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【摘要】本文主要阐述了学业能力倾向测试的研究现状，并且从机电类高职学生的专业能力结构的分析中得到在机电类高职学生中开展学业能力倾向测试需要涉及到的知识素质类别，为编制测试量表提供参考。并且还分析了此项研究的意义和价值，为下一步的研究工作打下坚实的基础。
【关键词】机电类 高职 学业能力倾向测试
【基金项目】1.2017年常州大学高等职业教育研究院资助项目：高职机电类专业学生学业能力倾向测试的研究与实践（负责人：周海飞，项目编号：CDGZ2017013）;2.江苏高校品牌专业建设工程资助项目（TAPP）（基金编号：PPZY2015B187）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0218-01
学业能力倾向是一个人完成学校课业所具备的潜在的学习能力，它可以预测个体在将来的活动中成功的可能性的心理结构。这些能力与学生未来的学习关系密切并能够预测其成功的可能性。能力倾向测验是对个体能力倾向有无和程度的测量。学业能力倾向测验主要通过测量学生的基本学业能力，來评估其在学业能力上的优势和劣势，并能预测后继学业成绩的好坏，预测是否能够在新的学习环境中成功学习。
1.国内外研究的现状及趋势
学业能力倾向测试（Scholastic Aptitude Test SAT）最初是由美国大学入学考试委员会于1926年编制的。主要用于评估和预测高中生是否具备了大学学习的能力以及倾向于在哪些专业领域更具优势。SAT主要测量了与大学学习密切相关的言语推理能力和数学推理能力。
SAT经常用于学校或教师鉴别学生学习能力，以及诊断学习中问题的重要工具。学业能力倾向测试也是对学生能力分组的依据之一，把能力相似的学生编在一组或一班中，以便提供与其能力水平相适应的教学，从而最大限度地激发学生的学习动机，减少学习中的挫折感。
学业能力倾向测试在国外尤其是欧美发达国家，已经被广泛使用，并起到了很好的作用。而我国在学业能力倾向测试开发和应用领域所做的工作还比较少，急需加强研究和实践。上世纪90年代前，有心理学家林传鼎、张厚粲等人改编的适用于小学毕业生的《少年儿童学习能力测试》、适用于小学五年级的《学能测试》。21 世纪，主要有张月娟和郭靖新编制的《中学生学业能力倾向测试》和《小学生（ 四一六年级）学习能力倾向测试》。中学生学业能力倾向测试由张月娟博士编制，主要用来测评中学生的基本学业能力倾向，可以用于中学生的学习和生涯发展咨询。主要用于测量学生的语言推理、表达、综合概括、数学运算、关系理解和数理推理、平面直觉推理和空间知觉想象等能力。
综上，在西方发达国家中，学业能力倾向测试已使用得相当广泛。然而在我们国家尤其是大陆地区，学业能力倾向测试的编制和使用还比较落后。随着我国素质教育的推进，迫切需要使用科学标准化的学业能力倾向测试来对学生的学习能力进行评估，帮助学生选择更适合其能力倾向的学业。
2.机电类高职学生专业能力结构研究
从上可以看出，学业能力倾向测试的研究目前主要集中在中小学阶段，而在大学阶段应用比较少。在高等职业教育中，机电类专业主要培养面向各类装备制造、机电产品等行业企业的高素质技术技能型人才。通过此类专业的学习，学生应具备良好的道德文化和人文社科素养，掌握机电产品的设计、制造、维护等的理论知识和实践技能，具备较强的专业实践能力，良好的学习沟通能力。具体来说，有以下十项专业能力要求：
（1）专业问题分析能力：能够对机电产品的空间形状、性质性能、结构组成等数理基础知识应用于机电产品在设计、制造过程的工作流程和方法。
（2）技术问题分析能力：能够运用质量分析工具，定义与分析机电装备相关的问题，检索相关文献，并得出实证性的结论。
（3）设计开发解决方案能力：能够设计出机电装备制造的方案，并能够适当考虑公共健康、安全、文化、社会以及环境等因素。
（4）研究能力：能够对相关设计制造问题展开研究;从规范准则、数据库及文献中检索并选择出相关数据，设计并进行实验，以得出有效的结论。
（5）使用现代工具能力：能够针对不同制造需求使用各类工具，并能够理解其局限性。
（6）职业道德：能够恪守伦理准则，理解和遵守工程实践中的职业道德、责任及规范，履行责任。
