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新的课程标准提出，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这充分说明了教育要面向全体学生，以学生的发展为本，让每一个学生都有机会获得成功。在班级教学中，面对不同层次的学生，精心设计适应学生发展的课堂教学，使全体学生在各自最近发展区域得到充分的发展。
分层教学 差异 个性化 发展
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0125-01
1.课题的提出
（1）分层教学是全面推进新课程标准的需要。新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能让每一位同学获得不同的发展。
（2）分层教学是实现学生全面和谐发展的需要。教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题。
（3）社会的发展、文化的多元使得我们必须直面学生的差异，构建多元化评价体系。“多一把尺子，就多一批好学生”中的“尺子”指的是老师心中的尺子，任何教师都不能千篇一律的看学生，任何学生都是一个鲜明的个体，每一个学生的性格、爱好、发展方向都是不一样的。教师要为每一位学生量身定做一把“尺子”，实施分层教学。
2.研究目标
（1）通过本课题研究使教师为每一位学生打开一扇心灵之窗，让每一位学生体会到被尊重、被关注的幸福感，从而唤醒内心炽热的情感，进而转化为学习的动力。
（2）通过本课题研究使学生成绩大面积丰收，班级整体实力显著增强。优等生得到强化，中等生得到拔高，学困生得到转化。
（3）通过本课题研究探索出符合我校小学数学分层教学模式，促进教师走专业化发展之路。
（4）解决教学评价方式以适应不同层次学生的发展。
3.理论依据
（1）孔子的“因材施教”理论。数千年前，我国古代伟大的教育学家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分层教学最早的理论依据。
（2）布鲁姆的“掌握学习”理论。这种教育观最核心的地方就是：只要教学学习条件适当，学生学习的时间充足，教师教学引导方法适当，所有的知识都是可以学习的，所有的内容都是可以掌握的。这里所指的学习条件，就是指适合学生学习的，能帮助学生掌握所学知识的学习方式，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”，满足不同学生的发展需要。
（3）维果茨基“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基提出教育领域内非常有名的“最近发展区理论”，他认为每个学生都有两种发展水平：一是即现有水平；二是潜在水平，这二者之间的发展区域被称为“最近发展区”。要把“最近发展区”转化成现有教学发展水平，应从“最近发展区”所提出的两种水平所体现的不同层次差异性出发，不断创造新的“最近发展区”，这样才能更好的推动学生发展。
4.研究内容
（1）合理评定分层教学中学生的发展起点，探讨如何导入以激发学生学习的兴趣。
（2）探讨适合分层教学的课堂教学。
（3）合理进行分层练习设计，准确把握各类学生的“最近发展区”。
（4）引导学生找到适合自己的解决问题的策略，以提升学生的自学能力。
（5）探讨适合分层教学的尊重学生个性的评价方式。
5.课题研究成果分析
（1）尊重差异，摸清学生底数。教师首先要根据学生的先天条件、基础知识、学习能力、兴趣爱好等方面的综合表现，将班中的学生分成A、B、C三个层次。在教学中对优等生（A）以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学，对中等生（B）和学困生（C）以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学习。经过一个阶段的实践后，通过不同形式的测试、考核，再对各层次的学生进行适当的调整，使各层次的学生达到最优化的组合。
（2）利用差异，教学分层，做到全面性和层次性相统一。教学内容的分层是以课程标准为依据，对教材“度”的把握，是与各层教学目标相对应的教学内容。每一节课的教学内容都是在相同的情况下，针对A层学生以传授基本知识和训练基本技能为重点。B层学生在掌握了基础知识的情况下，运用所学的知识去解决问题为重点；C层学生为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，进一步挖掘教学的深度与广度。教师在设计练习时也应分为三个层次：第一层次为基本练习，主要是对基础知识的直接运用，要求人人都会做；第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的水平为限；第三层次指具有思考性和开放性的探索题，让优等生进行思考，其他学生可以选做。
（3）加强学习方法策略的指导，允许不同的学生，不同阶段选择适合自己的学习策略。要引导学生把握问题的特征，合理运用解题策略，提高课堂教学的实效。如果学生运用了不同的策略解决了同一个数学问题，作为教师，在鼓励学生解题方法多样化的同时，组织学生对不同的策略进行评价，考察各策略的关系，便于提高解决问题的效率。
（4）多层评价，激发情感。在教学中要根据学生特点进行评价和引领。对于优等生来说，知识的学习与掌握不是问题，但会在学习过程中遇到各种方向性的选择，这时他们最需要老师给予调整航向性的评价。中等生往往被遺忘在角落里，最需要老师的督促性评价。对于后进生，多以表扬鼓励为主。
参考文献
[1]周莹.小学数学分层教学实施策略之探究[J].现代企业教育，2014（14）：392-392.
