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【摘要】创设一个活跃的，积极的，充满灵性的课堂气氛是很有必要的。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生在轻松、快乐的语文课堂中得到一种美的享受。
【关键词】语言；提问；快乐课堂
【中图分类号】G658.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）02-0027-01
一、注意导入艺术
新颖、生动的导语能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，导入得好，就会收到事半功倍的效果。我一般采用以下几种导入方法。
1、诗词导入法。是一种借古诗词名句的导入方法，教师的开场白是用古诗词名句直接入题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。
2、故事导入法。是指将新讲授的内容融于故事中，使学生在不知不觉中进入学习状态的方法。学生都爱听故事，在新课之前讲一个形象生动的小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。
3、情景导入法。是教师一上课，就创设一种问题情境，使学生把注意力集中到所要解决的问题上来的方法。
二、提问语言适当、有效
上课的好坏，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力等，更重要的是取决于教师提问的艺术。不少教师在课堂上喜欢提出"是不是""对不对""好不好"之类的问题让学生回答。如某教师在教学《祝福》时设计了这样一个问题：祥林嫂失去丈夫是否不幸？这表面看来，学生兴致勃发，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，对引导学生关注课文是无甚益处的，反而会使学生注意力分散。
笔者认为所提问题要难易适度。太浅白，学生没有思考的余地；太艰深，学生答不了，易挫伤其学习积极性。在实际操作中，可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，使学生"跳一跳"能够摘到果子。
三、在课堂教学中要转换师生角色
著名语言学家吕叔湘先生说过："教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。"但在语文实际教学中，人们往往走入单纯"老师教，学生学"的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而"交流式"教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要"组织者""引导者"这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样"对话式"教学就有了保障。
在课堂教学中，教师的身份是一名"组织者""引导者"。"对话式"教学是在平等、开放的氛围中进行的。因为高中刚刚实行课改，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，再所任教的中学是全县唯一的重点中学，招收的生员片区大。不少学生来自不同乡镇各所中学，有少数学生交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠肋；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于"交流式"教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。
高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用"题海战术"狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了"课堂就是老师独霸的一统天下"的观念，于是课堂教学便形成了"师讲我听，师写我抄，师问我答"的可悲局面。
四、结束语言简洁、有力
明代人谢榛云曾说，起句当如爆竹，骤响易彻，结句当如撞钟，清音有余。写作如此，教学也当如此，我们既要强调导入，也要讲究"收束"，使学生在美的陶冶中结束。
1、激情赞颂，加深印象。"激情赞颂"就是说在结束语文篇章教学时以充满激情的话语对文章的艺术水平或作者所写的主人公的人格魅力等进行赞颂，让学生铭记难忘。德国第斯多惠强调："教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。"所以，作为语文教师，我们应该既教文，又育人，深入挖掘教材中内在的思想教育因素，融入整个教学过程，用以鞭策激励学生。
2、设置悬念，激发欲望。有些故事性较强或内容较复杂的课文，往往要分几个课时来教，而上下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心，在上一节课的结束时，针对下一节课的教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到"欲知后事如何，且听下回分解"的"吊胃口"效果。
总的来说，高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生在轻松、快乐的语文课堂中得到一种美的享受。因此，这就要求语文教师把语言学家的用词准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身，让自己成为一个真正让学生敬畏的优秀教师。
【关键词】语言；提问；快乐课堂
【中图分类号】G658.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）02-0027-01
一、注意导入艺术
新颖、生动的导语能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，导入得好，就会收到事半功倍的效果。我一般采用以下几种导入方法。
1、诗词导入法。是一种借古诗词名句的导入方法，教师的开场白是用古诗词名句直接入题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。
2、故事导入法。是指将新讲授的内容融于故事中，使学生在不知不觉中进入学习状态的方法。学生都爱听故事，在新课之前讲一个形象生动的小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。
3、情景导入法。是教师一上课，就创设一种问题情境，使学生把注意力集中到所要解决的问题上来的方法。
二、提问语言适当、有效
上课的好坏，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力等，更重要的是取决于教师提问的艺术。不少教师在课堂上喜欢提出"是不是""对不对""好不好"之类的问题让学生回答。如某教师在教学《祝福》时设计了这样一个问题：祥林嫂失去丈夫是否不幸？这表面看来，学生兴致勃发，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，对引导学生关注课文是无甚益处的，反而会使学生注意力分散。
笔者认为所提问题要难易适度。太浅白，学生没有思考的余地；太艰深，学生答不了，易挫伤其学习积极性。在实际操作中，可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，使学生"跳一跳"能够摘到果子。
三、在课堂教学中要转换师生角色
著名语言学家吕叔湘先生说过："教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。"但在语文实际教学中，人们往往走入单纯"老师教，学生学"的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而"交流式"教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要"组织者""引导者"这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样"对话式"教学就有了保障。
在课堂教学中，教师的身份是一名"组织者""引导者"。"对话式"教学是在平等、开放的氛围中进行的。因为高中刚刚实行课改，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，再所任教的中学是全县唯一的重点中学，招收的生员片区大。不少学生来自不同乡镇各所中学，有少数学生交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠肋；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于"交流式"教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。
高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用"题海战术"狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了"课堂就是老师独霸的一统天下"的观念，于是课堂教学便形成了"师讲我听，师写我抄，师问我答"的可悲局面。
四、结束语言简洁、有力
明代人谢榛云曾说，起句当如爆竹，骤响易彻，结句当如撞钟，清音有余。写作如此，教学也当如此，我们既要强调导入，也要讲究"收束"，使学生在美的陶冶中结束。
1、激情赞颂，加深印象。"激情赞颂"就是说在结束语文篇章教学时以充满激情的话语对文章的艺术水平或作者所写的主人公的人格魅力等进行赞颂，让学生铭记难忘。德国第斯多惠强调："教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。"所以，作为语文教师，我们应该既教文，又育人，深入挖掘教材中内在的思想教育因素，融入整个教学过程，用以鞭策激励学生。
2、设置悬念，激发欲望。有些故事性较强或内容较复杂的课文，往往要分几个课时来教，而上下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心，在上一节课的结束时，针对下一节课的教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到"欲知后事如何，且听下回分解"的"吊胃口"效果。
总的来说，高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生在轻松、快乐的语文课堂中得到一种美的享受。因此，这就要求语文教师把语言学家的用词准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身，让自己成为一个真正让学生敬畏的优秀教师。