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【摘 要】改革开放以来，随着我国基础教育改革的深入，如何吸引学生主动参与到教学过程中来，特别是如何让学生学会学习，主动学习，已成为当今中学课程改革关注的要点之一。提倡“问题学导”课堂教学模式已成为广大一线中学数学教师的共鸣。本文通过阐述“问题学导”课堂教学模式的基本内涵，通过理论——实践相结合的方式解释其教学模式，以期其可以改善传统的教学模式，使学生主动参与课堂教学中，达到师生互动的目的，从而更有效地培养学生学习的自主性、能动性和创造性。
【关键词】问题学导 基本内涵 教学模式
一、前言
新课改深入人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。课堂教学变得开放、灵活，学生 的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。因此，在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点。目前，中学生思想活跃，正处于形成各种兴趣的最佳年龄阶段，我们教师应不失时机地抓好這个时期的教育。然而，如今的数学教学状况令人堪忧，只有少部分学生数学讯息能力较强，或有强烈的学习愿望；半数左右的学生把数学当成升学的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，学的身心疲惫，把数学当成苦任务去完成，半数左右的学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖。"问题学导"课堂教学模式，会使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识，是充分调动学生学习的主动性、积极性，迅速使学生进入“角色”的有效途径。
二、问题学导"课堂教学模式的基本内涵
“问题学导”课堂教学模式是以“问题”为载体，“学生”为主体，“引导”为主线，开发学生智力为核心，促进学生的全面发展为目标. 把学生的主体作用、教师的主导作用、教材的示范作用、师生间与学生间的互补作用最优化地结合起来，而将其中教与学的辩证关系，即“问题”为载体，“学”为主体，“导”为主线抽出来，就形成了“问题学导”课堂教学模式.它的核心理念是基于“问题”为载体的智慧导学，是问题生成、问题解决和问题拓展下的师生互导、生生相导，而不是简单的教师引导。
经过多年实践研究初步探索了符合新课程教学改革理念的有效教学模式。本课题研究的重大突破是研究视阈由“知识传授型”教学范式转向“知识建构型”教学范式，在“知识建构型”理论视野下，创新性地建构的“有效教学”基本理论，重新界定了“有效教学”的概念。认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。
三、问题学导"课堂教学模式
“问题学导”课堂教学模式，是指老师在课堂教学中以“问题”为载体，“学生”为主体，“引导”为主线，通过鼓励、启发、激发学生学习的热情和兴趣，引导学生解决学习中的问题，从而达到提高学生问题解决能力、思考能力和探索能力为根本目的的教学方法和策略。
在“问题学导”课堂教学模式构建过程中，其主要有以下7个类型，以评价课和问题解决课为主包括：（1）问题发现；（2）问题生成；（3）问题展示；（4）问题发展；（5）问题综合解决；（6）单元回归评价；（7）能力测试。
“问题学导”课堂教学模式是以“问题”为载体，以“学”为主体，“导”为主线，以开发智能为核心，全面发展为目标，把学生的主体作用、教师的主导作用、教材的示范作用、师生间与学生间的互补作用最优化地结合起来，并将其中教与学的辩证关系，即“问题”为载体，“学”为主体，“导”为主线抽出来，从而形成的教学模式。它的核心理念是基于“问题”为载体的智慧导学，是问题生成、问题解决和问题拓展下的师生互导、生生相导，而不是简单的教师引导。其中，问题评价单的开发是“问题学导”课堂教学模式中教师结构化备课的核心环节，要想实施好“问题学导”课堂教学模式，取得理想的教学质量，就必须要学会开发高质量的问题评价单。问题评价单的质量是“问题学导”课堂教学模式质量的生命线，决定着学生学习成绩的高低。使用问题评价单，一方面是为了提高学生学习成绩，更重要的一方面是要让学生学会自主学习，学会终身学习。
一般而言，通用的评价单是“问题导读——评价单”“问题解决——评价单”“问题拓展——评价单”三个大单子和“问题生成——评价单”“问题训练——评价单”两个小单子。其中，“问题生成——评价单”是“问题发现评价课”或“问题生成评价课”与“问题解决评价课”之间的过滤单，“问题训练——评价单”作为当堂检测和评价使用。此外，复习时还可设计“问题回归复习——评价单”和“问题回归复习测试——评价单”等。教师可以根据课时和内容的难度，以及学生的接受情况，灵活使用工具单。
四、结束语
“问题学导”课堂教学模式把“以学生发展为本”作为指导思想，使“教与学”的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，使被动的“接受式”学习转向主动探索性学习，让学生通过亲身实践获取直接经验。引导发现课堂教学通常围绕一个需要解决的问题展开，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法。通过学生自己的主动探索，有了自己的亲身体验，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。这也是新课程标准所要求达到的目标。
参考文献
[1]圣文顺，黄承宁. “问题学导”教学法在数据结构理论课中的运用[J]. 福建电脑，2017，33（10）：178-179.
