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作业是教学过程中不可或缺的重要环节之一。长期以来，作业模式单一，缺乏层次，让全班甚至全年级做相同的作业。这样的作业模式，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，会导致学生厌学的负面影响。
新课程要求改变传统的教学模式，倡导自主学习，即以学生为主体，以学生的全面发展为核心，通过合作、探究等途径达到对社会和自我的认识，实现自我价值，在此过程中培养学生的创新方法和创新能力。课堂练习作为教学环节中必不可少的组成部分，它的效果好坏直接关系到学生对知识的掌握程度和教学目标的实现。作为教学环节之一的课堂练习，同样要创新，以创新来达到清晰地识记知识，深刻地理解知识，灵活地运用知识的目的，从而提高自学能力和创新能力。随着对新课程理念的深入学习和领会，笔者对新课程下的作业改革做了一点尝试，主要从三个方面实现课堂练习的创新。
1．课堂练习设计形式的创新
传统的作业形式单一，主要采用单纯依靠用纸笔的标准题目形式，这种形式过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，造成了相当数量的学生虽然成绩很好，但不能独立解决实际问题的弊端，是人才的浪费。我在课堂练习这一环节树立大课堂的观念，突出练习形式的多样性，即通过讲故事、演讲赛、辩论赛、讨论会、写调查报告、写小论文等来加深学生对知识的理解运用，真正达到调动学生的学习积极性、凸显个人能力与综合素质的目的。
同时，我在讲解练习或试题时，经常地、灵活地对原题进行变式练习，以达到强化知识点、提高辨别能力、培养知识迁移能力的目的。一般主要采取以下方法：①变换题型，如将辨析题变换成综合论述题，将选择题变成简答题，以提高学生的应变能力。②变换考查范围，如由考查哲学的唯物论变为考查辩证法或认识论。③变换考查角度，如由考查它们的区别变为考查它们的联系。④根据最新时事材料改编原题。
2．课堂练习设计主体的创新
传统模式的课堂练习形式，内容是由老师选定，这样在一定程度上能够突出教学的指向性，完成既定的教学的目标。但是，我们忽视了一个很重要的问题，学生才是学习的主人，学生的主动性、创造性没有被充分而有效地挖掘出来。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中通过设疑引思、设疑探究，引导学生主动地思考问题，对培养学生的创新与实践能力有很大的促进作用。爱因斯坦说：“比解决问题更重要的是发现问题。”因此，在教学过程中，我们要善于引导学生发现问题，并以练习的形式提出问题，尝试设置各类问题，由浅入深，由易到难，从而培养学生“学贵有疑”的精神和问题意识。
我在教学中尝试让学生“自选作业”，即让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。我对学生的基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。这种方式受到了学生的普遍欢迎，从过去对作业的消极应付转变为积极参与，大大提高了学习效率。改革后的作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字迹工整、认真。
3．课堂练习评价主体的创新
以往的课堂练习多是先由老师提出问题，后由学生思考问题、回答问题，最后由老师评价学生的回答，讲解答案。创新课堂练习要求进一步突出学生的主体意识、合作意识。我们可以引导学生以分组的形式相互探讨，最终由小组代表发言讲解答案，讲述思路，之后由其它的同学代表来评价各组的答案、思路以及在这一过程的表现（包括团队意识是否强烈，表达是否清晰，仪表是否大方），实现互讲互评。这种开放式学习评价模式实现了自评与他评相结合，突出了评价的多元化，体现了学习评价的民主化，有助于师生之间以及生生之间的沟通与协作，有利于学生在课堂教学活动中主动参与、主动反思、主动发展。
我倡议学生“与老师对话”，鼓励学生在作业本中以书面的方式大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话，向老师指毛病、说建议、提要求、谈感受，让学生真实地评价老师的表现。通过这种形式，让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，实现教学相长。
总之，我通过实施对课堂练习的创新，给政治课堂练习增添了新的活力。在此过程中，同学们的主动性、合作性得到了充分体现，学生的自学和创新能力得到了提高，老师的负担也大大减轻了，老师乐教、善教，学生乐学、善学，达到了互利共赢的效果。陶行知曾说：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”我真诚地希望自己以教育家的真知灼见为纲领和准绳，在创新政治课堂练习上多钻研、多探讨、多反思、多总结，使它充分体现因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化的基本原则，唤醒学生内在的学习激情，使学生的潜能得到充分的挖掘，使学生分析问题、解决问题的能力得到极大的提高。
