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摘要：核心素养是新课改的一项重要内容，也是新时期课堂教学的重要目标。在高中课程体系中，语文是核心学科之一，所占比重极大。因此，高中语文教师必须重视高中语文教学，探索出更为个性化、创新性的教学模式，培养学生的综合素质，以满足培养学生核心素养的基本要求。对此，本文就核心素养下高中语文教学方法展开研究。
关键词：核心素养;高中语文;教学方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-02
新时期，随着教育部提出的发展学生核心素养的要求，如高中语文教学改革进入了一个崭新的阶段。然而，由于受传统应试教育的影响，高中语文教学仍存在诸多不足。
一、在高中语文教学中培养学生核心素养的重要性
高中语文教材中涉及古诗词、文言文等较多，新编定的部编版高中语文教材，这一特点尤为突出。教材选录的古诗文都富含浓郁的文化特色，是我国五千年文化的积淀，对培养学生的语文核心素养是极好的素材。核心素养关乎着学生的个人素养、人格、品质及生活态度，这对高中生的成长意义重大。对此，教师应将个性化、科学性的教学方法渗透到课堂中，培养和提升学生的核心素养。培养高中生的核心素养也是素质教育的基本要求，一切从学生角度出发，充分遵循以生为本的理念，为学生的成长与发展打下良好的基础。此外，通过对学生核心素养的培养，还能提高学生的语文实力，改善语文教学品质，进而满足最终的教学目标。
二、核心素养下高中语文教学方法
1.创设趣味情境，培养文化素养
培养学生的语文素养，首先要重视学生的语言建构与运用，语言的建构与运用是语文素养整体结构的基础层面。学生思维品质的发展、文化的传承与理解都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体语言建构的过程中得以实现的。因此，在教学语文中，教师应根据文本特点，建构适合文本特色的、有效的教学语言，引领学生对语言的体悟与兴趣。当然，在教学过程中，教师更应创设情景，引导学生接纳与理解文本，并用自己建构的语言呈现对文本的理解、思维发展的路径。真正实现语文教学的创新，提升学生的语文素养。
例如，在教学《林黛玉进贾府》时，为了让学生汲取文章的精华，了解人格个性、解读人性，教师可以创设情景，让学生以小组为单位模拟“林黛玉进贾府”的场景，让学生分角色扮演。在表演的基础上，让学生对人物的行为、心理、性格进行剖析。这样的教学，是以对语言的体悟与运用为主，学生既需深入文本，体悟古代文学精妙传神的语言，也要学生能诉之于口，用语言表达自己对文本的理解。当然，学生考虑问题的角度不同，所產生的认知也就可能存在差异，教师需要进行科学的引导，让学生正确了解其中蕴含的文化底蕴。使学生在耳濡目染中受到熏陶，进而不断完善自我，提升自己的综合素养。
2.开展问题讨论，锻炼思维能力
语言的发展与思维的发展相辅相成。传统的语文教学更注重知识的传授，忽视了对学生思维能力培养。在语文教学中，教师应鼓励学生多讨论、多交流，通过分享各自的观点，达到思维拓展的目的，进而锻炼学生的思维能力，培养学生的核心素养。
例如，在教学《离骚》时，教师引导学生阅读完整篇文言文，然后进行相关的分析与学习，而后，教师提出问题，“同学们，若屈原未投江的话，你们认为故事情节会怎样发展呢？展开你们的想象力吧！”通过教师的引导，各学习小组纷纷展开激烈的讨论，每个组员都将自己的想法分享出来，然后将所想到的故事情节写出来，从中筛选出最具创意性的结局，以小组的名义提出。此过程不仅能锻炼学生的思维能力，还能培养学生的团结合作意识，进而达到提高学生核心素养的目的。
3.拓宽学生阅读面，培养学生审美观
在高中语文教学中，阅读是十分重要的，其直接影响着学生的语言组织能力、知识面与表达能力，还与学生的审美情绪有极大的关联。对此，在语文教学中，教师应鼓励学生多阅读，及时拓宽学生的阅读面，从不同的角度培养学生的审美情绪，提升学生的核心素养。
例如，在教学《罗密欧与朱丽叶（节选）》时，学生们都被罗密欧与朱丽叶伟大的爱情所感动，而后，教师给予科学的引导，让学生产生阅读动力，“ 同学们，通过该文章，我们了解到西方国家伟大的爱情故事，而爱情不分国界，横跨时空，历久且弥新，是文学家传唱的永恒主题，那发生在我国的经典爱情故事有哪些呢？请同学们到文学的长河中捡拾这些闪光的贝壳吧！”教师以这样的方式激趣，引发学生探究学习的源动力。此外，教师也可找合适时间，找出相关诗词或文本，组织学生阅读与交流，这样既有利于拓宽学生的知识面，丰富学生的文化素养，还能提高学生的语言能力，进而实现高中语文教学的有效性。
三、结束语
综上所述，为充分贯彻培养学生核心素养的基本理念，教师要重视完善高中语文教学方法，运用多种教学手段，充分锻炼与培养学生的语言能力、思维能力及审美能力，提升学生的核心素养，提高语文教学质量。
参考文献
[1]李凤红，任广宏.浅谈在核心素养下高中语文课堂教学中的思考[J].名师在线，2019（20）：35-36