（7）个人与团队：能够在具有多样性的团队中作为个体、成员或负责人有效地发挥作用。
（8）沟通能力：能够就工作与同行以及社会公众进行有效的沟通，包括理解和撰写报告，设计文档，做现场报告，理解或发出清晰的指令。
（9）项目管理能力：能够认识和理解质量管理原理，并将其应用于工作中，即作为团队成员和领导者，能够在多学科交叉的环境下进行项目管理。
（10）终身学习能力：能够认识在专门技术领域进行自主学习和终身学习的必要性，并具备相应的能力。
从以上十项专业能力结构来说，机电类高职学生的专业能力对应到高中阶段的已具备知识能力方面主要有数学思维的推理能力、物理现象的分析能力、社会关系的沟通能力、基本动手实践能力等等，这些内容将纳入到机电类高职学生学业能力倾向测试内容的分类中去。
3..研究意义和价值
（1）作为学校在对不同生源的学生进行分类培养时的一个分类依据。高职学生在校时间毕竟较短，等到二年级在进行分类培养实际上进度就比较滞后了，但是在学生刚进校门还彼此之间不甚了解的情况下盲目的按照学生来源或者入学成绩来进行分类也是不可取的。所以利用学业能力倾向测试作为学生分类的依据是有其科学性的，所以说研究针对机械类高职学生学业能力倾向测试这个课题具有必要性和紧迫性。
（2）作为具体专业进行个性化人才培养改革研究时的一个基础条件。当我们考察一个机械专业的学生是否具备创新能力，是偏向于空间思维的设计能力强还是偏重于肢体感觉的精密加工能力强，从而需要对其进行个性化培养时，通过学业能力倾向测试就能给出一个科学而合理的答案，为其量身打造一套合适的人才培养方案。
（3）体现了“以学生为本”的教育理念，为高职教育实践研究提供了更为广阔的思路。学业能力倾向测试的主体是学生，它是一种预测性的心理研究，而并不是学业水平评估等结论性的行为活动。它考虑的是学生未来发展的可能性，建立在任何学生都具备各自特点的可塑性理念上，完全体现了以学生为本的教育理念，同时也打开了高职教育实践研究的新思路。
参考文献：
[1]石梦良.学习能力倾向测验研究的文献综述[J].湛江师范学院学报.2010.02
[2]陈方.学业能力倾向测验及其国内研究进展[J].教学前沿.2015.10
[3]张月娟.学业能力倾向测验综述[J].心理发展与教育.2002.01
作者简介：
周海飞（1985年-），女，汉族，江苏常州人，常州机电职业技术学院，助理研究员，从事高职教育工作。
【关键词】机电类 高职 学业能力倾向测试
【基金项目】1.2017年常州大学高等职业教育研究院资助项目：高职机电类专业学生学业能力倾向测试的研究与实践（负责人：周海飞，项目编号：CDGZ2017013）;2.江苏高校品牌专业建设工程资助项目（TAPP）（基金编号：PPZY2015B187）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0218-01
学业能力倾向是一个人完成学校课业所具备的潜在的学习能力，它可以预测个体在将来的活动中成功的可能性的心理结构。这些能力与学生未来的学习关系密切并能够预测其成功的可能性。能力倾向测验是对个体能力倾向有无和程度的测量。学业能力倾向测验主要通过测量学生的基本学业能力，來评估其在学业能力上的优势和劣势，并能预测后继学业成绩的好坏，预测是否能够在新的学习环境中成功学习。
1.国内外研究的现状及趋势
学业能力倾向测试（Scholastic Aptitude Test SAT）最初是由美国大学入学考试委员会于1926年编制的。主要用于评估和预测高中生是否具备了大学学习的能力以及倾向于在哪些专业领域更具优势。SAT主要测量了与大学学习密切相关的言语推理能力和数学推理能力。
SAT经常用于学校或教师鉴别学生学习能力，以及诊断学习中问题的重要工具。学业能力倾向测试也是对学生能力分组的依据之一，把能力相似的学生编在一组或一班中，以便提供与其能力水平相适应的教学，从而最大限度地激发学生的学习动机，减少学习中的挫折感。
学业能力倾向测试在国外尤其是欧美发达国家，已经被广泛使用，并起到了很好的作用。而我国在学业能力倾向测试开发和应用领域所做的工作还比较少，急需加强研究和实践。上世纪90年代前，有心理学家林传鼎、张厚粲等人改编的适用于小学毕业生的《少年儿童学习能力测试》、适用于小学五年级的《学能测试》。21 世纪，主要有张月娟和郭靖新编制的《中学生学业能力倾向测试》和《小学生（ 四一六年级）学习能力倾向测试》。中学生学业能力倾向测试由张月娟博士编制，主要用来测评中学生的基本学业能力倾向，可以用于中学生的学习和生涯发展咨询。主要用于测量学生的语言推理、表达、综合概括、数学运算、关系理解和数理推理、平面直觉推理和空间知觉想象等能力。
