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作为语文教师，我们都明白：作文批改是作文教学中的重要环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重大意义。著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文，其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。在《秦始皇高祖隋文帝论》后，老师称赞：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地无孔不入，国文至此亦可高无罪矣。”
而作文批改的现状又是怎样的呢？如果说学生学语文最怕的是“作文”，语文教师最怕的则是“改作文”。挑出错别字，画出精彩语句，眉批，总批……两个班，100余篇作文改下来，至少一个星期，教師深陷其中苦不堪言，更可悲的是学生还不领情，改后的作文常是看了分数就一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。如何改变这种低效的作文评改现状呢？我想到了将写作与鉴赏评价相结合的新模式。这样，就可以把教师从繁重的作文批改中解放出来。
在交给学生鉴赏评价之前，我首先定下了鉴赏评价的基调——从现在开始，你就是一名虔诚的拜读者。也许你将读到一篇让你赏心悦目，受益匪浅的习作，也许你将读到一篇文不从，字不顺的三类作文，但请你牢牢记住孔子的名言“三人行，必有我师焉”；“择其善者而从之，其不善者而改之”。其次我强调了鉴赏评价三步骤：一读，用规定修改符号改出错别字；二读，划出有语病的句子，并选择2-3处加以修改；三读，对照作文要求，反复品读，写上自己的阅读感言，并工整地署上拜读者的姓名。
一节课后，我收获了一个出人意料的结果：篇文章以卷子始，以卷子终，卷子贯穿全文，构思精巧。另外人物刻画很到位，细节描写给我留下了深刻的印象。（拜读者）
你的这一篇文章，就如一粒石子，落入了我心中那片湖，溅起了阵阵涟漪。我仿佛看到了蒋老师的手。那是一双粗糙的手，那是一双温暖的手，那更是一双灵巧的手。你的作文很有文采，可惜有些虎头蛇尾。（拜读者）
从你淳朴的话语中，我感受到了你享受的那份与众不同的“父爱”。我也被他高大的形象所感动，谢谢你为我介绍了这么一位优秀的老师。虽然你的写作技巧还没到炉火纯青的地步，但文中流露的朴素与真情，足以弥补不足。（拜读者）
读着这些生动的阅读感言，我心中真有说不出的欣喜和激动。虽然只是只言片语，却处处弥散着孩子们灵动的才思。恰如其分的评价，中肯的建议……谁说初一的孩子鉴赏水平太低？只是我们一直不肯放手，低估了他们。或许，孩子们对有关写作的名词术语知之甚少，但他们却已能在出神入化中使用。我敢肯定学生在拿到被别人拜读之后的习作之后，他再也不会像当初那样“随手丢弃”了。我也敢肯定学生在得知自己的作文，将被除老师以外更多的同学拜读，他再也不会像当初那样马虎应付了。这不正是作文批改的目的之所在吗？
不可否认，我这次作文批改的初衷主要是把自己从繁重的作文批改中解放出来。可让我万万没有想到的是一旦教师不再拥有作文评价的霸主地位，而是担当起导演的角色，传统作文教学沉闷的局面立时改观。究其成功的原因，不就是这么多年我们一直在倡导的充分发挥学生的主体性地位吗？不就是重视将教师的主导性与学生的主体性相结合吗？
这节成功的作文鉴赏评价课带给我更深入的思考是：既然学生是拥有一定的鉴赏评价基础的，为什么他们的作文在实际操作中还是会出现“离题千里”、“牛头不对马嘴”的毛病呢？我想可能更多的学生在写作时站的角度太低，他只是把自己当成作者，而没有把自己当作鉴赏评价者。
受这节成功的课的启发，我决定继续让学生充分发挥他们的主观能动性。于是第二次作文评讲课我从两个班分别挑出了5篇有代表性的优秀作文，将他们编辑成了一份小册子《小荷尖尖》。同学们在看完作文后，给出了如下的评语：
当我第一次接触到这个题目时，我就被这位同学给闷住了。在社会中，无论是老师还是亲人，或者是朋友，对人的鼓励都不都是从言语中表达出来的吗？可是，这位同学却说“鼓励，不会说在嘴上”。难道对人的鼓励还有另一种有趣的表达方式？我开始有了阅读下文的兴趣……
这篇文章三次对王老师的目光进行了描写，虽然每一次的目光都是带着一种同样的鼓励，可作者的表现却发生了变化。第一次，作者在逃避着老师的目光；第二次，作者有了决心，可还在犹豫着；而第三次老师的目光，使作者充满了信心，勇敢的举起了手……
王老师脱下大衣挡风的那一刻，我同时也被深深震撼了。同样的事件，我也亲身经历了，可我在写作时却没有想到。“一件挡风的大衣，何止为我们挡住了大风？王老师就像那件挡风的大衣，而那件挡风的背后将会成为我最珍贵的回忆……”结尾渐渐升华，耐人品味。大衣何止为我们挡住了大风？每一个字都恰到好处，感觉没有任何累赘。相比较，我很羞愧……
我发现她结构巧妙，入题快，又合理。“一件大衣勾起了我的回忆”，简洁明了地完成了这篇作文，如果认真读的话也会为那“微不足道”的小事流下眼泪。