（作者单位：河南省中牟县职业高中）
新课程要求改变传统的教学模式，倡导自主学习，即以学生为主体，以学生的全面发展为核心，通过合作、探究等途径达到对社会和自我的认识，实现自我价值，在此过程中培养学生的创新方法和创新能力。课堂练习作为教学环节中必不可少的组成部分，它的效果好坏直接关系到学生对知识的掌握程度和教学目标的实现。作为教学环节之一的课堂练习，同样要创新，以创新来达到清晰地识记知识，深刻地理解知识，灵活地运用知识的目的，从而提高自学能力和创新能力。随着对新课程理念的深入学习和领会，笔者对新课程下的作业改革做了一点尝试，主要从三个方面实现课堂练习的创新。
1．课堂练习设计形式的创新
传统的作业形式单一，主要采用单纯依靠用纸笔的标准题目形式，这种形式过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，造成了相当数量的学生虽然成绩很好，但不能独立解决实际问题的弊端，是人才的浪费。我在课堂练习这一环节树立大课堂的观念，突出练习形式的多样性，即通过讲故事、演讲赛、辩论赛、讨论会、写调查报告、写小论文等来加深学生对知识的理解运用，真正达到调动学生的学习积极性、凸显个人能力与综合素质的目的。
同时，我在讲解练习或试题时，经常地、灵活地对原题进行变式练习，以达到强化知识点、提高辨别能力、培养知识迁移能力的目的。一般主要采取以下方法：①变换题型，如将辨析题变换成综合论述题，将选择题变成简答题，以提高学生的应变能力。②变换考查范围，如由考查哲学的唯物论变为考查辩证法或认识论。③变换考查角度，如由考查它们的区别变为考查它们的联系。④根据最新时事材料改编原题。
2．课堂练习设计主体的创新
传统模式的课堂练习形式，内容是由老师选定，这样在一定程度上能够突出教学的指向性，完成既定的教学的目标。但是，我们忽视了一个很重要的问题，学生才是学习的主人，学生的主动性、创造性没有被充分而有效地挖掘出来。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中通过设疑引思、设疑探究，引导学生主动地思考问题，对培养学生的创新与实践能力有很大的促进作用。爱因斯坦说：“比解决问题更重要的是发现问题。”因此，在教学过程中，我们要善于引导学生发现问题，并以练习的形式提出问题，尝试设置各类问题，由浅入深，由易到难，从而培养学生“学贵有疑”的精神和问题意识。
我在教学中尝试让学生“自选作业”，即让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。我对学生的基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。这种方式受到了学生的普遍欢迎，从过去对作业的消极应付转变为积极参与，大大提高了学习效率。改革后的作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字迹工整、认真。
3．课堂练习评价主体的创新
以往的课堂练习多是先由老师提出问题，后由学生思考问题、回答问题，最后由老师评价学生的回答，讲解答案。创新课堂练习要求进一步突出学生的主体意识、合作意识。我们可以引导学生以分组的形式相互探讨，最终由小组代表发言讲解答案，讲述思路，之后由其它的同学代表来评价各组的答案、思路以及在这一过程的表现（包括团队意识是否强烈，表达是否清晰，仪表是否大方），实现互讲互评。这种开放式学习评价模式实现了自评与他评相结合，突出了评价的多元化，体现了学习评价的民主化，有助于师生之间以及生生之间的沟通与协作，有利于学生在课堂教学活动中主动参与、主动反思、主动发展。
我倡议学生“与老师对话”，鼓励学生在作业本中以书面的方式大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话，向老师指毛病、说建议、提要求、谈感受，让学生真实地评价老师的表现。通过这种形式，让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，实现教学相长。
总之，我通过实施对课堂练习的创新，给政治课堂练习增添了新的活力。在此过程中，同学们的主动性、合作性得到了充分体现，学生的自学和创新能力得到了提高，老师的负担也大大减轻了，老师乐教、善教，学生乐学、善学，达到了互利共赢的效果。陶行知曾说：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”我真诚地希望自己以教育家的真知灼见为纲领和准绳，在创新政治课堂练习上多钻研、多探讨、多反思、多总结，使它充分体现因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化的基本原则，唤醒学生内在的学习激情，使学生的潜能得到充分的挖掘，使学生分析问题、解决问题的能力得到极大的提高。
（作者单位：河南省中牟县职业高中）