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摘 要：小学语文低段阅读教学担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中进行言语实践训练可以引导学生体会语言内容，同时，可以不断提高自身言语表达。言语训练的实践活动需要贯穿于阅读教学的始终。要让学生真正学会规范表达和创意地表达，要让学生知道“怎么说”的表达方法，在阅读教学中，应该依靠有效的读说实践活动，在实践中锤炼语言，语文才能不断彰显语文味，学生才能稳定的提高自身言语能力和素养。
关键词：词语教学;低段教学;表达能力;语言构建与运用
下面，笔者以二年级上册的课文《葡萄沟》一课为例，浅析小学语文低段教学中的语言构建与运用。
片段一：初識葡萄沟
出示各种各样的葡萄图片
生：（发出哇哇的惊叹声）
师：板书：葡萄，请同学们读一读这个词。
师：你们喜欢吃葡萄吗？
生齐声回答：喜欢吃
师：哪位同学能说完整啊？
生1：我喜欢吃葡萄。
师：那你喜欢吃的葡萄是什么样的？
生1：红的、紫的、绿的，……（学生说出了一些自己平常见到的颜色词语）
师：哦，你喜欢葡萄的颜色，好看么？
生！：好看！
师：那你把这一句话加在这些颜色后面说说。
生1：红的、紫的、绿的葡萄都很好看。
师：你说说。
生2：圆圆的的葡萄很好看（形状）
师：你说的是葡萄的形状。谁能把颜色和形状的词语都用上，说一说葡萄？
生：红色的葡萄圆圆的。
师：还能怎么说？
生：圆圆的葡萄红红的。
师：听到这两位同学的发言，你发现了什么？
生：我发现圆圆的和大大的位置不一样，但意思一样。
师：是的，现在张大你们的嘴巴，我要把这些葡萄都送个你们（图片上的，作出投递的动作）味道怎么样？
生：好甜呀！又酸又甜！好好吃！……（学生情绪高涨）
师：你能不能用上这些词语说一句话？
生：圆溜溜的紫色的葡萄又酸又甜！
师：能不能把紫色的葡萄变成紫葡萄呢？一起说一说
生：圆溜溜的紫葡萄又酸又甜。
师板书：沟
师：老师加上了一个字，水果就变成地名了。我们一起读读这个地方的名字。
齐读课题
片段二：葡萄沟的美
师：课文哪一段具体写葡萄？请大家认认真真读读写葡萄的段落，说一说你发现了什么美？
生：我发现葡萄叶子很美，葡萄也很美，五光十色的。
师：你从那些词或者句子中看出来的？
生：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
师：我来画一幅简笔的葡萄架，请同学为它画上枝叶，其他同学按照课文中的描绘来评价、补充。
生：叶子画的要茂密一些，向四面伸展。
生：葡萄要一大串一大串的画，不能画小了，也不能画少了。
生：老师，“五光十色”怎么画呢？好难啊？
师：谁能帮他解答这个问题，想一想能不能用彩色粉笔画呢？
生1：可以
师：为什么？
生1：彩色粉笔有很多颜色，葡萄也有很多颜色。
师：粉笔有哪些颜色？
生1：有红的、粉的、黄的、蓝的、白的，还有……
师：这么多颜色就叫五颜六色。葡萄有哪些颜色？
生：紫的、红的、绿的、淡绿的、白的。
师：是啊，看来粉笔能画出五光十色的葡萄啊，你瞧它们还有相同的颜色呢！
生2：不可以，我看见奶奶种的葡萄在阳光下底下亮晶晶的。
师：回答得好像很有道理，生活中你还见过哪些颜色多，还亮晶晶的事物？
生2：灯光，公园的灯光。
师：对，灯光颜色多还亮闪闪的，你见过哪些颜色的灯光？
生3：红的、紫的、蓝的、绿的、黄的。
师：通过列举粉笔和灯光，你觉得他们有什么相同之处和不同之处？
