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[摘要]课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务，经过与传统课堂的挑战，如今的课堂正朝着一个良好的方向发展。如何更好、更快的发展，需要教师用智慧来引导方向。
[关键词]课堂改革课堂设计教师引领实际情境耐心等待
新课程改革实验以来，教师的角色正在悄悄地发生变化着。教师基本能从过去“满堂灌”、“满堂讲”、“满堂问”的主宰者角色逐步转变成为一个学生学习的组织者、引导者与合作者，这一角色的转变使学生学习方式的转变成为可能，有效地促进课堂教学改革向纵深方向发展。
教师和学生的生命经历主要在课堂。理想的课堂是怎样的？老师们常常喜欢用一个词来说出自己的感受，那就是：精彩！仅仅是一个词，却很传神，勾勒出一种理想的境界：学生思维积极，情感投入，在师生对话与交流中，常常碰发出中创造的火花，在彼此交流中激情飞扬……在新课程的实施中，许多老师在追求着这样一种理想的课堂教学境界。
传统教学中强调教师为中心、教材为中心，精彩的往往只是教师。为了突出教学中学生的主体与中心地位，老师们大胆地进行尝试，把自己放在附属学生的地位，真心诚意地让自己的“教”围着学生的“学”转，在实践中充分尊重学生，学生想学什么就教什么，让学生自己选择学什么和如何学的改革试验，有的甚至撤销讲台、自己站到教室后面去等。学生的确动起来了，可是，效果似乎并不那么理想，学生是只是表面活跃了，思维水平却很肤浅，教学活动偏离了教学轨道，有些课堂甚至是一盘散沙……
问题出在那儿？我开始反思新课程理念下教师的角色定位问题——由教师中心转变为学生中心，如何使学生精彩，课堂精彩。
一、精彩，在教师的设计与策划中孕育
教师要善于把精力花在备课上，应该按照新课程的理念设计教案，结合自己的优势，运用心理学、方法论设计课堂教学。①教学设计应追求新颖性，避免模式化。模式化的教学设计便失去了挑战性，学生容易引起思维定势，难以激活其情感与思维。在我们学校，为了激发学生的学习热情，让学生感到学有所用，我校一直倡导用实际情境问题导入课堂。这样就把学生的学习兴趣一下子调动起来了。②教学设计应把学生的发展放在关注的中心，为学生创造性的发挥提供时空余地。③教学设计应关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极活动的保证。在教学中常听到有一些老师抱怨“某某同学学习真差，连这么简单的题就不会做”，我以前也经常有这种感觉，其实现在想一想我们不可能把每个学生都培养成第一名，即使学生再好也会有差距，有一句话说得好“世界因不同而精彩”。所以，我们不是把每个学生都培养的相同，而是看每个学生他与以前比是否有进步。④教学设计应关注学生的多元化发展，为促使课堂上学生的语言智能、音乐智能、人际交往等各种智能的多元化发展提供活动的保证。⑤教学环节的设计要富有弹性，留有余地，以便在实施过程中，可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，这样，一旦在课堂上遇到"意外"也不至于束手无策。精心的设计和充满智慧的策划，为课堂教学预约着一个又一个精彩。
二、精彩，在教师的参与和点拨中生成
课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战。①学会倾听。教师要善于倾听，走进学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。②引导情绪。老师的心理状态影响很大程度影响学生的态度、处理问题的方式。因此，教师走进教室，总要神采奕奕，以自己的行动和情绪带动学生，感染学生，挖掘每一个学生潜在的能力。③引导思维。不同的学生其思考问题解决问题的能力是不同的。教师应帮助和促进不同的学生在思维水平上得到不同的发展。④促进互动。课堂教学不是知识的灌输与简单积累，而是用科学、文化内含的创造力，去激发、促进学生个体生命创造力的发展过程，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。教师应该成为学生交往的促进者，而不仅仅是好的讲解人。课堂教学并不是教案剧的演示，课堂教学的精彩，需要教师和学生的全身心投入。
三、精彩，在教师的引导下向课外延伸
课堂教学只是打开了通向世界的一扇窗。因此，教师除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。例如在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。学生运用课内所学知识，带着明确的目的到课外继续探究，同时教者进行必要的方法指导，使课内课外有机地融为一体。所以，每节课我注重了学生向课外的延伸。每节课中的最后一个问题一般是“你能用本节课的知识解决哪些实际问题？”，开始学生可能找不到问题，但经过老师的引导，逐渐的学生也会自己发现许多实际问题的例子。 课外延伸，引来精彩。
四、精彩，只需等待
“老师，请再给我五分钟。”这是一堂数学观摩课上，一位学生对老师的恳求。听来，着实让人感伤。在传统教育中，课堂上教师滔滔不绝地讲，学生机械地模仿与记忆，很不利于学生实践能力与创新精神的培养。因此《数学课程标准》倡导“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，如何使学生的学习方式逐步转变过来了，其中最主要的突破点就是要改变教师的“讲”，既教师应该“管好自己的嘴巴”。首先教师应该在课前预设自己需要讲什么？为什么要讲？怎样才能“精讲”？如何真正做到“少讲”；其次教师应该在课堂上让学生充分地讲，通过让学生在小组合作中讲、在全班交流与反馈中讲，提高他们的数学思考与数学表达能力，转变他们的学习方式，促进学生的个性发展；最后教师应该与学生建立平等、和谐的师生关系，在要求学生认真倾听的同时自己首先应该学会倾听，在倾听中捕捉教学资源，进行“二度设计”；在倾听中发现学生的智慧与才华，张扬学生的个性，发展学生的创造性思维。 有一句话很值得品味：只要“等待”，每天都有精彩！
