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摘 要：素质教育越来越成为各学科教师在开展教学工作时所思考的重要问题，而音乐教育开展情况的好坏，既关系到高中生审美能力的提高与否，也关系到高中生艺术素养的养成情况。文章从高中阶段的音乐教学现状入手，通过分析高中阶段音乐课程的教学现状，找出高中音乐课程的开展过程中所存在的问题和不足之处，同时分析在高中音乐课程中引入核心素养的人文内涵和意义，进而提出在高中音乐课堂中深入核心素养的尝试措施，希望促进高中生音乐素养乃至核心素养的培育和养成，进而为社会发展培育高素养的后备人才。
关键词：高中音乐;核心素养;教学探究
一、 高中音乐教学现状及存在的问题
目前来看，虽然高中阶段的音乐教学改革进行得如火如荼，势头正旺，音乐新课程的实施也在不断深入和深化。高中阶段的音乐课程更是在不断发生着迅速地变化，但是不可否认的是，现阶段的高中音乐教学仍然存在着部分问题，这些问题阻碍着音乐教学改革的深化，更阻碍着高中生培养自己的音乐素养。
高中音乐的教学规划缺乏内涵性。在素质教育观念的影响下，学校和高中教师对音乐教学的重视程度是远远不能满足高中生对音乐知识的渴求，更不能满足高中生音乐素养成长发展的需要。虽然目前高中音乐课程也在不断进行深化改革，但部分高中音乐教师仍然没有及时适应并深刻理解到音乐改革的真正目的，也没有及时适应高中生对音乐学科的新需求。因此，在高中音乐课程的改革过程中仍然出现了高中音乐教师对自己所要进行的音乐课程的研究性不足，对音乐教材的理解程度不够，对音乐课开展的规划性不足，音乐课程的内涵性不足等问题。部分高中音乐教师虽然积极响应号召进行音乐课堂的改革，但是在对高中音乐教材研究和理解的程度上，是远远不够的。部分高中音乐教师虽然也在不断借鉴其他教师的音乐课堂开展方式，学习效仿其他教师的音乐教学方式，更喜欢研究“高中音乐怎么教”，而忽略了“高中音乐教什么”这一根本性的问题。在这种教学理念的影响下，就会出现音乐教师过分强调高中音乐课程可以为高中生情感的培养起到的熏陶作用，而忽视高中生对音乐技巧和音乐知识的学习和掌握，过分丰富高中音乐课堂，运用过多的新型教学方式使音乐课堂太过丰富，过分追求高中音乐课堂的活跃氛围，但这些都显示着高中音乐教师没有做好自己的教学规划，没有分清音乐教学的主次，而这些教学模式都促使高中生抓不住高中音乐的教学重点，高中音乐课堂的实际教学质量并没有得到真正的提升。
二、 将核心素养融入音乐教学的意义
将核心素养融入高中的音乐课堂中，就意味着高中生不仅要了解相关的音乐知识，还要提高自身的音乐素养，除此之外，还可以促进高中生的音乐鉴赏能力，而这一系列的能力和技巧都可以帮助高中生更加完善自己的人文素养，使高中生更加深入理解和挖掘音乐曲目中所包含的文化内涵，使高中生的人格更加健全。此外，高中生核心素养尤其是音乐方面的素养得到了大幅度的提高，也有利于推动全社会民众音乐素养的提高，为音乐事业的蓬勃发展起到了促进和推动作用。将核心素养融入高中的音乐课堂中，不仅可以满足高中生对音乐知识的需求和渴望，还可以使高中阶段的音乐课程获得更深层次的提升，为音乐教学增添内涵，为高中阶段的音乐教学增添理念上的指引，促进高中音乐教学工作的进一步蓬勃发展。音乐方向的核心素养所重视的是音乐学科中所包含的价值内涵与高中生成长的有机结合。高中阶段的音乐课程作为人文学科中的重要课程，既可以培养高中生全面发展所必需的音乐知识和相关技能，更可以帮助高中生增强自己的审美能力。
三、 将核心素养融入音乐教学的具体措施
（一）更新教学理念，尊重高中生的音乐主体地位