生：它们都有能很多种颜色，但灯光看起来亮闪闪的，粉笔不亮。
师：你能像作者写葡萄一样来描述一下粉笔和霓虹灯吗？（出示文中相关句子）先读一读，再说一说。
生4：粉笔有红的、黄的、粉的、蓝的、白的，五颜六色。
师：讲台上的粉笔好不好看，好看到什么程度？把这句话说完整。
生4：讲台上的粉笔粉笔有红的、黄的、粉的、蓝的、白的，五颜六色，好看极了。
生：公园里的灯光有红的、紫的、蓝的、绿的、黄的，五光十色，美丽极了。
反思：
一、由词扩句，让表达更丰满。
课堂伊始，以孩子们爱吃水果为切入点，寻找孩子们的兴趣点，让孩子们有话可说，想说，敢说，乐于说，又采用“送水果”的方式，勾起孩子们对葡萄味道的想象，说出味觉的词语“酸甜可口”“甜甜的”等等，接着配合图片，视觉冲击加上味觉回忆，孩子们一下子进入到课文之中。课堂上师生谈论的话题十分有趣，图片足够吸引人，又有一些贴近生活的词汇，学生自然敢于表达，乐于表达，教师引导学生使用表示颜色和形状的词语，通过变换词语位置，让学生发现语言建构的魅力。学生一步一步在教师的引领下从最开始的“大大的、紫色的……”，“我喜欢吃葡萄。”这样最简单的言语表达，到“圆溜溜的紫葡萄又酸又甜”这样规范的，具有创意性的表达。
语言的建构与运用包括两个方面：一方面是建构，另一方面是运用，然而构建与运用是相辅相成的。案例中教师引导学生在运用中构建语言，在训练学生的口头表达能力的过程中让学生由词语逐渐扩展成句子。从简单的词到完整的句子，引导逐步构建语言，学习运用语言。语文的学习，得到是一种享受，也是在一种积淀和提升。想要提升学生的言语构建能力，让学生最大化的获取知识，教师就要注意挖掘学生的兴趣点，调动学生参与课堂的热情，激发他们表达的欲望，才能取得良好的课堂教学效果。
二、对比辨析，让表达更准确。
案例中，教师不仅要引导学生了解葡萄沟有一大串一大串五光十色的葡萄，还要引导学生联系生活实际理解词语，感受用词美，通过词语、表达方法的学习更深一步的了解葡萄沟的美，用心发现生活中的美。课堂上，师生共同画简笔画，既回顾了课文内容，又引发了学生对“五光十色”准确性的思考，学生大胆质疑，相互争论，在列举粉笔和灯光的例子之后，对“五颜六色”和“五光十色”有了准确的认识。
在学生掌握课本知识后，一到学生把这些知识与生活实际联系起来，就能扩大获得知识的价值。在课堂上，通过比较“五光十色”和“五颜六色”这两个词语，学生对颜色光亮有了更深一步的了解，让学生感受色彩美，景色美，最后让学生用“五颜六色”和“五光十色”仿写句子，将词语的理解、搭配、积累和运用融为一体，提高了学生语言建构的能力。
二年级学生，在学习中能够准确理解，运用所学词语和表达方法，有助于提高语文素养，为习作打下基础，通过认识葡萄沟，了解葡萄沟的美，提高审美感受。
语文是一门永远有缺憾的艺术，每一次解读都能碰撞出不一样的火花。在低年段教学中，教师对言语构建关注的比较少，因此实践的也较少。学生在在课堂上，不能将所积累的词语亲身实践，就不能为中年段的写作打下良好的基础。在平时的教学中，教师既要着眼于词汇的理解与积累上，又要引导学生在句子的构建上向更细致、更准确、更完整的，更具有个性和创意的表达方向努力。
参考文献
[1] 黑晓杰.简析小学语文词语教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2019（26）：165.
[2] 李静静.小学语文词语教学中存在的问题及解决措施探讨[J].名师在线，2019（19）：35-36.