综上，在西方发达国家中，学业能力倾向测试已使用得相当广泛。然而在我们国家尤其是大陆地区，学业能力倾向测试的编制和使用还比较落后。随着我国素质教育的推进，迫切需要使用科学标准化的学业能力倾向测试来对学生的学习能力进行评估，帮助学生选择更适合其能力倾向的学业。
2.机电类高职学生专业能力结构研究
从上可以看出，学业能力倾向测试的研究目前主要集中在中小学阶段，而在大学阶段应用比较少。在高等职业教育中，机电类专业主要培养面向各类装备制造、机电产品等行业企业的高素质技术技能型人才。通过此类专业的学习，学生应具备良好的道德文化和人文社科素养，掌握机电产品的设计、制造、维护等的理论知识和实践技能，具备较强的专业实践能力，良好的学习沟通能力。具体来说，有以下十项专业能力要求：
（1）专业问题分析能力：能够对机电产品的空间形状、性质性能、结构组成等数理基础知识应用于机电产品在设计、制造过程的工作流程和方法。
（2）技术问题分析能力：能够运用质量分析工具，定义与分析机电装备相关的问题，检索相关文献，并得出实证性的结论。
（3）设计开发解决方案能力：能够设计出机电装备制造的方案，并能够适当考虑公共健康、安全、文化、社会以及环境等因素。
（4）研究能力：能够对相关设计制造问题展开研究;从规范准则、数据库及文献中检索并选择出相关数据，设计并进行实验，以得出有效的结论。
（5）使用现代工具能力：能够针对不同制造需求使用各类工具，并能够理解其局限性。
（6）职业道德：能够恪守伦理准则，理解和遵守工程实践中的职业道德、责任及规范，履行责任。
（7）个人与团队：能够在具有多样性的团队中作为个体、成员或负责人有效地发挥作用。
（8）沟通能力：能够就工作与同行以及社会公众进行有效的沟通，包括理解和撰写报告，设计文档，做现场报告，理解或发出清晰的指令。
（9）项目管理能力：能够认识和理解质量管理原理，并将其应用于工作中，即作为团队成员和领导者，能够在多学科交叉的环境下进行项目管理。
（10）终身学习能力：能够认识在专门技术领域进行自主学习和终身学习的必要性，并具备相应的能力。
从以上十项专业能力结构来说，机电类高职学生的专业能力对应到高中阶段的已具备知识能力方面主要有数学思维的推理能力、物理现象的分析能力、社会关系的沟通能力、基本动手实践能力等等，这些内容将纳入到机电类高职学生学业能力倾向测试内容的分类中去。
3..研究意义和价值
（1）作为学校在对不同生源的学生进行分类培养时的一个分类依据。高职学生在校时间毕竟较短，等到二年级在进行分类培养实际上进度就比较滞后了，但是在学生刚进校门还彼此之间不甚了解的情况下盲目的按照学生来源或者入学成绩来进行分类也是不可取的。所以利用学业能力倾向测试作为学生分类的依据是有其科学性的，所以说研究针对机械类高职学生学业能力倾向测试这个课题具有必要性和紧迫性。
（2）作为具体专业进行个性化人才培养改革研究时的一个基础条件。当我们考察一个机械专业的学生是否具备创新能力，是偏向于空间思维的设计能力强还是偏重于肢体感觉的精密加工能力强，从而需要对其进行个性化培养时，通过学业能力倾向测试就能给出一个科学而合理的答案，为其量身打造一套合适的人才培养方案。
（3）体现了“以学生为本”的教育理念，为高职教育实践研究提供了更为广阔的思路。学业能力倾向测试的主体是学生，它是一种预测性的心理研究，而并不是学业水平评估等结论性的行为活动。它考虑的是学生未来发展的可能性，建立在任何学生都具备各自特点的可塑性理念上，完全体现了以学生为本的教育理念，同时也打开了高职教育实践研究的新思路。
参考文献：
[1]石梦良.学习能力倾向测验研究的文献综述[J].湛江师范学院学报.2010.02
[2]陈方.学业能力倾向测验及其国内研究进展[J].教学前沿.2015.10
[3]张月娟.学业能力倾向测验综述[J].心理发展与教育.2002.01
作者简介：
周海飞（1985年-），女，汉族，江苏常州人，常州机电职业技术学院，助理研究员，从事高职教育工作。