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摘 要：我国高职数学教学的质量并不高，其教学模式单一，教学方法单调，导致学生对数学的学习不感兴趣，久而久之数学技能得不到提升，影响了专业知识的学习和应用。为了改变这一现状，满足社会对创新人才的需求，本文对优化高职数学课堂，打造个性化的学生策略进行了探讨，以期让学生在教学过程中能够体会数学与实际生活之间的关系，并在课堂中发挥潜能，实现个性化的成长与发展。
关键词：高职数学;个性化;高职生;课堂教学
高职数学的教学理念是以人为本实施教学，保证让每个人通过教学得到不同的发展，所以在数学课堂中培养个性化的学生成为主要教学目标，而这一教学目标的实施不仅是学生成长的需求，更是社会发展的必然趋势，因此受到了广大教师的关注。然而高职数学课堂中存在着一定的问题，导致学生在数学课堂中无法体现自身的个性化[1]，为了解决这一问题，笔者结合自身的教学经验从以下三个方面进行了探讨，以期推动高职数学的发展，促使学生的成长。
一、强调学生的主体性，发展个性化思维
高职数学是一个为理工科专业的学生提供理论支撑的学科[2]，更是一个学生自我探索和加强认知的学科，所以教师在教学过程中注重学生主体性的发挥，将枯燥乏味的课堂过程变得更加活化，让学生经历自主探索和实践的过程，从而形成一定的数学思维将具体问题进行解决，以此实现自我提升，并发展个性化思维，为今后的应用做好铺垫。
例如，在教学《微分的几何意义》这一课时，为了发挥学生的主体性，笔者给学生展示了一个不规则的图形让学生思考怎么计算这一图形的面积。学生们经过画图和思考后将自己的答案进行了分析，有些学生认为可以将这一图形进行拆分，变为多个小正方形，每个正方形的边长为1毫米，这样将数一数一共多少个正方形那么就知道面積了。有的学生认为，解答这一问题时可以将这一图形进行切割和拼接，这样就将这一不规则的图形转化成我们平时常见的图形，解答起来就相对容易了……就这样通过学生在课堂中的探讨，使学生体会到主人翁的地位，同时在不断地探究中将课堂内容有效地引出，使学生在掌握教学内容的同时发挥了个性化思维，使得数学课堂变得更加高效。
二、注重发展思考能力，树立个性化意识
在课堂教学中，教师除了强调学生的主体性之外，还要注重发展学生的思考能力，由于高职数学知识比较抽象，教师在教学过程中可以让学生对课堂知识进行提问，之后加以猜测，最后在探究和思考中将问题进行解决，以此在数学课堂中培养推理能力，并树立个性化意识，最终学会对他人的想法和观点进行质疑，就这样在不断地思考中体现个性化。
例如，在教学《函数的和、差、积、商的求导法则》这一课时，为了帮助学生发展个性化思维，笔者让学生首先对这一法则进行了探讨，并提出问题在计算函数的和、差、积、商时是先将函数之间进行计算，后求导呢，还是先求导后计算呢？学生A认为，应该是先计算后求导，学生B认为是先求导后计算，学生C认为和、差先求导在计算，积、商先计算后求导……经过这一问题的思考，让学生对课堂知识进行了探索和否定，最后在验证的过程中树立了个性化意识，为今后的发展提供了多种可能。
三、鼓励学生自主创新，体现个性化特性
最后，在发展学生个性化的过程中，教师要鼓励学生进行自主创新，让学生在面对同一个问题时能够提出新异的想法，在体现个性化特性的同时，感受高职数学学课堂的开放性和人文性，使学生在数学课堂中能够主动发散思维，探讨课堂教学的知识，从而一步步提升自身的数学技能和创新意识，为未来的发展奠定基础。
例如，在教学《函数作图》这一课时，笔者鼓励学生对这节课的知识进行探讨，之后进行自主创新提出不同的作图方法，学生们经过思考和探索后给出了不同的答案。学生C提出可以采用列表描点法进行作图，主要的步骤为，赋予x不同的值，而将y的对应值填入表中，之后在平面直角坐标系中将相应的点进行绘制，最后用平滑的曲线将这些点进行连接得出图形。学生D提出通过基本函数图像进行变换来作图，也就是说先找到基本函数，之后经过解析式所需求的变换来画出图形。比如所有的二次函数图像是由基本函数y=x2经过平移、伸缩等方式得到的新图像。学生F认为可以利用多媒体软件进行作图。可见，经过学生的自主创新，让学生体会到个性化的特性，这样不仅活化了数学课堂，还帮助学生发展了个性，因此鼓励学生自主创新是培养个性化学生的有效策略，教师注意将这一方法进行实施。
综上所述，在高职数学课堂中发展个性化学生，提升学生的数学技能不是一朝一夕就能实现的，教师在教学中注意对教学过程和教学活动进行探讨，以此将理论与实际进行结合，最终让学生体会高职数学学习的必要性和科学性，并形成自主探究的意识和习惯，从而在课堂中将自己对数学的观点和认知得以分享，体现个性化的特性，为未来的发展创造有利的条件。
参考文献
[1] 马华荣.高职数学课堂教学设计存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（12）.
