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摘 要：人本主义思想的核心观点就是一切以学生为中心，从学生的角度考虑问题。为了营造“安全”的课堂氛围，教师要改变陈旧的教育观点，重新定位师生之间的关系;淡化终结性评价，形成多元化评价方式;关注学生的情感需求，与学生建立平等的沟通方式;鼓励学生挖掘自身的优点，全面发展自我。
关键词：高职院校;人本主义思想;学前教育专业;安全;课堂氛围
中图分类号：G642;G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）27-0022-02
人本主义心理学家罗杰斯曾说：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”“安全”课堂氛围对于教师和学生来说都是十分必要的，它可以让学生最大程度地发挥自身的积极性和创造性，以轻松和愉快的积极情绪面对学习。营造“安全”的课堂氛围，其本质就是处理课堂中教师与学生的关系，而处理课堂上的人与人之间的关系需要建立在人本主义思想之上。
一、人本主义与“安全”课堂氛围的内涵
1.人本主义思想的内涵
人本主义思想起源于二十世纪五六十年代的美国，主要代表人有罗杰斯、马斯洛。人本主义思想的主要观点是尊重学生本身，充分发挥学生的主观能动性;尊重学生的差异，以发展的眼光看待学生的成长，相信每位学生可以通过自身努力来实现自己的价值;激发学生的学习兴趣，培养学生健康的心理、独立的人格，并帮助学生快乐地学习。从人本主义的内涵来看，教师作为学生的引路人，需要根据学生的需求、身心发展水平以及学习的能力来合理安排教学任务，一切从学生的角度考虑问题，体现学生的主体性。在人本主义思想中，其出发点和落脚点都是促进每一位学生的发展。可见，人本主义思想关注的不仅是学生的分数，还有学生学习的方法和内心的情感。
2.“安全”课堂氛围的内涵
“安全”的课堂氛围是指学生能够在课堂中敢于发言、愿意分享，有着积极的情绪体验，能够彰显学生的主人翁角色，在学习的过程中没有出现焦虑、紧张等不舒服的情绪。“安全”的课堂氛围是积极向上的、民主平等的，也是轻松自由的。建构“安全”课堂氛围需要教师与学生友好相处，尊重学生的个体差异性，做到平等对待每一位学生。
二、高职院校课堂教学存在的一些问题
1.“应试教育”的遗留问题对学生的束缚
当前，“应试教育”遗留下来的问题依然普遍存在。比如，考试和分数依然是衡量学生好坏的重要标准。教师为了让学生能考上一所好一点的大学，在课堂上往往会传授给学生大量的知识，较少对学生进行提问。这样的现象就像奈勒说的：“我们的儿童像羊群一样被赶进工厂，在那里无视他们的个性，而把他们按同一个模样加工和塑造。”对于学生而言，这样的学习成了一种任务和负担。更糟的是，考试和唯分数论的阴影一直伴随着学生进入大学，学生会带着不认真学习就有可能挂科的担忧在上课。在这种紧张的环境下学习，学生的主观能动性很难得到体现，“应试教育”遗留下来的问题也让“安全”的课堂氛围难以实现。
2.自卑心理使学生课上难以打开心扉
高职院校的生源主要来自两个方面，一方面是高考直接录取，另一方面是靠单招进来的。与本科学生相比，高职学生在学习成绩方面稍微弱些，会有自卑心理。由于自卑心理作祟，部分学生表现出消极的一面，不敢在同学面前敞开心扉，在课堂上很少发言，怕说错了被同学嘲笑，也很少去主动参加活动。因此，要建构“安全”的心理氛围，教师要做的就是帮助学生消除自卑心理。
三、营造高职院校学前专业“安全”课堂氛围的路径
基于以上高职课堂存在的一些问题，为建构“安全”的课堂氛围，在人本主义思想的指导下，以高职学前专业课程为例，研究者提出了以下路径。