新课程、新理念下的新教师：课堂，因你而精彩；学生，因你而精彩；而你，也因他们的精彩而精彩。
（作者单位：山东省济南市济阳县竞业园学校）
[关键词]课堂改革课堂设计教师引领实际情境耐心等待
新课程改革实验以来，教师的角色正在悄悄地发生变化着。教师基本能从过去“满堂灌”、“满堂讲”、“满堂问”的主宰者角色逐步转变成为一个学生学习的组织者、引导者与合作者，这一角色的转变使学生学习方式的转变成为可能，有效地促进课堂教学改革向纵深方向发展。
教师和学生的生命经历主要在课堂。理想的课堂是怎样的？老师们常常喜欢用一个词来说出自己的感受，那就是：精彩！仅仅是一个词，却很传神，勾勒出一种理想的境界：学生思维积极，情感投入，在师生对话与交流中，常常碰发出中创造的火花，在彼此交流中激情飞扬……在新课程的实施中，许多老师在追求着这样一种理想的课堂教学境界。
传统教学中强调教师为中心、教材为中心，精彩的往往只是教师。为了突出教学中学生的主体与中心地位，老师们大胆地进行尝试，把自己放在附属学生的地位，真心诚意地让自己的“教”围着学生的“学”转，在实践中充分尊重学生，学生想学什么就教什么，让学生自己选择学什么和如何学的改革试验，有的甚至撤销讲台、自己站到教室后面去等。学生的确动起来了，可是，效果似乎并不那么理想，学生是只是表面活跃了，思维水平却很肤浅，教学活动偏离了教学轨道，有些课堂甚至是一盘散沙……
问题出在那儿？我开始反思新课程理念下教师的角色定位问题——由教师中心转变为学生中心，如何使学生精彩，课堂精彩。
一、精彩，在教师的设计与策划中孕育
教师要善于把精力花在备课上，应该按照新课程的理念设计教案，结合自己的优势，运用心理学、方法论设计课堂教学。①教学设计应追求新颖性，避免模式化。模式化的教学设计便失去了挑战性，学生容易引起思维定势，难以激活其情感与思维。在我们学校，为了激发学生的学习热情，让学生感到学有所用，我校一直倡导用实际情境问题导入课堂。这样就把学生的学习兴趣一下子调动起来了。②教学设计应把学生的发展放在关注的中心，为学生创造性的发挥提供时空余地。③教学设计应关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极活动的保证。在教学中常听到有一些老师抱怨“某某同学学习真差，连这么简单的题就不会做”，我以前也经常有这种感觉，其实现在想一想我们不可能把每个学生都培养成第一名，即使学生再好也会有差距，有一句话说得好“世界因不同而精彩”。所以，我们不是把每个学生都培养的相同，而是看每个学生他与以前比是否有进步。④教学设计应关注学生的多元化发展，为促使课堂上学生的语言智能、音乐智能、人际交往等各种智能的多元化发展提供活动的保证。⑤教学环节的设计要富有弹性，留有余地，以便在实施过程中，可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，这样，一旦在课堂上遇到"意外"也不至于束手无策。精心的设计和充满智慧的策划，为课堂教学预约着一个又一个精彩。
二、精彩，在教师的参与和点拨中生成
课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战。①学会倾听。教师要善于倾听，走进学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。②引导情绪。老师的心理状态影响很大程度影响学生的态度、处理问题的方式。因此，教师走进教室，总要神采奕奕，以自己的行动和情绪带动学生，感染学生，挖掘每一个学生潜在的能力。③引导思维。不同的学生其思考问题解决问题的能力是不同的。教师应帮助和促进不同的学生在思维水平上得到不同的发展。④促进互动。课堂教学不是知识的灌输与简单积累，而是用科学、文化内含的创造力，去激发、促进学生个体生命创造力的发展过程，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。教师应该成为学生交往的促进者，而不仅仅是好的讲解人。课堂教学并不是教案剧的演示，课堂教学的精彩，需要教师和学生的全身心投入。
三、精彩，在教师的引导下向课外延伸
课堂教学只是打开了通向世界的一扇窗。因此，教师除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。例如在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。学生运用课内所学知识，带着明确的目的到课外继续探究，同时教者进行必要的方法指导，使课内课外有机地融为一体。所以，每节课我注重了学生向课外的延伸。每节课中的最后一个问题一般是“你能用本节课的知识解决哪些实际问题？”，开始学生可能找不到问题，但经过老师的引导，逐渐的学生也会自己发现许多实际问题的例子。 课外延伸，引来精彩。
四、精彩，只需等待
“老师，请再给我五分钟。”这是一堂数学观摩课上，一位学生对老师的恳求。听来，着实让人感伤。在传统教育中，课堂上教师滔滔不绝地讲，学生机械地模仿与记忆，很不利于学生实践能力与创新精神的培养。因此《数学课程标准》倡导“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，如何使学生的学习方式逐步转变过来了，其中最主要的突破点就是要改变教师的“讲”，既教师应该“管好自己的嘴巴”。首先教师应该在课前预设自己需要讲什么？为什么要讲？怎样才能“精讲”？如何真正做到“少讲”；其次教师应该在课堂上让学生充分地讲，通过让学生在小组合作中讲、在全班交流与反馈中讲，提高他们的数学思考与数学表达能力，转变他们的学习方式，促进学生的个性发展；最后教师应该与学生建立平等、和谐的师生关系，在要求学生认真倾听的同时自己首先应该学会倾听，在倾听中捕捉教学资源，进行“二度设计”；在倾听中发现学生的智慧与才华，张扬学生的个性，发展学生的创造性思维。 有一句话很值得品味：只要“等待”，每天都有精彩！
新课程、新理念下的新教师：课堂，因你而精彩；学生，因你而精彩；而你，也因他们的精彩而精彩。
（作者单位：山东省济南市济阳县竞业园学校）