音樂教师想要在高中的音乐教学中融入对核心素养的培养，首先要做的就是更新自己的音乐教学理念。音乐教师要对自己的教学目标有着清晰准确的认知，再根据自己对教学目标的理解和认知进一步解读高中音乐的教材，以高中生为音乐课堂的主体，进而确定自己的具体教学规划。只有对自己的教学目标有了明确的认知，高中生才能抓住音乐课堂的重点，才不会被以往高中音乐课堂中繁多的教学方式模糊学习视线，音乐教师才能更好地提高自己课堂的教学质量。因此，高中音乐教师在音乐课堂的准备阶段，就要结合其他学科融入核心素养的相关教学措施以及音乐学的最新研究，深入学生的内部，与高中生积极且耐心地进行交流和沟通，根据每一位高中生对音乐的不同喜好和不同兴趣，结合自己的教学目标和自己对音乐教材内涵的理解，规划自己的音乐课程。
例如，音乐教师在开展《少数民族民歌》的音乐教学时，就可以组织高中生组成音乐学习小组，引导高中生进行音乐课堂的自主学习和自主讨论并相互评价，对其中曲目的曲风、文化背景以及流露出作者的思想感情等内容进行深入地讨论，将音乐课堂交还给高中生，这样才能保证高中生在音乐课堂上既可以收获知识，又保证每一位高中生都可以在音乐课堂上收获学习的喜悦，才是真正意义上的音乐教学为学生服务。只有重视了高中生在音乐课堂的主体地位，让学生感受到师生之间的平等互动，学生才会乐于学习音乐。
（二）创设音乐情景，培养高中生的音乐审美感知
更新音乐教学理念，重视音乐课堂上音乐知识的传授，并不意味着就要放弃音乐课堂的趣味性，使高中音乐课堂重归应试教育下死气沉沉、一潭死水的局面。高中阶段的学生已经有了一定的生活阅历，生理上也逐渐发育为成人，因此高中生对不同的学科会产生自己的学习偏好，如果课堂氛围太过死气沉沉，教师的教学方式太过死板枯燥，高中生不仅不会激起对该学科的学习兴趣，还会产生对教师说教式教学的逆反情绪。因此音乐教师只有创设丰富的音乐情景，才能促进高中生对音乐课堂的参与兴趣。音乐教师在开展音乐教学时，要注意挖掘曲目本身的人文内涵和精神意趣，及时学习音乐领域的相关理念，不断更新自己的音乐知识和音乐储备。高中生已经有了自己的审美倾向和对音乐的喜好以及对音乐知识拓展的需求，因此音乐教师就可以根据高中生的需求来通过各种手段创设音乐情景，开展音乐教学。音乐是声音的艺术，通过创设音乐情景开展音乐教学，可以使音乐课堂的审美要素得到丰富，进而产生更佳的审美效应，使高中生积极主动地参与进对音乐知识的学习中去。音乐课堂不同于其他课堂，音乐课堂本身就需要将生动性和形象性融入其中，而多媒体技术所具备的直观性正完美切合了音乐课堂的教学需要。 因此，在音乐教师在开展《丝竹相和》的音乐教学时，音乐教师就可以充分利用和融合多媒体技术的优势特征，在课前搜集相关民间丝竹音乐的科普视频或包含丝竹的音乐影视作品，将其运用进高中阶段的音乐教学中，通过声音和图形来为学生创设音乐情境，吸引高中生在音乐课堂上的注意力，使高中生在了解民间丝竹以及广东音乐的发展历史的同时更加深刻地体会丝竹的魅力所在，还可以拓展选取其他著名民间艺术家的丝竹作品，让高中生在音乐情境中获得知识的拓展。
（三）多种实践活动，培养高中生的音乐表现素养
要想调动高中生对音乐课堂的积极性，音乐教师就要灵活开展多种形式、多种主题的实践活动，丰富音乐课堂的同时也可以帮助高中生培养自己的音乐表现能力。在具体的音乐教学实践当中，音乐教师在规划音乐课堂时，要注意留出给高中生自我发挥和自我表达的时间，根据高中生对音乐技能和高中生实际的学习情况，安排和制定一系列的實践活动，尽可能地激发高中生的表演欲望，从而促进高中生音乐思维的发展和音乐表现素养的提高。因此，音乐教师要可以根据当堂课的教学目标和学生情况，开展多种音乐活动。
例如，教材中存在着以音乐与影视为教学中心的单元，音乐教师就可以在组织高中生观看相关电影片段之后，注重高中生进行剧中角色的扮演，在表演中体会剧中音乐所起到的作用和表达效果，使高中生对音乐的运用有着更加深刻的理解。还可以节选出教材曲目，在曲目主要旋律不变框架固定的情况下，让高中生尝试增添或删减音符，鼓励高中生尝试对曲目的改编等等。
（四）鉴赏音乐作品，培养高中生的音乐理解素养
