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摘要：小学的语文阅读教学直接影响到学生阅读习惯的养成，在教学过程中，教师应该明确小学语文课程教学的重要地位，着重学生阅读兴趣的激发，基于此，本文对小学语文兴趣阅读教学进行了分析。
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-033
在语文教学的新课标中，对阅读的定义为：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发散思维、获得审美体验的重要途径。”因此，在阅读教学中包含着识字写话、思维逻辑和树立价值观的任务，是开展语文综合性教学必不可少的环节，随着教学工作的不断改革、创新，教师应在教学过程中不断丰富教学方法。
1 创设阅读情景，激发学生的语文阅读兴趣
阅读是提高学生整体素养，帮助学生掌握知识的一大重要途径。在传统的语文课程教学模式下，教师往往只注重语文课堂教学的讲与练。它导致了学生与教师无法完成相互交流，学生对于整个阅读课堂进行的兴趣较为缺乏。针对学生学习的此种情况，语文教师也需通过情景创设来改革整个语文课堂教学。了解学生的实时兴趣激发点，通过语文课堂教学改革让学生进行自主的阅读与发展。
例如，在教学《颐和园》这一课程时，教师在课堂上就可以先利用好多媒体来播放与圆明园相关的一些图片与视频。使学生了解到古代圆明园的壮阔以及辉煌，从而激发学生的阅读兴趣。过后教师再鼓励学生自主阅读圆明园的文章，使学生感悟到圆明园独具特色的建筑风格，了解圆明园的历史渊源以及其设计的巧妙性。又如在教学《威尼斯的小艇》这一课程时，教师在课堂上则可以制作好相关的道具小船。在课上把小船展示给学生，顺势提问：“同学们，你们知道这个小船的作用是什么吗？”由于学生之前或许在网络上或者电视上了解过船的相关构造，由此他们也大多回答说：“可以载人，可以用来运输货物。”教师由此可以引入本节课程教学的中心威尼斯小艇，让学生了解威尼斯这样一座水城。伴随着教师教学的深入，学生的问题回答欲望也被教师的一个个问题给激发出来了。教师接着再引导学生进入到另一个世界，由威尼斯小艇的构造特点展开教学，激发学生的学习信心。教师平常在语文课堂上应该探索到本节课程教学的合理切入点，通过情景创设增强学生对于知识学习的整个积极性。尽可能地提高学生在语文课程学习过程中的相关效率，让教师教学的质量得以提升。
2 开展多媒体信息化教学
随着互联网信息技术的发展，在教学中已普遍使用多媒体信息技术，学生抽象思维能力、感知能力不强，教师在进行阅读教学时应采取更直观的教学方式。例如，教师在进行《枫桥夜泊》这首古诗的教学时，原文“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”这首诗中存在很多景色描写，教师可以采用视频和图片的教学形式，使学生在阅读学习时能更好地理解诗中所描述的意境。另外，教师可以通过多媒体信息技术将线上线下教学相结合，在教学中培养学生正确使用网络资源解决问题，合理利用网络资源进行听音频注音、查找延伸阅读资料等，而不是简单地查找答案。教师可以使用微信平台、超星学习平台等线下的学习平台，发布作业习题由软件自动为学生批作业，能有效地提高教师的教学效率，教师还可以在平台上发布教案内容等学习资料，使学生能结合资料进行课堂笔记的整理，提升学习效果。
3 以引导式提问启发学生思维
教师不仅要传授给学生阅读方法，指导学生使用有效技巧进行阅读，更要积极启发学生思维，让学生自主思考、大胆想象，培养学生思维能力。对此，教师需要使用引导式提问对学生进行启发，让学生能够在阅读中真正做到自主思考，从而逐步强化其自主阅读能力。教师通过提问让学生找出答案，不仅仅是为了让学生找出阅读文本中明显的内容，而是要引导学生对文本内容进行延伸性拓展，更加深入地思考文本内涵，而不是将关注点完全放在明显而简单的文本内容上。这是因为很多作者在写作时都不会直截了当地表达情感与思想，而是会通过一些表面的、具体的描写进行反映和衬托。学生必须从简单的文本中准确理解更加深层次的内涵，才能真正读懂文本。教师以引导式的提问启发学生思维，则能促使学生进行更进一步的思考，探索文本内涵。
