论文部分内容阅读
摘 要 新课程高中英语教学,应该在遵循学生语言学习认知规律和学习个体差异的前提下,注重优化教学过程和方法,激发学生的学习潜能,鼓励学生在任务型教学活动中不断增强学习体验,不仅你呢个够有助于提高课堂教学的有效性,还能够提高他们的综合语言运用能力。
关键词 高中英语 发挥 激励 体验
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“基本理念”中认为:“整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与”。笔者以为,上述教学理念体现了如下的内涵:1.课程教学以学生语言知识和技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,注重培养学生的英语综合语言运用能力;2.学生的发展是英语课程的出发点和归宿,其知识构建、技能提高、心智发展、视野拓展等应该是新课程教学关注的内容;3.英语教学通过感知、体验、实践、合作等方式,让学生在学习过程中完成学习任务,帮助他们形成积极的学习态度,促进学生语言实际运用能力的提高。上述的理念也是本文所探讨的重要教学话题。
一、注重整体开放教学,发挥情境激励功能
现行的《牛津高中英语》在教材的编排上体现了语言教学的整体性和综合性。这种整体性的特征源于雪深个对现实生活的理解和感悟,即教材能够在注重生活性和时代性的基础上,要求教学中能够创设情境,以此来激发学生学习英语的主动性和积极性,满足学生的学习发展需要。
在教学中依据教材的编排特点,注重整体开放教学,鼓励学生在学习过程中能够构建合理的知识结构体系,以此来促进学生语言知识和技能的有效内化生成。对此,笔者以为,首先应该发挥语境的激励引导功能,通过创设接近真实的语言环境来调动学生的语言学习思维和学习情感。其次是注重培养学生的语篇整体理解感悟能力,以此来培养学生综合语言分析概括能力,提高他们的语言知识和技能。最后是注重培养学生的语言学习习惯,从整体上培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯,提高学生的语言学习技能。
例如,在《牛津高中英语》模块八Unit3The world of coloursand light的“Reading Visiting the masters”阅读教学中,笔者为了培养学生的整体学习习惯采用了如下的教学方法:1.鼓励学生自主阅读文章,在此基础上要求学生能够运用文本中的词汇进行语言概括,以此来培养学生的语篇概括能力;2.要求学生在阅读文章后能够知晓:How to read a life story?3.要求学生根据文章后的词汇,分别完成“Reading A、Reading C和Reading D”中的题目,以此来培养学生的解决问题能力;4.建议学生就该篇文章的学习理解,写一篇小短文,以此来培养学生的综合理解诶感悟能力。
二、激发学生学习主动性,满足学生发展需要
学生是课程学习的主体,教学的根本目的就是注重培养学生的综合素养,以此来满足学生未来学习发展的需要。这就要求教师在课堂教学中应该发挥自身的主导作用,注重运用多样化的方法来激活学生学习的主观能动性,让学生成为课程学习的主体。
在这样的教学思维引导下,教师应该按照教材文本的教学要求,鼓励学生在学习中发挥想象力,注重学习习惯和学习技能的培养,帮助学生找到适合他们学习发展的方法,以此来增强他们学习的主动性和创造性。笔者以为,激发激发学生学习主动性,主要体现在:1.依照学生的学习认知特点,注重采用分层教学,以此来满足不同层次和不同类型学生的学习发展需要;2.尊重学生的学习发展需要,让学生能够在各自最近的发展区域内能够自由发展,提高学习技能;3.鼓励学生发展创新,尊重学生的学习成果,并采用激励引导的方法来增强他们的学习发展需要;4.运用形成性评价方式来增强学生的学习信心,提高他们学习效果。
例如,在《牛津高中英语》模块三 Unit 3Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中,为了激发学生的学习主动性和积极性,笔者采用了如下的教学方法:1.要求学生就文章的题目,说出自己的理解感受,调动学生的英语学习思维;2.鼓励学生按照“Reading strategy: reading diary entries”中的学习要求来进行自学,以此来培养学生的自主学习能力;3.要求学生在精读文章的基础山个能够独立完成“Reading A”中的四个题目;4.建议学生就自己对文章的学习理解来发表自己的观点,帮助学生养成语言表达的良好学习习惯。
三、借助任务学习活动,增强体验学习过程
新课程英语教学认为,运用任务型教学思维模式,除了激发学生的学习激情和兴趣外,还能够帮助学生提高有意识学习的意识,促进语言的理解记忆。学生在任务型学习活动中,不仅能够增强他们的学习体验,还能够提高学生的综合语言运用能力。
笔者以为,借助任务学习活动,增强体验学习过程,以下几方面值得关注:1.注重学习任务的设计,让学生有明确的学习目标和要求;2.注重任务探究的方法,培养学生多元化的英语学习思维;3.注重学习任务的语言表达运用,让学生通过亲身的实践体验来感知语言知识,提高学习技能。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京师范出版社,2001年7月第1版.
[2]孙慧.新课程背景下使用新版高中英语教材的几点思考[J].考试周刊,2008年第13期.