既然学生已经拥有了写作鉴赏的新视角，那么能不能根据老师鉴赏评价作文的三个步骤，评价自己的作文呢？最痛苦的作文批改竟然也带给了我新的作文教学视角。这真的是十多年来，自己最痛快的一次作文我成就了学生的文思泉涌？但我知道寻求读写结合的写作模式，探索作文批改的新路子，将是我孜孜以求的方向。
作者单位：江苏金坛区华罗庚实验学校。
而作文批改的现状又是怎样的呢？如果说学生学语文最怕的是“作文”，语文教师最怕的则是“改作文”。挑出错别字，画出精彩语句，眉批，总批……两个班，100余篇作文改下来，至少一个星期，教師深陷其中苦不堪言，更可悲的是学生还不领情，改后的作文常是看了分数就一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。如何改变这种低效的作文评改现状呢？我想到了将写作与鉴赏评价相结合的新模式。这样，就可以把教师从繁重的作文批改中解放出来。
在交给学生鉴赏评价之前，我首先定下了鉴赏评价的基调——从现在开始，你就是一名虔诚的拜读者。也许你将读到一篇让你赏心悦目，受益匪浅的习作，也许你将读到一篇文不从，字不顺的三类作文，但请你牢牢记住孔子的名言“三人行，必有我师焉”；“择其善者而从之，其不善者而改之”。其次我强调了鉴赏评价三步骤：一读，用规定修改符号改出错别字；二读，划出有语病的句子，并选择2-3处加以修改；三读，对照作文要求，反复品读，写上自己的阅读感言，并工整地署上拜读者的姓名。
一节课后，我收获了一个出人意料的结果：篇文章以卷子始，以卷子终，卷子贯穿全文，构思精巧。另外人物刻画很到位，细节描写给我留下了深刻的印象。（拜读者）
你的这一篇文章，就如一粒石子，落入了我心中那片湖，溅起了阵阵涟漪。我仿佛看到了蒋老师的手。那是一双粗糙的手，那是一双温暖的手，那更是一双灵巧的手。你的作文很有文采，可惜有些虎头蛇尾。（拜读者）
从你淳朴的话语中，我感受到了你享受的那份与众不同的“父爱”。我也被他高大的形象所感动，谢谢你为我介绍了这么一位优秀的老师。虽然你的写作技巧还没到炉火纯青的地步，但文中流露的朴素与真情，足以弥补不足。（拜读者）
读着这些生动的阅读感言，我心中真有说不出的欣喜和激动。虽然只是只言片语，却处处弥散着孩子们灵动的才思。恰如其分的评价，中肯的建议……谁说初一的孩子鉴赏水平太低？只是我们一直不肯放手，低估了他们。或许，孩子们对有关写作的名词术语知之甚少，但他们却已能在出神入化中使用。我敢肯定学生在拿到被别人拜读之后的习作之后，他再也不会像当初那样“随手丢弃”了。我也敢肯定学生在得知自己的作文，将被除老师以外更多的同学拜读，他再也不会像当初那样马虎应付了。这不正是作文批改的目的之所在吗？
不可否认，我这次作文批改的初衷主要是把自己从繁重的作文批改中解放出来。可让我万万没有想到的是一旦教师不再拥有作文评价的霸主地位，而是担当起导演的角色，传统作文教学沉闷的局面立时改观。究其成功的原因，不就是这么多年我们一直在倡导的充分发挥学生的主体性地位吗？不就是重视将教师的主导性与学生的主体性相结合吗？
这节成功的作文鉴赏评价课带给我更深入的思考是：既然学生是拥有一定的鉴赏评价基础的，为什么他们的作文在实际操作中还是会出现“离题千里”、“牛头不对马嘴”的毛病呢？我想可能更多的学生在写作时站的角度太低，他只是把自己当成作者，而没有把自己当作鉴赏评价者。
受这节成功的课的启发，我决定继续让学生充分发挥他们的主观能动性。于是第二次作文评讲课我从两个班分别挑出了5篇有代表性的优秀作文，将他们编辑成了一份小册子《小荷尖尖》。同学们在看完作文后，给出了如下的评语：
当我第一次接触到这个题目时，我就被这位同学给闷住了。在社会中，无论是老师还是亲人，或者是朋友，对人的鼓励都不都是从言语中表达出来的吗？可是，这位同学却说“鼓励，不会说在嘴上”。难道对人的鼓励还有另一种有趣的表达方式？我开始有了阅读下文的兴趣……
这篇文章三次对王老师的目光进行了描写，虽然每一次的目光都是带着一种同样的鼓励，可作者的表现却发生了变化。第一次，作者在逃避着老师的目光；第二次，作者有了决心，可还在犹豫着；而第三次老师的目光，使作者充满了信心，勇敢的举起了手……
王老师脱下大衣挡风的那一刻，我同时也被深深震撼了。同样的事件，我也亲身经历了，可我在写作时却没有想到。“一件挡风的大衣，何止为我们挡住了大风？王老师就像那件挡风的大衣，而那件挡风的背后将会成为我最珍贵的回忆……”结尾渐渐升华，耐人品味。大衣何止为我们挡住了大风？每一个字都恰到好处，感觉没有任何累赘。相比较，我很羞愧……
我发现她结构巧妙，入题快，又合理。“一件大衣勾起了我的回忆”，简洁明了地完成了这篇作文，如果认真读的话也会为那“微不足道”的小事流下眼泪。
既然学生已经拥有了写作鉴赏的新视角，那么能不能根据老师鉴赏评价作文的三个步骤，评价自己的作文呢？最痛苦的作文批改竟然也带给了我新的作文教学视角。这真的是十多年来，自己最痛快的一次作文我成就了学生的文思泉涌？但我知道寻求读写结合的写作模式，探索作文批改的新路子，将是我孜孜以求的方向。
作者单位：江苏金坛区华罗庚实验学校。