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在新课改不断推进的过程中，小学数学课堂充满了激情和活力。然而，有些数学课堂虽然呈现了热闹的教学场景，却存在着无效的教学方式。那么，怎样才能提高课堂教学效率呢？
一、关注新课程理念的指导
先进的教学理念，来自成功的教学实践。反过来，如果数学教师不注重以先进的教育理念来指导其教学实践，怎么能设计出一堂好课？又如何提高课堂教学效率？因此，我们每一位数学教师都要反复学习新课程理念，在实践中高度重视对新课程理念的诠释、运用。首先，小学阶段数学课程最核心的目标，是在数学教学的过程中促进学生全面、持续和谐地发展。其次，数学课堂不僅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生的认知规律，让学生经历“数学化”的“再创造”过程。数学课堂上，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动过程。只有这样，学生才能得到必要的数学思维训练，才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
二、关注开放式环境的创造
开放式的教学环境，对培养学生综合能力十分重要。教师要千方百计提高学生的参与度，激发学生的学习热情，主动加强相互之间的交流和沟通。比如，在教学“混合运算”时，为了创造开放式的教学环境，有位骨干教师在上课前就布置了相关的任务，让学生带着任务预习教材上的知识。在课堂导入以后，教师提问：“每一辆自行车有2个轮子，每一辆三轮车有3个轮子，每一辆小汽车有4个轮子。请同学们根据老师给出的条件提出问题，开展讨论。接下来，我将请部分同学上讲台展示各个小组学习的成果。”于是，有学生举手说：“3辆小汽车和4辆自行车，一共有几个轮子？”问题一提出，其他学生就纷纷报出自己的计算式子和答案。这时，教师因势利导，让出题的学生当小老师，分析解法是否正确，并说明理由。这个案例告诉我们，在开放式的课堂中，教师只需扮演引导者和参与者的角色，通过鼓励学生交流和沟通，积极发挥学生的主体作用，就能有效提升教学效果。
三、关注生活化情境的构建
高效的小学数学课堂上，教师应充分利用学生的生活经验，构建生活化情境，让学生在真实的生活情境中学习。这样，可以使学生对知识的理解更深刻，更有效。例如，教学“元、角、分”时，教师可设计在商店购买商品的情境，让学生分别扮演顾客和售货员，通过购买商品认识“元、角、分”。在学生分别进入角色后，教师提问：“购买5本练习本，一本练习本10角钱，一共需付多少钱？”有的学生说5元，有的学生说50角。教师就组织讨论：为什么会有两种不同的答案？哪一种是正确的？这样的生活化教学情景，将生活与学习联系起来，学生学得轻松，学习兴趣自然地得到激发，运用数学知识的意识和能力都能提高。
四、关注核心化问题的把握
把握数学教学的核心问题，是提高课堂教学效率的关键。教师对核心内容进行分析和解读，然后进行针对性设计，才能更好地帮助学生理解所学内容。例如，教学“多边形面积”时，通过分析教学中的关键，可确定核心问题为平行四边形面积的计算公式、三角形面积的计算公式、梯形面积的计算公式。以梯形面积计算公式为例，我们可以抓住下列问题串引导学生开展学习。一问：如果对上面的梯形进行分割，可以将梯形分割成哪些图形？二问：利用分割之后的梯形可以组成哪些图形？三问：组成的图形和梯形之间有什么关系？四问：如何推导出梯形的计算公式？于是，在问题串的指引下，教师一步步引导学生探索和发现教学中的核心问题。然后，我们欣喜地发现，学生通过对梯形进行分割、组合、移动，推导出梯形面积的计算公式，快速掌握了新知，达成了教学目标。由此可见，只要有针对性地引导学生自主探究，只要真正把握课堂教学的核心问题，就能有效提高课堂教学的有效性。这个过程，不仅加深了学生对核心问题的理解，还有效提高了学生对知识的运用能力，其数学综合能力也同样得到良好发展。