1.改变陈旧的教育观，重新定位师生关系
人本主义心理學家认为，教师在教学中的角色就是以学生为中心，引导学生学习，帮助学生成为真正意义上的学习者，充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用。但是在传统教学中，教师扮演的角色却是知识和权力的拥有者，其以讲演和考试的方式，无形中抑制了学生的思维，使得学生成为了被动的接受者。这样的关系，会影响学生的学习，阻碍学生个性的发展。因此，建构“安全”的课堂氛围，教师就要改变陈旧的教育观，重新定位师生关系，做学生的引导者、帮助者。具体来说，教师要尊重、关爱和接纳每一位学生，不仅仅是传授知识，还要为学生营造一种和谐的学习氛围，充分发挥学生学习的积极性和主观能动性。
2.淡化终结性评价，形成多元化评价方式
评价是教师教学过程中和学生学习过程中必不可少的环节。当前，对学生的评价依旧以终结性评价为主，也就是考试。因此，建构“安全”的课堂氛围，淡化终结性评价，逐渐形成多元化的评价方式是十分必要的。如课程评价可采用终结性评价与过程性评价相结合的方式，或以过程性评价为主。事实证明，过程性评价方式不仅受学生的喜欢，更有利于学生实践、表演等能力的发展，并且淡化了分数在学生心中的地位，使学生逐步将注意力转移到分数以外的地方。课程评价方式的改变消除了学生对考试的紧张感和焦虑感，使学生能够轻松快乐地学习。因此，改变评价的方式对于建构“安全”的课堂氛围是十分必要的。
3.关注学生的情感需求，建立平等的沟通方式
根据马斯洛的需求层次理论可知，人的一生有生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类需求，这些需求由低到高依次排列。在这些需求中，除了爱和归属感、尊重和自我实现是属于生长性需求外，其余三类都属于缺失性需求。人只有在缺失性需求得到满足后，才会不断去追求生长性需求。从高职课堂存在的问题来看，学生的自卑心理没有解决，其安全的需求就不会得到满足。要满足学生安全的需求，就需要教师关注学生的内心情感，耐心倾听学生的心声，了解学生心中所想，鼓励学生大胆发言，帮助学生从自卑心理中走出来。与此同时，教师要与学生建立平等的交流方式。如在教学过程中，教师要放平自己的姿态，尽可能用亲切的话语与学生交流，多关注有自卑心理的学生的言行，让他们能感受到老师的关心和爱护。
4.鼓励学生挖掘自我，全面发展自我
教师不能根据分数去评价每一位学生，面对学生的不足，教师要有包容的心态，用发展的眼光看问题，在帮助学生改正不足的同时，积极鼓励学生挖掘自身的优点，发挥自身的特长。对于学前专业的学生，他们成绩的好坏不是期末的理论分数所能全面概括的。教师要鼓励学生学好每一门艺术课程，如舞蹈、美术、钢琴、手工等，将兴趣化为动力，发挥自身最大的潜能。教师还要鼓励学生多参加课外活动，参加大小型晚会或技能比赛，在舞台上尽情地展现自我，发现自身的价值，树立自信。这个过程能够开阔学生的眼界，增长学生的见识，让学生将眼光放得更远，全面发展自己。
四、结语
总之，“安全”的课堂氛围对于教师的教和学生的学都是十分重要的，有利于提高课堂教学效率，提升人才培养质量。营造“安全”的课堂氛围，教师需要以学生为中心，改变自身陈旧的教育观念，重新定位师生关系;淡化终结性评价，形成多元化评价方式;关注学生的情感需求，建立平等的沟通方式;鼓励学生挖掘自我，全面发展自我。只有这样，才能营造“安全”的课堂氛围，实现师生的和谐相处。
参考文献：
[1]苏莉.人本主义视角下导学教师的角色与目标定位[J].广西教育学院学报，2019（03）.
[2]姚秀娟.人本主义视角下师幼互动中的情感关怀[J].教育观察，2019（09）.