注：本文系襄阳市教育科学“十三·五”规划2018年度重点立项课题---"在阅读教学的语言实践活动中提升学生语言构建与运用能力研究"课题研究的阶段性成果。课题编号：XJKGA18030
关键词：词语教学;低段教学;表达能力;语言构建与运用
下面，笔者以二年级上册的课文《葡萄沟》一课为例，浅析小学语文低段教学中的语言构建与运用。
片段一：初識葡萄沟
出示各种各样的葡萄图片
生：（发出哇哇的惊叹声）
师：板书：葡萄，请同学们读一读这个词。
师：你们喜欢吃葡萄吗？
生齐声回答：喜欢吃
师：哪位同学能说完整啊？
生1：我喜欢吃葡萄。
师：那你喜欢吃的葡萄是什么样的？
生1：红的、紫的、绿的，……（学生说出了一些自己平常见到的颜色词语）
师：哦，你喜欢葡萄的颜色，好看么？
生！：好看！
师：那你把这一句话加在这些颜色后面说说。
生1：红的、紫的、绿的葡萄都很好看。
师：你说说。
生2：圆圆的的葡萄很好看（形状）
师：你说的是葡萄的形状。谁能把颜色和形状的词语都用上，说一说葡萄？
生：红色的葡萄圆圆的。
师：还能怎么说？
生：圆圆的葡萄红红的。
师：听到这两位同学的发言，你发现了什么？
生：我发现圆圆的和大大的位置不一样，但意思一样。
师：是的，现在张大你们的嘴巴，我要把这些葡萄都送个你们（图片上的，作出投递的动作）味道怎么样？
生：好甜呀！又酸又甜！好好吃！……（学生情绪高涨）
师：你能不能用上这些词语说一句话？
生：圆溜溜的紫色的葡萄又酸又甜！
师：能不能把紫色的葡萄变成紫葡萄呢？一起说一说
生：圆溜溜的紫葡萄又酸又甜。
师板书：沟
师：老师加上了一个字，水果就变成地名了。我们一起读读这个地方的名字。
齐读课题
片段二：葡萄沟的美
师：课文哪一段具体写葡萄？请大家认认真真读读写葡萄的段落，说一说你发现了什么美？
生：我发现葡萄叶子很美，葡萄也很美，五光十色的。
师：你从那些词或者句子中看出来的？
生：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
师：我来画一幅简笔的葡萄架，请同学为它画上枝叶，其他同学按照课文中的描绘来评价、补充。
生：叶子画的要茂密一些，向四面伸展。
生：葡萄要一大串一大串的画，不能画小了，也不能画少了。
生：老师，“五光十色”怎么画呢？好难啊？
师：谁能帮他解答这个问题，想一想能不能用彩色粉笔画呢？
生1：可以
师：为什么？
生1：彩色粉笔有很多颜色，葡萄也有很多颜色。
师：粉笔有哪些颜色？
生1：有红的、粉的、黄的、蓝的、白的，还有……
师：这么多颜色就叫五颜六色。葡萄有哪些颜色？
生：紫的、红的、绿的、淡绿的、白的。
师：是啊，看来粉笔能画出五光十色的葡萄啊，你瞧它们还有相同的颜色呢！
生2：不可以，我看见奶奶种的葡萄在阳光下底下亮晶晶的。
师：回答得好像很有道理，生活中你还见过哪些颜色多，还亮晶晶的事物？
生2：灯光，公园的灯光。
师：对，灯光颜色多还亮闪闪的，你见过哪些颜色的灯光？
生3：红的、紫的、蓝的、绿的、黄的。
师：通过列举粉笔和灯光，你觉得他们有什么相同之处和不同之处？
生：它们都有能很多种颜色，但灯光看起来亮闪闪的，粉笔不亮。
师：你能像作者写葡萄一样来描述一下粉笔和霓虹灯吗？（出示文中相关句子）先读一读，再说一说。
生4：粉笔有红的、黄的、粉的、蓝的、白的，五颜六色。
师：讲台上的粉笔好不好看，好看到什么程度？把这句话说完整。