高中生由于已经在小学和初中阶段就已经对音乐知识有了一定基础的了解和学习，但高中生对音乐的审美能力和鉴赏能力仍然是缺乏的。因此教师要积极引导高中生对优秀的音乐作品进行鉴赏和赏析，通过鉴赏和赏析，培养高中生的音乐审美能力和音乐理解素养。因此，教师就要将高中生对流行音乐的偏好与教材中的曲目结合起来，挖掘其中的共同特征，选取多种风格的音乐作品，引导高中生主动探索优秀音乐作品中艺术价值和人文价值，进而促进高中生的音乐素养和核心素养的提高和发展。
例如，音乐课堂的主要教学目标就是让学生在课堂中动起来，为了能够让学生提升音乐素养和音乐鉴赏能力，教师应采用多元化教学形式来烘托课堂氛围。高中生正处于青春焕发、朝气蓬勃的时期，音乐教师可以带领学生走出课堂，去艺术馆、音乐馆、歌剧院等地方欣赏优秀的音乐作品。回到所学课本中，如果教师单纯地讲解莫扎特、贝多芬的优秀作品，讲授其乐理知识，学生会感到枯燥乏味，可以采用科学引导的方法，比如讲述音乐背景、人文精神、音乐文化等相关内容。在播放音乐的过程中，创设舒适温馨的课堂气氛，让学生深入其中切身感受音乐带来的魅力。这样的教学方法，能够有效提升音乐素养以及音乐鉴赏能力，无论课内课外都对音乐知识进行延伸，从而提升高中生的音乐素养。
四、 结语
音乐教师要认识到培养高中生的音乐素养并不是一蹴而就的，而是需要音乐教师投入耐心的过程。音乐教师要将教育领域和音乐领域的相关知识结合起来，不断更新自己的音乐知识储备和教学理论储备，灵活结合各种音乐领域的新型教学方法，借鉴其他学科的教学经验并应用进自己的音乐课堂中，努力实现音乐课堂的系统性和条理性，根据高中音乐课程的教学需求和高中生对音乐课堂的要求因材施教，制订贴合实际又可以引起高中生对音乐的学习兴趣的音乐教学计划，促进高中生音乐素养的进一步提升，进而促进高中生核心素养的进一步提高。
参考文献：
[1]蔡一女.基于核心素养的高中音乐教学探讨：以《拉丁美洲音乐》教学为例[J].北方音乐，2020（14）：153-154.
[2]于浩.核心素养语境下高中音乐鉴赏课教学设计：以《阳关三叠》为例[J].当代音乐，2020（7）：54-55.
[3]袁丁.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].黄河之声，2020（12）：141.
[4]董启航.核心素养视野下高中音乐编创教学的思考[J].当代音乐，2020（6）：59-60.
作者简介：牟晓丹，浙江省宁波市，浙江省宁海中学。
关键词：高中音乐;核心素养;教学探究
一、 高中音乐教学现状及存在的问题
目前来看，虽然高中阶段的音乐教学改革进行得如火如荼，势头正旺，音乐新课程的实施也在不断深入和深化。高中阶段的音乐课程更是在不断发生着迅速地变化，但是不可否认的是，现阶段的高中音乐教学仍然存在着部分问题，这些问题阻碍着音乐教学改革的深化，更阻碍着高中生培养自己的音乐素养。
高中音乐的教学规划缺乏内涵性。在素质教育观念的影响下，学校和高中教师对音乐教学的重视程度是远远不能满足高中生对音乐知识的渴求，更不能满足高中生音乐素养成长发展的需要。虽然目前高中音乐课程也在不断进行深化改革，但部分高中音乐教师仍然没有及时适应并深刻理解到音乐改革的真正目的，也没有及时适应高中生对音乐学科的新需求。因此，在高中音乐课程的改革过程中仍然出现了高中音乐教师对自己所要进行的音乐课程的研究性不足，对音乐教材的理解程度不够，对音乐课开展的规划性不足，音乐课程的内涵性不足等问题。部分高中音乐教师虽然积极响应号召进行音乐课堂的改革，但是在对高中音乐教材研究和理解的程度上，是远远不够的。部分高中音乐教师虽然也在不断借鉴其他教师的音乐课堂开展方式，学习效仿其他教师的音乐教学方式，更喜欢研究“高中音乐怎么教”，而忽略了“高中音乐教什么”这一根本性的问题。在这种教学理念的影响下，就会出现音乐教师过分强调高中音乐课程可以为高中生情感的培养起到的熏陶作用，而忽视高中生对音乐技巧和音乐知识的学习和掌握，过分丰富高中音乐课堂，运用过多的新型教学方式使音乐课堂太过丰富，过分追求高中音乐课堂的活跃氛围，但这些都显示着高中音乐教师没有做好自己的教学规划，没有分清音乐教学的主次，而这些教学模式都促使高中生抓不住高中音乐的教学重点，高中音乐课堂的实际教学质量并没有得到真正的提升。