[2] 范晓辉.利用多媒体技术，优化高职数学课堂[J].电子制作，2014（23）.
基金项目：湖南省益阳职业技术学院2019年度院级科研课题（基于数学核心素养培育的智慧课堂教学刍探）研究成果 课题编号201913
关键词：高职数学;个性化;高职生;课堂教学
高职数学的教学理念是以人为本实施教学，保证让每个人通过教学得到不同的发展，所以在数学课堂中培养个性化的学生成为主要教学目标，而这一教学目标的实施不仅是学生成长的需求，更是社会发展的必然趋势，因此受到了广大教师的关注。然而高职数学课堂中存在着一定的问题，导致学生在数学课堂中无法体现自身的个性化[1]，为了解决这一问题，笔者结合自身的教学经验从以下三个方面进行了探讨，以期推动高职数学的发展，促使学生的成长。
一、强调学生的主体性，发展个性化思维
高职数学是一个为理工科专业的学生提供理论支撑的学科[2]，更是一个学生自我探索和加强认知的学科，所以教师在教学过程中注重学生主体性的发挥，将枯燥乏味的课堂过程变得更加活化，让学生经历自主探索和实践的过程，从而形成一定的数学思维将具体问题进行解决，以此实现自我提升，并发展个性化思维，为今后的应用做好铺垫。
例如，在教学《微分的几何意义》这一课时，为了发挥学生的主体性，笔者给学生展示了一个不规则的图形让学生思考怎么计算这一图形的面积。学生们经过画图和思考后将自己的答案进行了分析，有些学生认为可以将这一图形进行拆分，变为多个小正方形，每个正方形的边长为1毫米，这样将数一数一共多少个正方形那么就知道面積了。有的学生认为，解答这一问题时可以将这一图形进行切割和拼接，这样就将这一不规则的图形转化成我们平时常见的图形，解答起来就相对容易了……就这样通过学生在课堂中的探讨，使学生体会到主人翁的地位，同时在不断地探究中将课堂内容有效地引出，使学生在掌握教学内容的同时发挥了个性化思维，使得数学课堂变得更加高效。
二、注重发展思考能力，树立个性化意识
在课堂教学中，教师除了强调学生的主体性之外，还要注重发展学生的思考能力，由于高职数学知识比较抽象，教师在教学过程中可以让学生对课堂知识进行提问，之后加以猜测，最后在探究和思考中将问题进行解决，以此在数学课堂中培养推理能力，并树立个性化意识，最终学会对他人的想法和观点进行质疑，就这样在不断地思考中体现个性化。
例如，在教学《函数的和、差、积、商的求导法则》这一课时，为了帮助学生发展个性化思维，笔者让学生首先对这一法则进行了探讨，并提出问题在计算函数的和、差、积、商时是先将函数之间进行计算，后求导呢，还是先求导后计算呢？学生A认为，应该是先计算后求导，学生B认为是先求导后计算，学生C认为和、差先求导在计算，积、商先计算后求导……经过这一问题的思考，让学生对课堂知识进行了探索和否定，最后在验证的过程中树立了个性化意识，为今后的发展提供了多种可能。
三、鼓励学生自主创新，体现个性化特性
最后，在发展学生个性化的过程中，教师要鼓励学生进行自主创新，让学生在面对同一个问题时能够提出新异的想法，在体现个性化特性的同时，感受高职数学学课堂的开放性和人文性，使学生在数学课堂中能够主动发散思维，探讨课堂教学的知识，从而一步步提升自身的数学技能和创新意识，为未来的发展奠定基础。
例如，在教学《函数作图》这一课时，笔者鼓励学生对这节课的知识进行探讨，之后进行自主创新提出不同的作图方法，学生们经过思考和探索后给出了不同的答案。学生C提出可以采用列表描点法进行作图，主要的步骤为，赋予x不同的值，而将y的对应值填入表中，之后在平面直角坐标系中将相应的点进行绘制，最后用平滑的曲线将这些点进行连接得出图形。学生D提出通过基本函数图像进行变换来作图，也就是说先找到基本函数，之后经过解析式所需求的变换来画出图形。比如所有的二次函数图像是由基本函数y=x2经过平移、伸缩等方式得到的新图像。学生F认为可以利用多媒体软件进行作图。可见，经过学生的自主创新，让学生体会到个性化的特性，这样不仅活化了数学课堂，还帮助学生发展了个性，因此鼓励学生自主创新是培养个性化学生的有效策略，教师注意将这一方法进行实施。
综上所述，在高职数学课堂中发展个性化学生，提升学生的数学技能不是一朝一夕就能实现的，教师在教学中注意对教学过程和教学活动进行探讨，以此将理论与实际进行结合，最终让学生体会高职数学学习的必要性和科学性，并形成自主探究的意识和习惯，从而在课堂中将自己对数学的观点和认知得以分享，体现个性化的特性，为未来的发展创造有利的条件。
参考文献
[1] 马华荣.高职数学课堂教学设计存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（12）.
[2] 范晓辉.利用多媒体技术，优化高职数学课堂[J].电子制作，2014（23）.
基金项目：湖南省益阳职业技术学院2019年度院级科研课题（基于数学核心素养培育的智慧课堂教学刍探）研究成果 课题编号201913