[3]袁玲，于静.和谐课堂迸发指挥的火花[J].教育家，2017（10）.
[4]李杉家.人本主义心理学人格理论述评[J].赤峰学院学报，2012（07）.
关键词：高职院校;人本主义思想;学前教育专业;安全;课堂氛围
中图分类号：G642;G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）27-0022-02
人本主义心理学家罗杰斯曾说：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”“安全”课堂氛围对于教师和学生来说都是十分必要的，它可以让学生最大程度地发挥自身的积极性和创造性，以轻松和愉快的积极情绪面对学习。营造“安全”的课堂氛围，其本质就是处理课堂中教师与学生的关系，而处理课堂上的人与人之间的关系需要建立在人本主义思想之上。
一、人本主义与“安全”课堂氛围的内涵
1.人本主义思想的内涵
人本主义思想起源于二十世纪五六十年代的美国，主要代表人有罗杰斯、马斯洛。人本主义思想的主要观点是尊重学生本身，充分发挥学生的主观能动性;尊重学生的差异，以发展的眼光看待学生的成长，相信每位学生可以通过自身努力来实现自己的价值;激发学生的学习兴趣，培养学生健康的心理、独立的人格，并帮助学生快乐地学习。从人本主义的内涵来看，教师作为学生的引路人，需要根据学生的需求、身心发展水平以及学习的能力来合理安排教学任务，一切从学生的角度考虑问题，体现学生的主体性。在人本主义思想中，其出发点和落脚点都是促进每一位学生的发展。可见，人本主义思想关注的不仅是学生的分数，还有学生学习的方法和内心的情感。
2.“安全”课堂氛围的内涵
“安全”的课堂氛围是指学生能够在课堂中敢于发言、愿意分享，有着积极的情绪体验，能够彰显学生的主人翁角色，在学习的过程中没有出现焦虑、紧张等不舒服的情绪。“安全”的课堂氛围是积极向上的、民主平等的，也是轻松自由的。建构“安全”课堂氛围需要教师与学生友好相处，尊重学生的个体差异性，做到平等对待每一位学生。
二、高职院校课堂教学存在的一些问题
1.“应试教育”的遗留问题对学生的束缚
当前，“应试教育”遗留下来的问题依然普遍存在。比如，考试和分数依然是衡量学生好坏的重要标准。教师为了让学生能考上一所好一点的大学，在课堂上往往会传授给学生大量的知识，较少对学生进行提问。这样的现象就像奈勒说的：“我们的儿童像羊群一样被赶进工厂，在那里无视他们的个性，而把他们按同一个模样加工和塑造。”对于学生而言，这样的学习成了一种任务和负担。更糟的是，考试和唯分数论的阴影一直伴随着学生进入大学，学生会带着不认真学习就有可能挂科的担忧在上课。在这种紧张的环境下学习，学生的主观能动性很难得到体现，“应试教育”遗留下来的问题也让“安全”的课堂氛围难以实现。
2.自卑心理使学生课上难以打开心扉
高职院校的生源主要来自两个方面，一方面是高考直接录取，另一方面是靠单招进来的。与本科学生相比，高职学生在学习成绩方面稍微弱些，会有自卑心理。由于自卑心理作祟，部分学生表现出消极的一面，不敢在同学面前敞开心扉，在课堂上很少发言，怕说错了被同学嘲笑，也很少去主动参加活动。因此，要建构“安全”的心理氛围，教师要做的就是帮助学生消除自卑心理。
三、营造高职院校学前专业“安全”课堂氛围的路径
基于以上高职课堂存在的一些问题，为建构“安全”的课堂氛围，在人本主义思想的指导下，以高职学前专业课程为例，研究者提出了以下路径。
1.改变陈旧的教育观，重新定位师生关系