[2]胡春玲.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究：教研版，2015（24）：58-58.
分层教学 差异 个性化 发展
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0125-01
1.课题的提出
（1）分层教学是全面推进新课程标准的需要。新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能让每一位同学获得不同的发展。
（2）分层教学是实现学生全面和谐发展的需要。教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题。
（3）社会的发展、文化的多元使得我们必须直面学生的差异，构建多元化评价体系。“多一把尺子，就多一批好学生”中的“尺子”指的是老师心中的尺子，任何教师都不能千篇一律的看学生，任何学生都是一个鲜明的个体，每一个学生的性格、爱好、发展方向都是不一样的。教师要为每一位学生量身定做一把“尺子”，实施分层教学。
2.研究目标
（1）通过本课题研究使教师为每一位学生打开一扇心灵之窗，让每一位学生体会到被尊重、被关注的幸福感，从而唤醒内心炽热的情感，进而转化为学习的动力。
（2）通过本课题研究使学生成绩大面积丰收，班级整体实力显著增强。优等生得到强化，中等生得到拔高，学困生得到转化。
（3）通过本课题研究探索出符合我校小学数学分层教学模式，促进教师走专业化发展之路。
（4）解决教学评价方式以适应不同层次学生的发展。
3.理论依据
（1）孔子的“因材施教”理论。数千年前，我国古代伟大的教育学家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分层教学最早的理论依据。
（2）布鲁姆的“掌握学习”理论。这种教育观最核心的地方就是：只要教学学习条件适当，学生学习的时间充足，教师教学引导方法适当，所有的知识都是可以学习的，所有的内容都是可以掌握的。这里所指的学习条件，就是指适合学生学习的，能帮助学生掌握所学知识的学习方式，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”，满足不同学生的发展需要。
（3）维果茨基“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基提出教育领域内非常有名的“最近发展区理论”，他认为每个学生都有两种发展水平：一是即现有水平；二是潜在水平，这二者之间的发展区域被称为“最近发展区”。要把“最近发展区”转化成现有教学发展水平，应从“最近发展区”所提出的两种水平所体现的不同层次差异性出发，不断创造新的“最近发展区”，这样才能更好的推动学生发展。
4.研究内容
（1）合理评定分层教学中学生的发展起点，探讨如何导入以激发学生学习的兴趣。
（2）探讨适合分层教学的课堂教学。
（3）合理进行分层练习设计，准确把握各类学生的“最近发展区”。
（4）引导学生找到适合自己的解决问题的策略，以提升学生的自学能力。
（5）探讨适合分层教学的尊重学生个性的评价方式。
5.课题研究成果分析
（1）尊重差异，摸清学生底数。教师首先要根据学生的先天条件、基础知识、学习能力、兴趣爱好等方面的综合表现，将班中的学生分成A、B、C三个层次。在教学中对优等生（A）以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学，对中等生（B）和学困生（C）以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学习。经过一个阶段的实践后，通过不同形式的测试、考核，再对各层次的学生进行适当的调整，使各层次的学生达到最优化的组合。
（2）利用差异，教学分层，做到全面性和层次性相统一。教学内容的分层是以课程标准为依据，对教材“度”的把握，是与各层教学目标相对应的教学内容。每一节课的教学内容都是在相同的情况下，针对A层学生以传授基本知识和训练基本技能为重点。B层学生在掌握了基础知识的情况下，运用所学的知识去解决问题为重点；C层学生为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，进一步挖掘教学的深度与广度。教师在设计练习时也应分为三个层次：第一层次为基本练习，主要是对基础知识的直接运用，要求人人都会做；第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的水平为限；第三层次指具有思考性和开放性的探索题，让优等生进行思考，其他学生可以选做。
（3）加强学习方法策略的指导，允许不同的学生，不同阶段选择适合自己的学习策略。要引导学生把握问题的特征，合理运用解题策略，提高课堂教学的实效。如果学生运用了不同的策略解决了同一个数学问题，作为教师，在鼓励学生解题方法多样化的同时，组织学生对不同的策略进行评价，考察各策略的关系，便于提高解决问题的效率。
（4）多层评价，激发情感。在教学中要根据学生特点进行评价和引领。对于优等生来说，知识的学习与掌握不是问题，但会在学习过程中遇到各种方向性的选择，这时他们最需要老师给予调整航向性的评价。中等生往往被遺忘在角落里，最需要老师的督促性评价。对于后进生，多以表扬鼓励为主。
参考文献
[1]周莹.小学数学分层教学实施策略之探究[J].现代企业教育，2014（14）：392-392.
[2]胡春玲.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究：教研版，2015（24）：58-58.