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【编者按】江苏省盐城市第一中学以学生自主学习和自主发展为目标，在教改之路上不断探索，孜孜以求。该校正在进行的教学改革实验——“普通高中促进学生自组织学习平台的建设”，是我省首批基础教育前瞻性教学改革实验项目之一，这一改革实验把自组织学习理念与互联网技术有机融合，着力开发建设了基于网络技术的学业采集与学情分析追踪反馈系统和自组织学习平台，在精准掌握学情的基础上，引导学生开展自组织学习活动，将个性化学习与合作式学习、探究式学习等多种学习方式融为一体，注重激发学生身上所蕴藏的学习天分和潜能。这样的改革实践无疑对普通高中的教学改革具有启迪意义。
【摘 要】以自组织学习理论为指导，将大数据、云计算、在线互动等互联网概念引入教学领域，对传统教学模式进行脱胎换骨式的改造，最大限度地满足学生个性化的学习需求，推动学习方式和教学方式的根本性转变。
【关键词】教学改革；学情采集；自组织学习
【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0065-03
【作者简介】王乃宁，江苏省盐城市第一中学（江苏盐城，224005）校长，正高级教师，江苏省特级教师。
如何让学生真正成为学习的主人，帮助学生实现真正意义上的自主学习，是我校多年来教改探索孜孜以求的目标。2015年7月，江苏省教育厅启动了基础教育前瞻性教学改革实验项目的申报工作，我校基于自身的教改实践和对自组织学习理论的研究，成功申报了“普通高中促进学生自组织学习平台的建设”这一教改实验项目。
一、项目缘起——传统教学模式的困惑及改革探索
长期以来，我国基础教育基本上沿袭了苏联模式，实行以班级为单位的固化的组织形式，普通高中现有的学习组织形式大都是统一内容、班级授课、教师控制，学生学习的进度、深度和广度，基本上都在教师的精密控制之下，这种组织形式本质上是“他组织学习”。
所谓“他组织学习”是指由他者组织学习过程、规定学习内容，个体的学习过程和群体的组织结构受到较为严格的控制。随着教育的发展，这种学习组织形式的弊端日益凸显：教师面对不同层次的学生，难以因材施教；不同层次的学生捆绑在一起，个性化学习需求难以得到满足；班级学生两极分化严重，学困生转化成为难题；学生学习的自主性、选择性受到限制，学习能力提升的内驱力难以激发。
我校自20世纪90年代以来，先后进行了三轮课堂教学改革：
“十一五”期间，我校围绕全国教育科学规划立项课题“推进普通高级中学自主发展教育的探索和研究”，积极推行“三性五要素”主体性课堂教学改革，改革成果获省首届基础教育优秀教学成果评选二等奖。
“十二五”期间，我校开展了以“学案导学·问题引领·合作探究·自主展示”为主旨的课堂教学改革。
“十三五”伊始，我校力推以“学案导学·个人自学—问题引领·老师点学—合作探究·同伴助学—自主展示·当堂测学”为主要内容的“四四制”学本中心课堂建设，进一步强化课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用。这些课堂教学改革实践的共同目标就是促进学生自主学习。但多年的实践说明，学生的自主学习绝不仅仅是时间的保证、教法的调整、学法的改变，实现学生真正意义上的自主学习需要新的理论和实践。
二、项目原点——自组织学习理论与信息技术的对接
自组织理论是20世纪60年代末开始建立并发展起来的一种系统理论，主要是L.Von Bertalanfy的一段系统论的新发展。它的研究对象主要是复杂自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。
印度教育科学家苏伽特·米特拉从1999年开始，在长达10多年的时间里，在印度、南非、柬埔寨、英国、意大利等地通过大量的实验证明，人与深蓝和沃森等超级计算机最大的不同在于不需要教师和科学家输入逻辑和程序，就可以自己完成学习，这就是自组织学习。他由此对教育进行了重新的定义：教育是一种自组织行为。[1]
自组织学习理论告诉我们，真正意义上的自主学习是学生学习动能的全面激发和学习模式的全新塑创。互联网技术的发展为实现这种真正意义上的自主学习提供了可能，依托互联网技术，全面改造传统的学习方式和教学方式，实现学情精准、资源丰富、互动及时三要素的有机统一。
互联网时代，开放的社会和资源，进一步解放了人们的学习行为。人们获取知识的途径不再局限于课堂，线上学习越来越成为人们获取知识的主要途径。2014年，美国新媒体联盟与美国高校教育信息化协会（ELI）共同研究发布的《2014地平线报告》指出，教育范式正在向包括在线学习、混合学习和协作学习的模式转变。[2]