五、关注探究性活动的内涵
数学探究活动很容易做到热热闹闹，但稍一不注意，就能流于形式，忽略了探究活动的魅力在于促进数学思维的发展。因此，我们主张在探究活动中充分发挥自身的引导作用，让学生用眼睛去看，用脑去想，用双手去做，用嘴巴去说，真正地感受数学课的魅力。首先，探究活动要让学生多问“为什么”。例如，教学“小数乘小数”时，教师要求学生用自己的方法尝试计算“0.2x0.6”。学生说，根据乘法口诀就可以了。教师问：那我们能不能以这个为线索想想别的计算办法。于是学生说：先将0.6扩大10倍，变成6，再将0. 2扩大10倍，变成2，就有6x2了。教师追问：这样就可以了吗？学生大声说：刚才这个过程扩大了100倍，所以结果要缩小到百分之一，结果为0.12。在这个案例中，调动学生已有的知识和经验，去寻找解决问题的途径，就能培养学生的自主总结能力。其次，探究活动要进行经验总结。教师应揭示出知识的本质及其蕴含的数学思想，帮助学生辨析知识间的异同，使学生学会运用数学思维研究数学问题。例如，教学“小数的意义”时，教师为学生准备了一本很厚的笔记本，还有一些单张的A4纸。教师问：既然有了整数，为什么还要发明小数？学生不假思索回答：因为有用！教师问：有什么用呢？可以举个例子吗？看看能不能借助老师的学具（就是厚厚的笔记本和一些单张的A4纸）经过启发诱导，大家说：知道了，一张纸很薄，即使是用刻度尺的最小刻度（如l毫米）去测量，也无法量出，还需要将最小单位毫米继续细分，才能准确且方便地表述出测量的结果，于是分数就产生了，还可以将其表示为小数0.1、0.01、0.001，……教师通过提问，引导学生概括出小数的本质特征，使学生进一步掌握分数和小数的联系以及小数的意义、小数的计数单位及相邻单位间的进率：厘清了知识的来龙去脉，由点、线、片、网逐步推进，引导学生学会用数学的思维，学会专业性地研究数学问题。
总之，提高课堂教学效率的核心就是充分发挥学生的主观能动性，教师可采取多种教学方法，有针对性地提高学生的课堂参与度，促使学生更好地掌握所学内容，培养学生的数学素养，提高课堂教学的有效性。
【作者单位：昆山市第一中心小学 江苏】
一、关注新课程理念的指导
先进的教学理念，来自成功的教学实践。反过来，如果数学教师不注重以先进的教育理念来指导其教学实践，怎么能设计出一堂好课？又如何提高课堂教学效率？因此，我们每一位数学教师都要反复学习新课程理念，在实践中高度重视对新课程理念的诠释、运用。首先，小学阶段数学课程最核心的目标，是在数学教学的过程中促进学生全面、持续和谐地发展。其次，数学课堂不僅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生的认知规律，让学生经历“数学化”的“再创造”过程。数学课堂上，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动过程。只有这样，学生才能得到必要的数学思维训练，才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
二、关注开放式环境的创造
开放式的教学环境，对培养学生综合能力十分重要。教师要千方百计提高学生的参与度，激发学生的学习热情，主动加强相互之间的交流和沟通。比如，在教学“混合运算”时，为了创造开放式的教学环境，有位骨干教师在上课前就布置了相关的任务，让学生带着任务预习教材上的知识。在课堂导入以后，教师提问：“每一辆自行车有2个轮子，每一辆三轮车有3个轮子，每一辆小汽车有4个轮子。请同学们根据老师给出的条件提出问题，开展讨论。接下来，我将请部分同学上讲台展示各个小组学习的成果。”于是，有学生举手说：“3辆小汽车和4辆自行车，一共有几个轮子？”问题一提出，其他学生就纷纷报出自己的计算式子和答案。这时，教师因势利导，让出题的学生当小老师，分析解法是否正确，并说明理由。这个案例告诉我们，在开放式的课堂中，教师只需扮演引导者和参与者的角色，通过鼓励学生交流和沟通，积极发挥学生的主体作用，就能有效提升教学效果。