4 加强人文内涵的融合
在语文学科的教学中，教师除了教会学生知识能力更要发挥人文学科的价值，在课程中注重培养学生正确的价值观和提高学生的精神境界和审美情趣。例如，在学习《少年中国说》这篇节选课文时，课文反映了作者渴望祖国繁荣昌盛的爱国思想和積极乐观的态度，教师可以通过课文内容的分析培养学生的爱国情怀。在学习《游子吟》这首古诗时，通过提问和小组讨论让学生说出父母对自己的好，引导学生理解父母的辛劳，尽自己所能在生活小事上报答父母，《落花生》这篇叙事散文，通过谈论花生的好处，借物喻人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观，教师帮助学生树立正确的价值取向，像文中提到的花生做个默默奉献有用的人，教师在讲授阅读文章时融入人文内涵能使学生养成健全的人格和崇高的理想，符合专业课课程思政的教育改革要求。
5 把学生作为阅读教学的主体
在传统的阅读教学中，往往是以教师为阅读教学的主体，由教师钻研教材查找相关资料，在课堂上对学生进行细致讲授，这样的教学方法已经不能适应新课标改革的需求，教师必须在阅读教学中发挥学生的主体作用，将阅读教育目标定位在培养学生阅读能力，使学生能自行阅读并形成自己的理解，改变学生被动听讲的状态，打破学生遇到问题先想到等教师讲解答案的思维模式。因此，在一堂课中，教师应减少讲授的时间，预留提问和回答学生问题、学生小组讨论的时间。
6 结束语
传统的小学语文教学模式已经不能够满足学生的语文学习需求，新时代的语文教师需要基于新课改来了解学生阅读兴趣培养的相关策略。通过多类趣味化活动来养成学生的良好习惯，注重语文课堂的反复阅读、读中感悟、创设情景，举办一系列的读书故事汇、读书交流会。让学生在读书中了解中国文化的内涵，最终提高自身的阅读质量。教师平常需要实时地对学生作出指引，让学生的阅读主观能动性得以激发。
参考文献
[1]顾效英.试论提高小学生语文阅读兴趣的策略[J].小学生（中旬刊），2021（01）：62.
[2]王云.在小学语文教学中激发学生阅读兴趣的方法[J].小学生（下旬刊），2021（01）：25.
云南省富宁县第一小学
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-033
在语文教学的新课标中，对阅读的定义为：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发散思维、获得审美体验的重要途径。”因此，在阅读教学中包含着识字写话、思维逻辑和树立价值观的任务，是开展语文综合性教学必不可少的环节，随着教学工作的不断改革、创新，教师应在教学过程中不断丰富教学方法。
1 创设阅读情景，激发学生的语文阅读兴趣
阅读是提高学生整体素养，帮助学生掌握知识的一大重要途径。在传统的语文课程教学模式下，教师往往只注重语文课堂教学的讲与练。它导致了学生与教师无法完成相互交流，学生对于整个阅读课堂进行的兴趣较为缺乏。针对学生学习的此种情况，语文教师也需通过情景创设来改革整个语文课堂教学。了解学生的实时兴趣激发点，通过语文课堂教学改革让学生进行自主的阅读与发展。
例如，在教学《颐和园》这一课程时，教师在课堂上就可以先利用好多媒体来播放与圆明园相关的一些图片与视频。使学生了解到古代圆明园的壮阔以及辉煌，从而激发学生的阅读兴趣。过后教师再鼓励学生自主阅读圆明园的文章，使学生感悟到圆明园独具特色的建筑风格，了解圆明园的历史渊源以及其设计的巧妙性。又如在教学《威尼斯的小艇》这一课程时，教师在课堂上则可以制作好相关的道具小船。在课上把小船展示给学生，顺势提问：“同学们，你们知道这个小船的作用是什么吗？”由于学生之前或许在网络上或者电视上了解过船的相关构造，由此他们也大多回答说：“可以载人，可以用来运输货物。”教师由此可以引入本节课程教学的中心威尼斯小艇，让学生了解威尼斯这样一座水城。伴随着教师教学的深入，学生的问题回答欲望也被教师的一个个问题给激发出来了。教师接着再引导学生进入到另一个世界，由威尼斯小艇的构造特点展开教学，激发学生的学习信心。教师平常在语文课堂上应该探索到本节课程教学的合理切入点，通过情景创设增强学生对于知识学习的整个积极性。尽可能地提高学生在语文课程学习过程中的相关效率，让教师教学的质量得以提升。