上海海事大学魏忠教授在题为《大数据时代的教育》的演讲中尖锐地指出，千百年来，教育工作者试图花费巨大的时间和精力在做的工作是：将提炼过的教师的思维逻辑或者书本的思维逻辑连同知识容量一起拷贝到学生的大脑中。事实证明这些努力部分有效，这种标准化的规模化的教育，确实保证了教育的基准水平。然而，不容忽视的一个事实却是，每个时代的顶级人才，似乎都不是这样拷贝出来的，因此才有了“大师无师”的感慨。[1]
正是基于对自组织学习理论和互联网技术发展的认识，我校以省前瞻性教学改革实验项目申报为契机，全面启动了促进学生自组织学习平台的建设。
三、项目支点——学情数据云平台的建立
教改实验必须建立在对学情准确把握的基础之上，這是教改推进的前提条件，也是决定教改成败的重要因素。为此，我校积极探索利用互联网技术科学监测学情的有效途径。经多方调研和论证，我校建立起了覆盖三个年级各学科的学业采集与学情分析追踪反馈系统——学情数据云平台，充分发挥网络技术环境下大数据和云计算对学情采集和分析精准、及时、高效的优势，为教师准确把握学情、为学生有效开展自组织学习提供了有力的技术支撑。 该平台主要由电脑、专用扫描仪和专用软件构成，学生日常作业和练习经教师批改后，通过扫描，即可自动生成该份作业或练习的分析数据，这些数据成为学生和教师获得的最原始、最真实的学情分析资料。这一平台的使用在实际教学中取得了以下三个方面的成效。
一是提高了学生自我诊断的针对性和实效性。学生借助这一平台所提供的数据，可以清晰地诊断自己的学习状态，及时发现知识链中的隐患和缺陷，通过多种途径加以弥补和纠正，从而获得更好的发展。通过平台的不断累积和统计，每个学生都可以形成自己某个时期的错题库，研究这些错题库，学生可以了解自己在哪些知识点上存在问题，进而针对这些问题进行系统复习和强化训练，既节省了时间，减少了无谓的消耗，又选准了着力点，提高了学习的精准度，真正实现了学习的高效和优质。
二是提高了教师学情诊断的精准性和科学性。平台所采集的信息都是来自于日常的练习，教师根据平台的数据分析，可以准确地获知某一群体学生在日常学习中的薄弱之处，据此，教师可以有针对性地调整教学策略，强化教学措施，实现真正意义上的有效教学，避免了教學的盲目性，大大缓解了教学上的低效高耗程度，提高了教学的精准性和科学性。
三是提高了学校教学管理的有效性和精致性。在学科层面上，教研组可以利用这一平台所提供的数据，分析学科教学在整体上存在的突出问题，采取有效的对策，避免学科教学出现全局性和方向性的失误。在年级层面上，年级部汇总平台所提供的信息进行综合分析，发现年级教学管理中的偏差，及时调整年级工作思路，提高年级教学管理的有效性。在学校层面上，学校可以借助平台的数据信息，分析各学科经过三年的教学实践后所存在的问题，据此研究出台学校关于学科教学的创新举措。
四、项目节点——自组织学习平台的应用
学业采集与学情分析追踪反馈系统的建立是促进学生自组织学习的前提，要帮助学生实现真正意义上的自主学习，必须为学生获取学习资源提供最佳路径。为此，我们开发了基于我校实际的学生自组织学习支持系统——自组织学习平台。该平台有如下功能：一是为学生开展自组织学习提供丰富的优质学习资源；二是为学生开展自组织学习提供及时的路径方法指引。我校教师是资源库的开发者和建设者，目前平台上的学习资源已经能够满足绝大部分学生的学习需求。平台给师生搭建了畅通的交流通道。学生可以同自己心仪的老师、同学和班级任课教师进行互动交流；教师可以同班级学生集体、学生个体和其他教师开展互动。网络环境下的这些互动交流不仅及时，而且充分，学生的自组织学习能够及时获得有力的支持。
五、项目验证——教改实验的阶段性成效
我校的教改实验项目经过两年的建设，已取得了显著的成效。学业采集与学情分析追踪反馈系统在实际教学中对教学效益的提升产生了积极的促进作用。根据学校相关部门对2016届和2017届在盐城市调研考试中学科知识点得分情况的跟踪分析研究，学生在学科核心知识点上的得分能力显著提升，这应该得益于学生对核心知识点的分析和理解能力的增强。
我校学情数据云平台和自组织学习平台在建设过程中，先后有10多所省内高中来我校参观考察，部分学校经过考察论证后，正在引进和借鉴这些平台。2016年省课程基地建设现场推进活动在我校举行，我校教改实验项目的进展和成效得到了与会领导和专家的一致肯定。
学情数据云平台所提供的精准学情分析是学生开展自组织学习的前提，自组织学习平台所提供的资源和路径是学生开展自组织学习的保障，两者的成功建设和运行为我校推动教改实验向纵深方向发展创造了条件。【参考文献】
[1]魏忠，何立友.大数据时代的教育革命[J].考试：理论实践，2014（04）.