三、关注生活化情境的构建
高效的小学数学课堂上，教师应充分利用学生的生活经验，构建生活化情境，让学生在真实的生活情境中学习。这样，可以使学生对知识的理解更深刻，更有效。例如，教学“元、角、分”时，教师可设计在商店购买商品的情境，让学生分别扮演顾客和售货员，通过购买商品认识“元、角、分”。在学生分别进入角色后，教师提问：“购买5本练习本，一本练习本10角钱，一共需付多少钱？”有的学生说5元，有的学生说50角。教师就组织讨论：为什么会有两种不同的答案？哪一种是正确的？这样的生活化教学情景，将生活与学习联系起来，学生学得轻松，学习兴趣自然地得到激发，运用数学知识的意识和能力都能提高。
四、关注核心化问题的把握
把握数学教学的核心问题，是提高课堂教学效率的关键。教师对核心内容进行分析和解读，然后进行针对性设计，才能更好地帮助学生理解所学内容。例如，教学“多边形面积”时，通过分析教学中的关键，可确定核心问题为平行四边形面积的计算公式、三角形面积的计算公式、梯形面积的计算公式。以梯形面积计算公式为例，我们可以抓住下列问题串引导学生开展学习。一问：如果对上面的梯形进行分割，可以将梯形分割成哪些图形？二问：利用分割之后的梯形可以组成哪些图形？三问：组成的图形和梯形之间有什么关系？四问：如何推导出梯形的计算公式？于是，在问题串的指引下，教师一步步引导学生探索和发现教学中的核心问题。然后，我们欣喜地发现，学生通过对梯形进行分割、组合、移动，推导出梯形面积的计算公式，快速掌握了新知，达成了教学目标。由此可见，只要有针对性地引导学生自主探究，只要真正把握课堂教学的核心问题，就能有效提高课堂教学的有效性。这个过程，不仅加深了学生对核心问题的理解，还有效提高了学生对知识的运用能力，其数学综合能力也同样得到良好发展。
五、关注探究性活动的内涵
数学探究活动很容易做到热热闹闹，但稍一不注意，就能流于形式，忽略了探究活动的魅力在于促进数学思维的发展。因此，我们主张在探究活动中充分发挥自身的引导作用，让学生用眼睛去看，用脑去想，用双手去做，用嘴巴去说，真正地感受数学课的魅力。首先，探究活动要让学生多问“为什么”。例如，教学“小数乘小数”时，教师要求学生用自己的方法尝试计算“0.2x0.6”。学生说，根据乘法口诀就可以了。教师问：那我们能不能以这个为线索想想别的计算办法。于是学生说：先将0.6扩大10倍，变成6，再将0. 2扩大10倍，变成2，就有6x2了。教师追问：这样就可以了吗？学生大声说：刚才这个过程扩大了100倍，所以结果要缩小到百分之一，结果为0.12。在这个案例中，调动学生已有的知识和经验，去寻找解决问题的途径，就能培养学生的自主总结能力。其次，探究活动要进行经验总结。教师应揭示出知识的本质及其蕴含的数学思想，帮助学生辨析知识间的异同，使学生学会运用数学思维研究数学问题。例如，教学“小数的意义”时，教师为学生准备了一本很厚的笔记本，还有一些单张的A4纸。教师问：既然有了整数，为什么还要发明小数？学生不假思索回答：因为有用！教师问：有什么用呢？可以举个例子吗？看看能不能借助老师的学具（就是厚厚的笔记本和一些单张的A4纸）经过启发诱导，大家说：知道了，一张纸很薄，即使是用刻度尺的最小刻度（如l毫米）去测量，也无法量出，还需要将最小单位毫米继续细分，才能准确且方便地表述出测量的结果，于是分数就产生了，还可以将其表示为小数0.1、0.01、0.001，……教师通过提问，引导学生概括出小数的本质特征，使学生进一步掌握分数和小数的联系以及小数的意义、小数的计数单位及相邻单位间的进率：厘清了知识的来龙去脉，由点、线、片、网逐步推进，引导学生学会用数学的思维，学会专业性地研究数学问题。
总之，提高课堂教学效率的核心就是充分发挥学生的主观能动性，教师可采取多种教学方法，有针对性地提高学生的课堂参与度，促使学生更好地掌握所学内容，培养学生的数学素养，提高课堂教学的有效性。
【作者单位：昆山市第一中心小学 江苏】