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摘要：随着数学课程改革的进行，数学核心素养在教学中越来越受到重视。空间观念是小学数学核心素养之一，指的是能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。在小学数学六年级教学中，教师应积极推动空间观念在数学课堂的贯彻落实。本文笔者结合自身多年数学教学经验，提出了小学六年级数学教学中培养学生空间观念的具体实施策略。
关键词：空间观念;小学数学;六年级;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-192
从年级上看，六年级的学生经过过去六年的数学学习，已经具备了相当的数学知识基础，对几何图形的一些空间特色有了一定的认识，能够对数学问题有自己的思考和判断。面对这些即将升入初中的六年级学生，教师要更加注重学生能力的培养，不断推进核心素养的贯彻落实，这能够对学生将来的学习产生持续积极地影响。从内容上看，图形与几何相比于代数的知识更加抽象，注重考查学生的空间思维和想象能力，对于部分学生学习而言比较困难。因此，教师在教学中注重培养学生的核心素养，通过多种手段推动空间观念的落实。
一、利用生活素材，建立良好的空间观念
数学是对生活中事物的抽象表达，数学来源于生活，小学数学更是具有生活化的特征。小学数学的教材和例子都拥有着大量的生活化特征，这为教师培养学生的空间观念降低了难度。因此，教师在进行数学讲授时，要不断拉近教材知识与生活的距离，从学生的最近发展区讲起，一步步的完成授课，这对于学生慢慢喜欢数学、真正爱学数学是非常重要的。
例如，教师在讲授《圆的认识》时，为了让学生认识生活中众多的圆形事物，除了展示教材中的天坛圆形地基和圆形摩天轮之外，还可以展示旭日东升的红日、正月十五的满月、饮料瓶的瓶盖、圆形被子等生活中常见的圆形事物。只有老师讲通俗易懂，学生才愿意听，通过生活化的场景来保障学生的主体性，让课堂能够有更多的学生参与进来，让他们在思考中进步，在反思中提高，将所学知识形成自己的理解并印在脑海之中。
二、使用技术工具，丰富学生的空间认识
教师在传统的课堂教学模式下讲授几何部分时，会采用板书画图的形式，主要依靠三角尺在黑板进行做图，这样做的缺点是当图示过多后，整个黑板会显得非常乱，学习学习效果会受到影响。而利用电子白板、几何画板等信息技术产品，通過教师在屏幕上即时生成几何模型，既是对传统教学模式的改进，与多媒体PPT教学相比，也有着生成性和即时性的优势，能极大地丰富课堂教学资源，提升几何部分的教学效果。
例如，教师在讲授《圆的周长》时，可以使用电子画板将圆在直尺上转动的过程进行动画演示，通过不同直径大小的圆的多次演示，让学生对每次的d值和C值进行记录，发现C与d的比值始终是固定的，这个比值就是π，反过来周长就是等于dπ也就是2πr。通过电子画板的精准演示，学生学习圆的周长将会更加容易和简单。
三、反复实践操作，调动学生的思维活动
数学学科相比于语文、英语等具有较强的灵活性和生成性特点，结果或结论需要按照一定的规则推理而得出。针对这样的问题，教师不仅要重视学生基础知识的讲授，更重要的是培养学生掌握和理解知识的能力，这对于学生之后学习会产生积极的影响，以减少学生的掉队现象。因此要通过师生之间的交流、学生的亲身思考和实践一步步的得出答案。时空观念需要在不断的练习和实践中让学生逐渐养成，而通过实践完成知识的内化是关键的一步。
比如《圆柱的表面积》一课，教师教授学生求得圆柱的表面积，先让学生通过自己思考如何将圆柱变为一个长方形和两个圆，学生进行思考之后，教师可以告知学生圆柱的表面积等于侧面积加上两个底面积，随后让学生结合立体图形自主体验归纳这样的计算方式，再通过后面的课后习题完成对刚刚计算方式的练习与巩固，完成知识的迁移，从而完成对重点知识的实践思考与总结，推动空间观念的落实。
四、完善教学评价，注重空间观念的考察
教学评价是教学活动的重要组成部分，能够反映出教师教学和学生的学习情况。考试是最常见的教学评价方式之一，考试对学生学习能够起到很大指导作用。通过在平时的练习册、周测和大型考试中加入考察学生空间观念的试题，能够提高学生对几何类型试题的重视程度，在考试中也能够认真的加以对待，学生在亲身思考和实践一步步的得出答案，通过实践完成知识的内化是关键的一步，能够推进空间观念的落实。
例如，教师在讲授完《圆柱与圆锥》一章之后，要求学生能够掌握圆柱的表面积和体积，圆锥的体积。因此在对学生进行作业布置时，要围绕着圆柱的表面积等于底面积乘2加上侧面积，圆柱的体积等于底面积乘以高，圆锥的体积等于1/3πr^2这三个核心知识来进行，让学生在不断地做题和练习中能够完成空间观念的塑造，同时也能够促进学生数学空间思维的养成。
总而言之，在小学数学六年级教学中，教师要提高对空间观念的重视程度，将生活化的素材和信息技术产品应用到教学之中去，创设良好的数学学习情景，让学生更好的理解教学内容，在实践中完成空间图形的巩固和深化，最终完成核心素养中空间观念的贯彻落实。
参考文献
[1]张丹丹.浅谈小学课堂教学中学生空间观念的培养[J].新课程 ，2017（12）： 270.
