：教师通讯，2014 （ 16）
[2]王丽君.初中英语教学中提高学生听说读写能力的策略[J].学周刊： C，2013 （11）