生4：讲台上的粉笔粉笔有红的、黄的、粉的、蓝的、白的，五颜六色，好看极了。
生：公园里的灯光有红的、紫的、蓝的、绿的、黄的，五光十色，美丽极了。
反思：
一、由词扩句，让表达更丰满。
课堂伊始，以孩子们爱吃水果为切入点，寻找孩子们的兴趣点，让孩子们有话可说，想说，敢说，乐于说，又采用“送水果”的方式，勾起孩子们对葡萄味道的想象，说出味觉的词语“酸甜可口”“甜甜的”等等，接着配合图片，视觉冲击加上味觉回忆，孩子们一下子进入到课文之中。课堂上师生谈论的话题十分有趣，图片足够吸引人，又有一些贴近生活的词汇，学生自然敢于表达，乐于表达，教师引导学生使用表示颜色和形状的词语，通过变换词语位置，让学生发现语言建构的魅力。学生一步一步在教师的引领下从最开始的“大大的、紫色的……”，“我喜欢吃葡萄。”这样最简单的言语表达，到“圆溜溜的紫葡萄又酸又甜”这样规范的，具有创意性的表达。
语言的建构与运用包括两个方面：一方面是建构，另一方面是运用，然而构建与运用是相辅相成的。案例中教师引导学生在运用中构建语言，在训练学生的口头表达能力的过程中让学生由词语逐渐扩展成句子。从简单的词到完整的句子，引导逐步构建语言，学习运用语言。语文的学习，得到是一种享受，也是在一种积淀和提升。想要提升学生的言语构建能力，让学生最大化的获取知识，教师就要注意挖掘学生的兴趣点，调动学生参与课堂的热情，激发他们表达的欲望，才能取得良好的课堂教学效果。
二、对比辨析，让表达更准确。
案例中，教师不仅要引导学生了解葡萄沟有一大串一大串五光十色的葡萄，还要引导学生联系生活实际理解词语，感受用词美，通过词语、表达方法的学习更深一步的了解葡萄沟的美，用心发现生活中的美。课堂上，师生共同画简笔画，既回顾了课文内容，又引发了学生对“五光十色”准确性的思考，学生大胆质疑，相互争论，在列举粉笔和灯光的例子之后，对“五颜六色”和“五光十色”有了准确的认识。
在学生掌握课本知识后，一到学生把这些知识与生活实际联系起来，就能扩大获得知识的价值。在课堂上，通过比较“五光十色”和“五颜六色”这两个词语，学生对颜色光亮有了更深一步的了解，让学生感受色彩美，景色美，最后让学生用“五颜六色”和“五光十色”仿写句子，将词语的理解、搭配、积累和运用融为一体，提高了学生语言建构的能力。
二年级学生，在学习中能够准确理解，运用所学词语和表达方法，有助于提高语文素养，为习作打下基础，通过认识葡萄沟，了解葡萄沟的美，提高审美感受。
语文是一门永远有缺憾的艺术，每一次解读都能碰撞出不一样的火花。在低年段教学中，教师对言语构建关注的比较少，因此实践的也较少。学生在在课堂上，不能将所积累的词语亲身实践，就不能为中年段的写作打下良好的基础。在平时的教学中，教师既要着眼于词汇的理解与积累上，又要引导学生在句子的构建上向更细致、更准确、更完整的，更具有个性和创意的表达方向努力。
参考文献
[1] 黑晓杰.简析小学语文词语教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2019（26）：165.
[2] 李静静.小学语文词语教学中存在的问题及解决措施探讨[J].名师在线，2019（19）：35-36.
注：本文系襄阳市教育科学“十三·五”规划2018年度重点立项课题---"在阅读教学的语言实践活动中提升学生语言构建与运用能力研究"课题研究的阶段性成果。课题编号：XJKGA18030