[2]丁长娣.培养学生空间观念的点滴策略[J].考试周刊，2019（07） ： 71.
关键词：空间观念;小学数学;六年级;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-192
从年级上看，六年级的学生经过过去六年的数学学习，已经具备了相当的数学知识基础，对几何图形的一些空间特色有了一定的认识，能够对数学问题有自己的思考和判断。面对这些即将升入初中的六年级学生，教师要更加注重学生能力的培养，不断推进核心素养的贯彻落实，这能够对学生将来的学习产生持续积极地影响。从内容上看，图形与几何相比于代数的知识更加抽象，注重考查学生的空间思维和想象能力，对于部分学生学习而言比较困难。因此，教师在教学中注重培养学生的核心素养，通过多种手段推动空间观念的落实。
一、利用生活素材，建立良好的空间观念
数学是对生活中事物的抽象表达，数学来源于生活，小学数学更是具有生活化的特征。小学数学的教材和例子都拥有着大量的生活化特征，这为教师培养学生的空间观念降低了难度。因此，教师在进行数学讲授时，要不断拉近教材知识与生活的距离，从学生的最近发展区讲起，一步步的完成授课，这对于学生慢慢喜欢数学、真正爱学数学是非常重要的。
例如，教师在讲授《圆的认识》时，为了让学生认识生活中众多的圆形事物，除了展示教材中的天坛圆形地基和圆形摩天轮之外，还可以展示旭日东升的红日、正月十五的满月、饮料瓶的瓶盖、圆形被子等生活中常见的圆形事物。只有老师讲通俗易懂，学生才愿意听，通过生活化的场景来保障学生的主体性，让课堂能够有更多的学生参与进来，让他们在思考中进步，在反思中提高，将所学知识形成自己的理解并印在脑海之中。
二、使用技术工具，丰富学生的空间认识
教师在传统的课堂教学模式下讲授几何部分时，会采用板书画图的形式，主要依靠三角尺在黑板进行做图，这样做的缺点是当图示过多后，整个黑板会显得非常乱，学习学习效果会受到影响。而利用电子白板、几何画板等信息技术产品，通過教师在屏幕上即时生成几何模型，既是对传统教学模式的改进，与多媒体PPT教学相比，也有着生成性和即时性的优势，能极大地丰富课堂教学资源，提升几何部分的教学效果。
例如，教师在讲授《圆的周长》时，可以使用电子画板将圆在直尺上转动的过程进行动画演示，通过不同直径大小的圆的多次演示，让学生对每次的d值和C值进行记录，发现C与d的比值始终是固定的，这个比值就是π，反过来周长就是等于dπ也就是2πr。通过电子画板的精准演示，学生学习圆的周长将会更加容易和简单。
三、反复实践操作，调动学生的思维活动
数学学科相比于语文、英语等具有较强的灵活性和生成性特点，结果或结论需要按照一定的规则推理而得出。针对这样的问题，教师不仅要重视学生基础知识的讲授，更重要的是培养学生掌握和理解知识的能力，这对于学生之后学习会产生积极的影响，以减少学生的掉队现象。因此要通过师生之间的交流、学生的亲身思考和实践一步步的得出答案。时空观念需要在不断的练习和实践中让学生逐渐养成，而通过实践完成知识的内化是关键的一步。
比如《圆柱的表面积》一课，教师教授学生求得圆柱的表面积，先让学生通过自己思考如何将圆柱变为一个长方形和两个圆，学生进行思考之后，教师可以告知学生圆柱的表面积等于侧面积加上两个底面积，随后让学生结合立体图形自主体验归纳这样的计算方式，再通过后面的课后习题完成对刚刚计算方式的练习与巩固，完成知识的迁移，从而完成对重点知识的实践思考与总结，推动空间观念的落实。
四、完善教学评价，注重空间观念的考察
教学评价是教学活动的重要组成部分，能够反映出教师教学和学生的学习情况。考试是最常见的教学评价方式之一，考试对学生学习能够起到很大指导作用。通过在平时的练习册、周测和大型考试中加入考察学生空间观念的试题，能够提高学生对几何类型试题的重视程度，在考试中也能够认真的加以对待，学生在亲身思考和实践一步步的得出答案，通过实践完成知识的内化是关键的一步，能够推进空间观念的落实。
例如，教师在讲授完《圆柱与圆锥》一章之后，要求学生能够掌握圆柱的表面积和体积，圆锥的体积。因此在对学生进行作业布置时，要围绕着圆柱的表面积等于底面积乘2加上侧面积，圆柱的体积等于底面积乘以高，圆锥的体积等于1/3πr^2这三个核心知识来进行，让学生在不断地做题和练习中能够完成空间观念的塑造，同时也能够促进学生数学空间思维的养成。
总而言之，在小学数学六年级教学中，教师要提高对空间观念的重视程度，将生活化的素材和信息技术产品应用到教学之中去，创设良好的数学学习情景，让学生更好的理解教学内容，在实践中完成空间图形的巩固和深化，最终完成核心素养中空间观念的贯彻落实。
参考文献
[1]张丹丹.浅谈小学课堂教学中学生空间观念的培养[J].新课程 ，2017（12）： 270.
[2]丁长娣.培养学生空间观念的点滴策略[J].考试周刊，2019（07） ： 71.