[2]陈引娣. “引导—发现”数学课堂教学模式的实践与探索[D]. 华中师范大学，2012.
【关键词】问题学导 基本内涵 教学模式
一、前言
新课改深入人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。课堂教学变得开放、灵活，学生 的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。因此，在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点。目前，中学生思想活跃，正处于形成各种兴趣的最佳年龄阶段，我们教师应不失时机地抓好這个时期的教育。然而，如今的数学教学状况令人堪忧，只有少部分学生数学讯息能力较强，或有强烈的学习愿望；半数左右的学生把数学当成升学的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，学的身心疲惫，把数学当成苦任务去完成，半数左右的学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖。"问题学导"课堂教学模式，会使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识，是充分调动学生学习的主动性、积极性，迅速使学生进入“角色”的有效途径。
二、问题学导"课堂教学模式的基本内涵
“问题学导”课堂教学模式是以“问题”为载体，“学生”为主体，“引导”为主线，开发学生智力为核心，促进学生的全面发展为目标. 把学生的主体作用、教师的主导作用、教材的示范作用、师生间与学生间的互补作用最优化地结合起来，而将其中教与学的辩证关系，即“问题”为载体，“学”为主体，“导”为主线抽出来，就形成了“问题学导”课堂教学模式.它的核心理念是基于“问题”为载体的智慧导学，是问题生成、问题解决和问题拓展下的师生互导、生生相导，而不是简单的教师引导。
经过多年实践研究初步探索了符合新课程教学改革理念的有效教学模式。本课题研究的重大突破是研究视阈由“知识传授型”教学范式转向“知识建构型”教学范式，在“知识建构型”理论视野下，创新性地建构的“有效教学”基本理论，重新界定了“有效教学”的概念。认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。
三、问题学导"课堂教学模式
“问题学导”课堂教学模式，是指老师在课堂教学中以“问题”为载体，“学生”为主体，“引导”为主线，通过鼓励、启发、激发学生学习的热情和兴趣，引导学生解决学习中的问题，从而达到提高学生问题解决能力、思考能力和探索能力为根本目的的教学方法和策略。
在“问题学导”课堂教学模式构建过程中，其主要有以下7个类型，以评价课和问题解决课为主包括：（1）问题发现；（2）问题生成；（3）问题展示；（4）问题发展；（5）问题综合解决；（6）单元回归评价；（7）能力测试。
“问题学导”课堂教学模式是以“问题”为载体，以“学”为主体，“导”为主线，以开发智能为核心，全面发展为目标，把学生的主体作用、教师的主导作用、教材的示范作用、师生间与学生间的互补作用最优化地结合起来，并将其中教与学的辩证关系，即“问题”为载体，“学”为主体，“导”为主线抽出来，从而形成的教学模式。它的核心理念是基于“问题”为载体的智慧导学，是问题生成、问题解决和问题拓展下的师生互导、生生相导，而不是简单的教师引导。其中，问题评价单的开发是“问题学导”课堂教学模式中教师结构化备课的核心环节，要想实施好“问题学导”课堂教学模式，取得理想的教学质量，就必须要学会开发高质量的问题评价单。问题评价单的质量是“问题学导”课堂教学模式质量的生命线，决定着学生学习成绩的高低。使用问题评价单，一方面是为了提高学生学习成绩，更重要的一方面是要让学生学会自主学习，学会终身学习。
一般而言，通用的评价单是“问题导读——评价单”“问题解决——评价单”“问题拓展——评价单”三个大单子和“问题生成——评价单”“问题训练——评价单”两个小单子。其中，“问题生成——评价单”是“问题发现评价课”或“问题生成评价课”与“问题解决评价课”之间的过滤单，“问题训练——评价单”作为当堂检测和评价使用。此外，复习时还可设计“问题回归复习——评价单”和“问题回归复习测试——评价单”等。教师可以根据课时和内容的难度，以及学生的接受情况，灵活使用工具单。
四、结束语
“问题学导”课堂教学模式把“以学生发展为本”作为指导思想，使“教与学”的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，使被动的“接受式”学习转向主动探索性学习，让学生通过亲身实践获取直接经验。引导发现课堂教学通常围绕一个需要解决的问题展开，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法。通过学生自己的主动探索，有了自己的亲身体验，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。这也是新课程标准所要求达到的目标。
参考文献
[1]圣文顺，黄承宁. “问题学导”教学法在数据结构理论课中的运用[J]. 福建电脑，2017，33（10）：178-179.
[2]陈引娣. “引导—发现”数学课堂教学模式的实践与探索[D]. 华中师范大学，2012.