[2]杨晓哲.《2014地平线报告（高等教育版）》正式发布[J].中国电化教育，2014（03）.
【摘 要】以自组织学习理论为指导，将大数据、云计算、在线互动等互联网概念引入教学领域，对传统教学模式进行脱胎换骨式的改造，最大限度地满足学生个性化的学习需求，推动学习方式和教学方式的根本性转变。
【关键词】教学改革；学情采集；自组织学习
【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0065-03
【作者简介】王乃宁，江苏省盐城市第一中学（江苏盐城，224005）校长，正高级教师，江苏省特级教师。
如何让学生真正成为学习的主人，帮助学生实现真正意义上的自主学习，是我校多年来教改探索孜孜以求的目标。2015年7月，江苏省教育厅启动了基础教育前瞻性教学改革实验项目的申报工作，我校基于自身的教改实践和对自组织学习理论的研究，成功申报了“普通高中促进学生自组织学习平台的建设”这一教改实验项目。
一、项目缘起——传统教学模式的困惑及改革探索
长期以来，我国基础教育基本上沿袭了苏联模式，实行以班级为单位的固化的组织形式，普通高中现有的学习组织形式大都是统一内容、班级授课、教师控制，学生学习的进度、深度和广度，基本上都在教师的精密控制之下，这种组织形式本质上是“他组织学习”。
所谓“他组织学习”是指由他者组织学习过程、规定学习内容，个体的学习过程和群体的组织结构受到较为严格的控制。随着教育的发展，这种学习组织形式的弊端日益凸显：教师面对不同层次的学生，难以因材施教；不同层次的学生捆绑在一起，个性化学习需求难以得到满足；班级学生两极分化严重，学困生转化成为难题；学生学习的自主性、选择性受到限制，学习能力提升的内驱力难以激发。
我校自20世纪90年代以来，先后进行了三轮课堂教学改革：
“十一五”期间，我校围绕全国教育科学规划立项课题“推进普通高级中学自主发展教育的探索和研究”，积极推行“三性五要素”主体性课堂教学改革，改革成果获省首届基础教育优秀教学成果评选二等奖。
“十二五”期间，我校开展了以“学案导学·问题引领·合作探究·自主展示”为主旨的课堂教学改革。
“十三五”伊始，我校力推以“学案导学·个人自学—问题引领·老师点学—合作探究·同伴助学—自主展示·当堂测学”为主要内容的“四四制”学本中心课堂建设，进一步强化课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用。这些课堂教学改革实践的共同目标就是促进学生自主学习。但多年的实践说明，学生的自主学习绝不仅仅是时间的保证、教法的调整、学法的改变，实现学生真正意义上的自主学习需要新的理论和实践。
二、项目原点——自组织学习理论与信息技术的对接
自组织理论是20世纪60年代末开始建立并发展起来的一种系统理论，主要是L.Von Bertalanfy的一段系统论的新发展。它的研究对象主要是复杂自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。
印度教育科学家苏伽特·米特拉从1999年开始，在长达10多年的时间里，在印度、南非、柬埔寨、英国、意大利等地通过大量的实验证明，人与深蓝和沃森等超级计算机最大的不同在于不需要教师和科学家输入逻辑和程序，就可以自己完成学习，这就是自组织学习。他由此对教育进行了重新的定义：教育是一种自组织行为。[1]
自组织学习理论告诉我们，真正意义上的自主学习是学生学习动能的全面激发和学习模式的全新塑创。互联网技术的发展为实现这种真正意义上的自主学习提供了可能，依托互联网技术，全面改造传统的学习方式和教学方式，实现学情精准、资源丰富、互动及时三要素的有机统一。
互联网时代，开放的社会和资源，进一步解放了人们的学习行为。人们获取知识的途径不再局限于课堂，线上学习越来越成为人们获取知识的主要途径。2014年，美国新媒体联盟与美国高校教育信息化协会（ELI）共同研究发布的《2014地平线报告》指出，教育范式正在向包括在线学习、混合学习和协作学习的模式转变。[2]
上海海事大学魏忠教授在题为《大数据时代的教育》的演讲中尖锐地指出，千百年来，教育工作者试图花费巨大的时间和精力在做的工作是：将提炼过的教师的思维逻辑或者书本的思维逻辑连同知识容量一起拷贝到学生的大脑中。事实证明这些努力部分有效，这种标准化的规模化的教育，确实保证了教育的基准水平。然而，不容忽视的一个事实却是，每个时代的顶级人才，似乎都不是这样拷贝出来的，因此才有了“大师无师”的感慨。[1]