[2]陈成伟.基于学科核心素养的高中语文课堂问题情境教学[J].名师在线，2019（15）：31-32
[3]丁昌亮.基于学生核心素养培养的高中语文课堂教学实践探究[J].课程教育研究，2018（28）：54-55
关键词：核心素养;高中语文;教学方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-02
新时期，随着教育部提出的发展学生核心素养的要求，如高中语文教学改革进入了一个崭新的阶段。然而，由于受传统应试教育的影响，高中语文教学仍存在诸多不足。
一、在高中语文教学中培养学生核心素养的重要性
高中语文教材中涉及古诗词、文言文等较多，新编定的部编版高中语文教材，这一特点尤为突出。教材选录的古诗文都富含浓郁的文化特色，是我国五千年文化的积淀，对培养学生的语文核心素养是极好的素材。核心素养关乎着学生的个人素养、人格、品质及生活态度，这对高中生的成长意义重大。对此，教师应将个性化、科学性的教学方法渗透到课堂中，培养和提升学生的核心素养。培养高中生的核心素养也是素质教育的基本要求，一切从学生角度出发，充分遵循以生为本的理念，为学生的成长与发展打下良好的基础。此外，通过对学生核心素养的培养，还能提高学生的语文实力，改善语文教学品质，进而满足最终的教学目标。
二、核心素养下高中语文教学方法
1.创设趣味情境，培养文化素养
培养学生的语文素养，首先要重视学生的语言建构与运用，语言的建构与运用是语文素养整体结构的基础层面。学生思维品质的发展、文化的传承与理解都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体语言建构的过程中得以实现的。因此，在教学语文中，教师应根据文本特点，建构适合文本特色的、有效的教学语言，引领学生对语言的体悟与兴趣。当然，在教学过程中，教师更应创设情景，引导学生接纳与理解文本，并用自己建构的语言呈现对文本的理解、思维发展的路径。真正实现语文教学的创新，提升学生的语文素养。
例如，在教学《林黛玉进贾府》时，为了让学生汲取文章的精华，了解人格个性、解读人性，教师可以创设情景，让学生以小组为单位模拟“林黛玉进贾府”的场景，让学生分角色扮演。在表演的基础上，让学生对人物的行为、心理、性格进行剖析。这样的教学，是以对语言的体悟与运用为主，学生既需深入文本，体悟古代文学精妙传神的语言，也要学生能诉之于口，用语言表达自己对文本的理解。当然，学生考虑问题的角度不同，所產生的认知也就可能存在差异，教师需要进行科学的引导，让学生正确了解其中蕴含的文化底蕴。使学生在耳濡目染中受到熏陶，进而不断完善自我，提升自己的综合素养。
2.开展问题讨论，锻炼思维能力
语言的发展与思维的发展相辅相成。传统的语文教学更注重知识的传授，忽视了对学生思维能力培养。在语文教学中，教师应鼓励学生多讨论、多交流，通过分享各自的观点，达到思维拓展的目的，进而锻炼学生的思维能力，培养学生的核心素养。
例如，在教学《离骚》时，教师引导学生阅读完整篇文言文，然后进行相关的分析与学习，而后，教师提出问题，“同学们，若屈原未投江的话，你们认为故事情节会怎样发展呢？展开你们的想象力吧！”通过教师的引导，各学习小组纷纷展开激烈的讨论，每个组员都将自己的想法分享出来，然后将所想到的故事情节写出来，从中筛选出最具创意性的结局，以小组的名义提出。此过程不仅能锻炼学生的思维能力，还能培养学生的团结合作意识，进而达到提高学生核心素养的目的。
3.拓宽学生阅读面，培养学生审美观
在高中语文教学中，阅读是十分重要的，其直接影响着学生的语言组织能力、知识面与表达能力，还与学生的审美情绪有极大的关联。对此，在语文教学中，教师应鼓励学生多阅读，及时拓宽学生的阅读面，从不同的角度培养学生的审美情绪，提升学生的核心素养。
例如，在教学《罗密欧与朱丽叶（节选）》时，学生们都被罗密欧与朱丽叶伟大的爱情所感动，而后，教师给予科学的引导，让学生产生阅读动力，“ 同学们，通过该文章，我们了解到西方国家伟大的爱情故事，而爱情不分国界，横跨时空，历久且弥新，是文学家传唱的永恒主题，那发生在我国的经典爱情故事有哪些呢？请同学们到文学的长河中捡拾这些闪光的贝壳吧！”教师以这样的方式激趣，引发学生探究学习的源动力。此外，教师也可找合适时间，找出相关诗词或文本，组织学生阅读与交流，这样既有利于拓宽学生的知识面，丰富学生的文化素养，还能提高学生的语言能力，进而实现高中语文教学的有效性。
三、结束语
综上所述，为充分贯彻培养学生核心素养的基本理念，教师要重视完善高中语文教学方法，运用多种教学手段，充分锻炼与培养学生的语言能力、思维能力及审美能力，提升学生的核心素养，提高语文教学质量。
参考文献
[1]李凤红，任广宏.浅谈在核心素养下高中语文课堂教学中的思考[J].名师在线，2019（20）：35-36
[2]陈成伟.基于学科核心素养的高中语文课堂问题情境教学[J].名师在线，2019（15）：31-32
[3]丁昌亮.基于学生核心素养培养的高中语文课堂教学实践探究[J].课程教育研究，2018（28）：54-55