二、 将核心素养融入音乐教学的意义
将核心素养融入高中的音乐课堂中，就意味着高中生不仅要了解相关的音乐知识，还要提高自身的音乐素养，除此之外，还可以促进高中生的音乐鉴赏能力，而这一系列的能力和技巧都可以帮助高中生更加完善自己的人文素养，使高中生更加深入理解和挖掘音乐曲目中所包含的文化内涵，使高中生的人格更加健全。此外，高中生核心素养尤其是音乐方面的素养得到了大幅度的提高，也有利于推动全社会民众音乐素养的提高，为音乐事业的蓬勃发展起到了促进和推动作用。将核心素养融入高中的音乐课堂中，不仅可以满足高中生对音乐知识的需求和渴望，还可以使高中阶段的音乐课程获得更深层次的提升，为音乐教学增添内涵，为高中阶段的音乐教学增添理念上的指引，促进高中音乐教学工作的进一步蓬勃发展。音乐方向的核心素养所重视的是音乐学科中所包含的价值内涵与高中生成长的有机结合。高中阶段的音乐课程作为人文学科中的重要课程，既可以培养高中生全面发展所必需的音乐知识和相关技能，更可以帮助高中生增强自己的审美能力。
三、 将核心素养融入音乐教学的具体措施
（一）更新教学理念，尊重高中生的音乐主体地位
音樂教师想要在高中的音乐教学中融入对核心素养的培养，首先要做的就是更新自己的音乐教学理念。音乐教师要对自己的教学目标有着清晰准确的认知，再根据自己对教学目标的理解和认知进一步解读高中音乐的教材，以高中生为音乐课堂的主体，进而确定自己的具体教学规划。只有对自己的教学目标有了明确的认知，高中生才能抓住音乐课堂的重点，才不会被以往高中音乐课堂中繁多的教学方式模糊学习视线，音乐教师才能更好地提高自己课堂的教学质量。因此，高中音乐教师在音乐课堂的准备阶段，就要结合其他学科融入核心素养的相关教学措施以及音乐学的最新研究，深入学生的内部，与高中生积极且耐心地进行交流和沟通，根据每一位高中生对音乐的不同喜好和不同兴趣，结合自己的教学目标和自己对音乐教材内涵的理解，规划自己的音乐课程。
例如，音乐教师在开展《少数民族民歌》的音乐教学时，就可以组织高中生组成音乐学习小组，引导高中生进行音乐课堂的自主学习和自主讨论并相互评价，对其中曲目的曲风、文化背景以及流露出作者的思想感情等内容进行深入地讨论，将音乐课堂交还给高中生，这样才能保证高中生在音乐课堂上既可以收获知识，又保证每一位高中生都可以在音乐课堂上收获学习的喜悦，才是真正意义上的音乐教学为学生服务。只有重视了高中生在音乐课堂的主体地位，让学生感受到师生之间的平等互动，学生才会乐于学习音乐。
（二）创设音乐情景，培养高中生的音乐审美感知
更新音乐教学理念，重视音乐课堂上音乐知识的传授，并不意味着就要放弃音乐课堂的趣味性，使高中音乐课堂重归应试教育下死气沉沉、一潭死水的局面。高中阶段的学生已经有了一定的生活阅历，生理上也逐渐发育为成人，因此高中生对不同的学科会产生自己的学习偏好，如果课堂氛围太过死气沉沉，教师的教学方式太过死板枯燥，高中生不仅不会激起对该学科的学习兴趣，还会产生对教师说教式教学的逆反情绪。因此音乐教师只有创设丰富的音乐情景，才能促进高中生对音乐课堂的参与兴趣。音乐教师在开展音乐教学时，要注意挖掘曲目本身的人文内涵和精神意趣，及时学习音乐领域的相关理念，不断更新自己的音乐知识和音乐储备。高中生已经有了自己的审美倾向和对音乐的喜好以及对音乐知识拓展的需求，因此音乐教师就可以根据高中生的需求来通过各种手段创设音乐情景，开展音乐教学。音乐是声音的艺术，通过创设音乐情景开展音乐教学，可以使音乐课堂的审美要素得到丰富，进而产生更佳的审美效应，使高中生积极主动地参与进对音乐知识的学习中去。音乐课堂不同于其他课堂，音乐课堂本身就需要将生动性和形象性融入其中，而多媒体技术所具备的直观性正完美切合了音乐课堂的教学需要。 因此，在音乐教师在开展《丝竹相和》的音乐教学时，音乐教师就可以充分利用和融合多媒体技术的优势特征，在课前搜集相关民间丝竹音乐的科普视频或包含丝竹的音乐影视作品，将其运用进高中阶段的音乐教学中，通过声音和图形来为学生创设音乐情境，吸引高中生在音乐课堂上的注意力，使高中生在了解民间丝竹以及广东音乐的发展历史的同时更加深刻地体会丝竹的魅力所在，还可以拓展选取其他著名民间艺术家的丝竹作品，让高中生在音乐情境中获得知识的拓展。