正是基于对自组织学习理论和互联网技术发展的认识，我校以省前瞻性教学改革实验项目申报为契机，全面启动了促进学生自组织学习平台的建设。
三、项目支点——学情数据云平台的建立
教改实验必须建立在对学情准确把握的基础之上，這是教改推进的前提条件，也是决定教改成败的重要因素。为此，我校积极探索利用互联网技术科学监测学情的有效途径。经多方调研和论证，我校建立起了覆盖三个年级各学科的学业采集与学情分析追踪反馈系统——学情数据云平台，充分发挥网络技术环境下大数据和云计算对学情采集和分析精准、及时、高效的优势，为教师准确把握学情、为学生有效开展自组织学习提供了有力的技术支撑。 该平台主要由电脑、专用扫描仪和专用软件构成，学生日常作业和练习经教师批改后，通过扫描，即可自动生成该份作业或练习的分析数据，这些数据成为学生和教师获得的最原始、最真实的学情分析资料。这一平台的使用在实际教学中取得了以下三个方面的成效。
一是提高了学生自我诊断的针对性和实效性。学生借助这一平台所提供的数据，可以清晰地诊断自己的学习状态，及时发现知识链中的隐患和缺陷，通过多种途径加以弥补和纠正，从而获得更好的发展。通过平台的不断累积和统计，每个学生都可以形成自己某个时期的错题库，研究这些错题库，学生可以了解自己在哪些知识点上存在问题，进而针对这些问题进行系统复习和强化训练，既节省了时间，减少了无谓的消耗，又选准了着力点，提高了学习的精准度，真正实现了学习的高效和优质。
二是提高了教师学情诊断的精准性和科学性。平台所采集的信息都是来自于日常的练习，教师根据平台的数据分析，可以准确地获知某一群体学生在日常学习中的薄弱之处，据此，教师可以有针对性地调整教学策略，强化教学措施，实现真正意义上的有效教学，避免了教學的盲目性，大大缓解了教学上的低效高耗程度，提高了教学的精准性和科学性。
三是提高了学校教学管理的有效性和精致性。在学科层面上，教研组可以利用这一平台所提供的数据，分析学科教学在整体上存在的突出问题，采取有效的对策，避免学科教学出现全局性和方向性的失误。在年级层面上，年级部汇总平台所提供的信息进行综合分析，发现年级教学管理中的偏差，及时调整年级工作思路，提高年级教学管理的有效性。在学校层面上，学校可以借助平台的数据信息，分析各学科经过三年的教学实践后所存在的问题，据此研究出台学校关于学科教学的创新举措。
四、项目节点——自组织学习平台的应用
学业采集与学情分析追踪反馈系统的建立是促进学生自组织学习的前提，要帮助学生实现真正意义上的自主学习，必须为学生获取学习资源提供最佳路径。为此，我们开发了基于我校实际的学生自组织学习支持系统——自组织学习平台。该平台有如下功能：一是为学生开展自组织学习提供丰富的优质学习资源；二是为学生开展自组织学习提供及时的路径方法指引。我校教师是资源库的开发者和建设者，目前平台上的学习资源已经能够满足绝大部分学生的学习需求。平台给师生搭建了畅通的交流通道。学生可以同自己心仪的老师、同学和班级任课教师进行互动交流；教师可以同班级学生集体、学生个体和其他教师开展互动。网络环境下的这些互动交流不仅及时，而且充分，学生的自组织学习能够及时获得有力的支持。
五、项目验证——教改实验的阶段性成效
我校的教改实验项目经过两年的建设，已取得了显著的成效。学业采集与学情分析追踪反馈系统在实际教学中对教学效益的提升产生了积极的促进作用。根据学校相关部门对2016届和2017届在盐城市调研考试中学科知识点得分情况的跟踪分析研究，学生在学科核心知识点上的得分能力显著提升，这应该得益于学生对核心知识点的分析和理解能力的增强。
我校学情数据云平台和自组织学习平台在建设过程中，先后有10多所省内高中来我校参观考察，部分学校经过考察论证后，正在引进和借鉴这些平台。2016年省课程基地建设现场推进活动在我校举行，我校教改实验项目的进展和成效得到了与会领导和专家的一致肯定。
学情数据云平台所提供的精准学情分析是学生开展自组织学习的前提，自组织学习平台所提供的资源和路径是学生开展自组织学习的保障，两者的成功建设和运行为我校推动教改实验向纵深方向发展创造了条件。【参考文献】
[1]魏忠，何立友.大数据时代的教育革命[J].考试：理论实践，2014（04）.
[2]杨晓哲.《2014地平线报告（高等教育版）》正式发布[J].中国电化教育，2014（03）.