2 开展多媒体信息化教学
随着互联网信息技术的发展，在教学中已普遍使用多媒体信息技术，学生抽象思维能力、感知能力不强，教师在进行阅读教学时应采取更直观的教学方式。例如，教师在进行《枫桥夜泊》这首古诗的教学时，原文“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”这首诗中存在很多景色描写，教师可以采用视频和图片的教学形式，使学生在阅读学习时能更好地理解诗中所描述的意境。另外，教师可以通过多媒体信息技术将线上线下教学相结合，在教学中培养学生正确使用网络资源解决问题，合理利用网络资源进行听音频注音、查找延伸阅读资料等，而不是简单地查找答案。教师可以使用微信平台、超星学习平台等线下的学习平台，发布作业习题由软件自动为学生批作业，能有效地提高教师的教学效率，教师还可以在平台上发布教案内容等学习资料，使学生能结合资料进行课堂笔记的整理，提升学习效果。
3 以引导式提问启发学生思维
教师不仅要传授给学生阅读方法，指导学生使用有效技巧进行阅读，更要积极启发学生思维，让学生自主思考、大胆想象，培养学生思维能力。对此，教师需要使用引导式提问对学生进行启发，让学生能够在阅读中真正做到自主思考，从而逐步强化其自主阅读能力。教师通过提问让学生找出答案，不仅仅是为了让学生找出阅读文本中明显的内容，而是要引导学生对文本内容进行延伸性拓展，更加深入地思考文本内涵，而不是将关注点完全放在明显而简单的文本内容上。这是因为很多作者在写作时都不会直截了当地表达情感与思想，而是会通过一些表面的、具体的描写进行反映和衬托。学生必须从简单的文本中准确理解更加深层次的内涵，才能真正读懂文本。教师以引导式的提问启发学生思维，则能促使学生进行更进一步的思考，探索文本内涵。
4 加强人文内涵的融合
在语文学科的教学中，教师除了教会学生知识能力更要发挥人文学科的价值，在课程中注重培养学生正确的价值观和提高学生的精神境界和审美情趣。例如，在学习《少年中国说》这篇节选课文时，课文反映了作者渴望祖国繁荣昌盛的爱国思想和積极乐观的态度，教师可以通过课文内容的分析培养学生的爱国情怀。在学习《游子吟》这首古诗时，通过提问和小组讨论让学生说出父母对自己的好，引导学生理解父母的辛劳，尽自己所能在生活小事上报答父母，《落花生》这篇叙事散文，通过谈论花生的好处，借物喻人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观，教师帮助学生树立正确的价值取向，像文中提到的花生做个默默奉献有用的人，教师在讲授阅读文章时融入人文内涵能使学生养成健全的人格和崇高的理想，符合专业课课程思政的教育改革要求。
5 把学生作为阅读教学的主体
在传统的阅读教学中，往往是以教师为阅读教学的主体，由教师钻研教材查找相关资料，在课堂上对学生进行细致讲授，这样的教学方法已经不能适应新课标改革的需求，教师必须在阅读教学中发挥学生的主体作用，将阅读教育目标定位在培养学生阅读能力，使学生能自行阅读并形成自己的理解，改变学生被动听讲的状态，打破学生遇到问题先想到等教师讲解答案的思维模式。因此，在一堂课中，教师应减少讲授的时间，预留提问和回答学生问题、学生小组讨论的时间。
6 结束语
传统的小学语文教学模式已经不能够满足学生的语文学习需求，新时代的语文教师需要基于新课改来了解学生阅读兴趣培养的相关策略。通过多类趣味化活动来养成学生的良好习惯，注重语文课堂的反复阅读、读中感悟、创设情景，举办一系列的读书故事汇、读书交流会。让学生在读书中了解中国文化的内涵，最终提高自身的阅读质量。教师平常需要实时地对学生作出指引，让学生的阅读主观能动性得以激发。
参考文献
[1]顾效英.试论提高小学生语文阅读兴趣的策略[J].小学生（中旬刊），2021（01）：62.
[2]王云.在小学语文教学中激发学生阅读兴趣的方法[J].小学生（下旬刊），2021（01）：25.
云南省富宁县第一小学