（三）多种实践活动，培养高中生的音乐表现素养
要想调动高中生对音乐课堂的积极性，音乐教师就要灵活开展多种形式、多种主题的实践活动，丰富音乐课堂的同时也可以帮助高中生培养自己的音乐表现能力。在具体的音乐教学实践当中，音乐教师在规划音乐课堂时，要注意留出给高中生自我发挥和自我表达的时间，根据高中生对音乐技能和高中生实际的学习情况，安排和制定一系列的實践活动，尽可能地激发高中生的表演欲望，从而促进高中生音乐思维的发展和音乐表现素养的提高。因此，音乐教师要可以根据当堂课的教学目标和学生情况，开展多种音乐活动。
例如，教材中存在着以音乐与影视为教学中心的单元，音乐教师就可以在组织高中生观看相关电影片段之后，注重高中生进行剧中角色的扮演，在表演中体会剧中音乐所起到的作用和表达效果，使高中生对音乐的运用有着更加深刻的理解。还可以节选出教材曲目，在曲目主要旋律不变框架固定的情况下，让高中生尝试增添或删减音符，鼓励高中生尝试对曲目的改编等等。
（四）鉴赏音乐作品，培养高中生的音乐理解素养
高中生由于已经在小学和初中阶段就已经对音乐知识有了一定基础的了解和学习，但高中生对音乐的审美能力和鉴赏能力仍然是缺乏的。因此教师要积极引导高中生对优秀的音乐作品进行鉴赏和赏析，通过鉴赏和赏析，培养高中生的音乐审美能力和音乐理解素养。因此，教师就要将高中生对流行音乐的偏好与教材中的曲目结合起来，挖掘其中的共同特征，选取多种风格的音乐作品，引导高中生主动探索优秀音乐作品中艺术价值和人文价值，进而促进高中生的音乐素养和核心素养的提高和发展。
例如，音乐课堂的主要教学目标就是让学生在课堂中动起来，为了能够让学生提升音乐素养和音乐鉴赏能力，教师应采用多元化教学形式来烘托课堂氛围。高中生正处于青春焕发、朝气蓬勃的时期，音乐教师可以带领学生走出课堂，去艺术馆、音乐馆、歌剧院等地方欣赏优秀的音乐作品。回到所学课本中，如果教师单纯地讲解莫扎特、贝多芬的优秀作品，讲授其乐理知识，学生会感到枯燥乏味，可以采用科学引导的方法，比如讲述音乐背景、人文精神、音乐文化等相关内容。在播放音乐的过程中，创设舒适温馨的课堂气氛，让学生深入其中切身感受音乐带来的魅力。这样的教学方法，能够有效提升音乐素养以及音乐鉴赏能力，无论课内课外都对音乐知识进行延伸，从而提升高中生的音乐素养。
四、 结语
音乐教师要认识到培养高中生的音乐素养并不是一蹴而就的，而是需要音乐教师投入耐心的过程。音乐教师要将教育领域和音乐领域的相关知识结合起来，不断更新自己的音乐知识储备和教学理论储备，灵活结合各种音乐领域的新型教学方法，借鉴其他学科的教学经验并应用进自己的音乐课堂中，努力实现音乐课堂的系统性和条理性，根据高中音乐课程的教学需求和高中生对音乐课堂的要求因材施教，制订贴合实际又可以引起高中生对音乐的学习兴趣的音乐教学计划，促进高中生音乐素养的进一步提升，进而促进高中生核心素养的进一步提高。
参考文献：
[1]蔡一女.基于核心素养的高中音乐教学探讨：以《拉丁美洲音乐》教学为例[J].北方音乐，2020（14）：153-154.
[2]于浩.核心素养语境下高中音乐鉴赏课教学设计：以《阳关三叠》为例[J].当代音乐，2020（7）：54-55.
[3]袁丁.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].黄河之声，2020（12）：141.
[4]董启航.核心素养视野下高中音乐编创教学的思考[J].当代音乐，2020（6）：59-60.
作者简介：牟晓丹，浙江省宁波市，浙江省宁海中学。