人本主义心理學家认为，教师在教学中的角色就是以学生为中心，引导学生学习，帮助学生成为真正意义上的学习者，充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用。但是在传统教学中，教师扮演的角色却是知识和权力的拥有者，其以讲演和考试的方式，无形中抑制了学生的思维，使得学生成为了被动的接受者。这样的关系，会影响学生的学习，阻碍学生个性的发展。因此，建构“安全”的课堂氛围，教师就要改变陈旧的教育观，重新定位师生关系，做学生的引导者、帮助者。具体来说，教师要尊重、关爱和接纳每一位学生，不仅仅是传授知识，还要为学生营造一种和谐的学习氛围，充分发挥学生学习的积极性和主观能动性。
2.淡化终结性评价，形成多元化评价方式
评价是教师教学过程中和学生学习过程中必不可少的环节。当前，对学生的评价依旧以终结性评价为主，也就是考试。因此，建构“安全”的课堂氛围，淡化终结性评价，逐渐形成多元化的评价方式是十分必要的。如课程评价可采用终结性评价与过程性评价相结合的方式，或以过程性评价为主。事实证明，过程性评价方式不仅受学生的喜欢，更有利于学生实践、表演等能力的发展，并且淡化了分数在学生心中的地位，使学生逐步将注意力转移到分数以外的地方。课程评价方式的改变消除了学生对考试的紧张感和焦虑感，使学生能够轻松快乐地学习。因此，改变评价的方式对于建构“安全”的课堂氛围是十分必要的。
3.关注学生的情感需求，建立平等的沟通方式
根据马斯洛的需求层次理论可知，人的一生有生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类需求，这些需求由低到高依次排列。在这些需求中，除了爱和归属感、尊重和自我实现是属于生长性需求外，其余三类都属于缺失性需求。人只有在缺失性需求得到满足后，才会不断去追求生长性需求。从高职课堂存在的问题来看，学生的自卑心理没有解决，其安全的需求就不会得到满足。要满足学生安全的需求，就需要教师关注学生的内心情感，耐心倾听学生的心声，了解学生心中所想，鼓励学生大胆发言，帮助学生从自卑心理中走出来。与此同时，教师要与学生建立平等的交流方式。如在教学过程中，教师要放平自己的姿态，尽可能用亲切的话语与学生交流，多关注有自卑心理的学生的言行，让他们能感受到老师的关心和爱护。
4.鼓励学生挖掘自我，全面发展自我
教师不能根据分数去评价每一位学生，面对学生的不足，教师要有包容的心态，用发展的眼光看问题，在帮助学生改正不足的同时，积极鼓励学生挖掘自身的优点，发挥自身的特长。对于学前专业的学生，他们成绩的好坏不是期末的理论分数所能全面概括的。教师要鼓励学生学好每一门艺术课程，如舞蹈、美术、钢琴、手工等，将兴趣化为动力，发挥自身最大的潜能。教师还要鼓励学生多参加课外活动，参加大小型晚会或技能比赛，在舞台上尽情地展现自我，发现自身的价值，树立自信。这个过程能够开阔学生的眼界，增长学生的见识，让学生将眼光放得更远，全面发展自己。
四、结语
总之，“安全”的课堂氛围对于教师的教和学生的学都是十分重要的，有利于提高课堂教学效率，提升人才培养质量。营造“安全”的课堂氛围，教师需要以学生为中心，改变自身陈旧的教育观念，重新定位师生关系;淡化终结性评价，形成多元化评价方式;关注学生的情感需求，建立平等的沟通方式;鼓励学生挖掘自我，全面发展自我。只有这样，才能营造“安全”的课堂氛围，实现师生的和谐相处。
参考文献：
[1]苏莉.人本主义视角下导学教师的角色与目标定位[J].广西教育学院学报，2019（03）.
[2]姚秀娟.人本主义视角下师幼互动中的情感关怀[J].教育观察，2019（09）.
[3]袁玲，于静.和谐课堂迸发指挥的火花[J].教育家，2017（10）.
[4]李杉家.人本主义心理学人格理论述评[J].赤峰学院学报，2012（07）.