[3]缪海国.高中英语新课程教学感悟点滴[J].教学与管理(中学版),2007年第5期.
[4]崔士秀.基于《牛津高中英语》课堂教学的几点实践[J].考试周刊,2009年第39期.
关键词 高中英语 发挥 激励 体验
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“基本理念”中认为:“整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与”。笔者以为,上述教学理念体现了如下的内涵:1.课程教学以学生语言知识和技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,注重培养学生的英语综合语言运用能力;2.学生的发展是英语课程的出发点和归宿,其知识构建、技能提高、心智发展、视野拓展等应该是新课程教学关注的内容;3.英语教学通过感知、体验、实践、合作等方式,让学生在学习过程中完成学习任务,帮助他们形成积极的学习态度,促进学生语言实际运用能力的提高。上述的理念也是本文所探讨的重要教学话题。
一、注重整体开放教学,发挥情境激励功能
现行的《牛津高中英语》在教材的编排上体现了语言教学的整体性和综合性。这种整体性的特征源于雪深个对现实生活的理解和感悟,即教材能够在注重生活性和时代性的基础上,要求教学中能够创设情境,以此来激发学生学习英语的主动性和积极性,满足学生的学习发展需要。
在教学中依据教材的编排特点,注重整体开放教学,鼓励学生在学习过程中能够构建合理的知识结构体系,以此来促进学生语言知识和技能的有效内化生成。对此,笔者以为,首先应该发挥语境的激励引导功能,通过创设接近真实的语言环境来调动学生的语言学习思维和学习情感。其次是注重培养学生的语篇整体理解感悟能力,以此来培养学生综合语言分析概括能力,提高他们的语言知识和技能。最后是注重培养学生的语言学习习惯,从整体上培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯,提高学生的语言学习技能。
例如,在《牛津高中英语》模块八Unit3The world of coloursand light的“Reading Visiting the masters”阅读教学中,笔者为了培养学生的整体学习习惯采用了如下的教学方法:1.鼓励学生自主阅读文章,在此基础上要求学生能够运用文本中的词汇进行语言概括,以此来培养学生的语篇概括能力;2.要求学生在阅读文章后能够知晓:How to read a life story?3.要求学生根据文章后的词汇,分别完成“Reading A、Reading C和Reading D”中的题目,以此来培养学生的解决问题能力;4.建议学生就该篇文章的学习理解,写一篇小短文,以此来培养学生的综合理解诶感悟能力。
二、激发学生学习主动性,满足学生发展需要
学生是课程学习的主体,教学的根本目的就是注重培养学生的综合素养,以此来满足学生未来学习发展的需要。这就要求教师在课堂教学中应该发挥自身的主导作用,注重运用多样化的方法来激活学生学习的主观能动性,让学生成为课程学习的主体。
在这样的教学思维引导下,教师应该按照教材文本的教学要求,鼓励学生在学习中发挥想象力,注重学习习惯和学习技能的培养,帮助学生找到适合他们学习发展的方法,以此来增强他们学习的主动性和创造性。笔者以为,激发激发学生学习主动性,主要体现在:1.依照学生的学习认知特点,注重采用分层教学,以此来满足不同层次和不同类型学生的学习发展需要;2.尊重学生的学习发展需要,让学生能够在各自最近的发展区域内能够自由发展,提高学习技能;3.鼓励学生发展创新,尊重学生的学习成果,并采用激励引导的方法来增强他们的学习发展需要;4.运用形成性评价方式来增强学生的学习信心,提高他们学习效果。
例如,在《牛津高中英语》模块三 Unit 3Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中,为了激发学生的学习主动性和积极性,笔者采用了如下的教学方法:1.要求学生就文章的题目,说出自己的理解感受,调动学生的英语学习思维;2.鼓励学生按照“Reading strategy: reading diary entries”中的学习要求来进行自学,以此来培养学生的自主学习能力;3.要求学生在精读文章的基础山个能够独立完成“Reading A”中的四个题目;4.建议学生就自己对文章的学习理解来发表自己的观点,帮助学生养成语言表达的良好学习习惯。
三、借助任务学习活动,增强体验学习过程
新课程英语教学认为,运用任务型教学思维模式,除了激发学生的学习激情和兴趣外,还能够帮助学生提高有意识学习的意识,促进语言的理解记忆。学生在任务型学习活动中,不仅能够增强他们的学习体验,还能够提高学生的综合语言运用能力。
笔者以为,借助任务学习活动,增强体验学习过程,以下几方面值得关注:1.注重学习任务的设计,让学生有明确的学习目标和要求;2.注重任务探究的方法,培养学生多元化的英语学习思维;3.注重学习任务的语言表达运用,让学生通过亲身的实践体验来感知语言知识,提高学习技能。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京师范出版社,2001年7月第1版.
[2]孙慧.新课程背景下使用新版高中英语教材的几点思考[J].考试周刊,2008年第13期.
[3]缪海国.高中英语新课程教学感悟点滴[J].教学与管理(中学版),2007年第5期.
[4]崔士秀.基于《牛津高中英语》课堂教学的几点实践[J].考试周刊,2009年第39期.