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摘 要：自主学习作为当今教育的一个重要课题，近些年越来越受到人们的关注。高素质新型军事人才应具有复合的知识结构、创新精神及实践能力。因此，自主学习研究就成为新世纪我军院校在培养高素质军事人才中急需解决的重要问题。本文通过了解已有自主学习理论研究基础上，探索未来军校学员的自主学习研究。
关键词：军校 自主学习 研究展望
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-030-02
上世纪80年代以来，教育心理学的内容发生了深刻的变化，自主学习已成为目前教育心理学的研究重点，成为教育实践的一个重要轴线。自Zimmerman和Schunk在1989年提出了“自我调节学习与学业成就：理论研究和实践”后，国内外针对自主学习开展了大量的研究，涌现出了大量针对自主学习的主要理论和观点。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程指标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的学习方法；而在学习论领域，自主学习则被看作是一种有效的学习方式。自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
军校本科学员的自主学习问题是军事教育教学领域研究的重要内容。在军校这种特殊的大学管理环境中，学员的自主学习时间支配余地没有地方大学生宽裕和自由，具有其特殊性。这些都从客观上需要学员对自己的学习进行更多的自我管理、自我监控才能顺利完成军校的学习任务。在此阶段，自主学习能力的培养就成为影响军校学员学业成功的关键因素。
一、自主学习的理论研究
20世纪80年代后期，心理学领域发生的三件大事有力地推动了自主学习的研究。其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认，其二是信息加工心理学的迅速发展，其三是人本主义心理学的兴起。以维果斯基为代表的维列鲁学派认为自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语调节自己的学习的过程；以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作行为，它是基于奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应；以班杜拉为代表的社会学习理论学派认为自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程；以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程；Zimmerman提出，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的。主张从以下八个维度来界定：学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境、学习社会性。从不同的角度看，自主学习的本质所包括的内容不尽相同，笔者认为自主学习有广义与狭义之分。广义的自主学习是指人们通过运用多种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会实践活动。狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下，自觉能动地、创造性地学习，实现自主性发展的教育实践活动。
Zimmerman全面总结了自主学习的维度、任务、实质和过程。他认为学习自主性包括自我目标、自我效能、价值观、归因、策略使用、时间管理、自我监控、选择组织学习环境、选择榜样、寻求帮助等。从本质上讲，自主学习动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。在具体的学习情境中，完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都很少，多数学习介于这两者之间，因此研究自主学习首先应该分清学生在哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，然后再有针对性地施加教育干预。影响学习自主性的个人、环境和行为三种影响因素之间的关系是互为因果的，确定学生的学习是否是自主的，应该根据研究柜架中的第三列任务条件进行判断。如果学生在该列的六个方面均能由自己做出选择和控制，则其学习就是充分自主的。
学者庞维国提出从横向与纵向两个维度来界定学生的学习是否是自主的：横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体地说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的，反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依靠教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。
综合国内外学者的观点，自主学习是一种过程或活动，其具体表现为学习在内在的或自我驱动的动机的激发下，在学习活动前能确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能对学习发展、学习策略做出自我监控和自我调节，自我计划和管理学习时间，主动营造有利于学习的物质和社会性条件，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、总结和评价。自主学习是学生自己主宰自己的学习，通过学习培养学生的自主意识，促进学生积极主动学习，促进学生的自我完善和发展。
二、军校学员自主学习研究的现状特点
虽然自主学习受到国内外教育界和心理界的普遍关注，但是研究的重点偏向于探讨自主学习的内涵、能力培养、心理机制、环境开发、地位和作用等方面，重在对自主学习进行理论探讨。在研究中，研究者一般会借助自主学习的测量结果来验证自己的理论分析，借助自主学习测量和学习自主性评价来论证自己对学习的干预效果。
近年来国内也进行了自主学习的实际调查研究，但在学习看成绩、重智力的现状下，探讨学习自主性是为了服务考试、成绩和升学的需要，而没有把自主学习纳入教育目标之中，缺乏相应的评价机制，即使存在一些评价机制，也不能考察出被评者的素质优劣。当前出现一些测评研究，也多是鉴别性的而非评价性的，没有纳入常规性的评价体系中，缺乏对教育实践的指导性。
同时，自主学习的研究大多把研究对象集中在中小学生，而大学生自主学习却少有人问津。面对新世纪对综合素质人才的要求，大学生自主学习的培养应是现代大学的一项教育目标，而不只是一种过程或手段。评价本身就是一种教育，是一种教育方式和教育行为，评价的本意和真意在于真诚地指导和帮助被评价者自我认识、自我教育、自我发展，所以应将自主学习纳入教育评价目标当中、纳入评价体系之中，作为衡量大学生素质的一个重要方面。
虽然自主学习研究在我国已广泛展开，但针对新军事条件下的军校教育中却缺少对学员自主学习的相关理论研究，即使有些在军校学习方面的相关探讨，但也只是对已有学习理论的复制，缺少军队院校学员学习的特色，军校的特殊环境使得军校本科学员与地方大学生在所受的教育有其明显的差异，因此，在探讨军校学员自主学习能力的培养上也就更加缺乏相关军校学员自主学习理论的指导。目前存在的问题主要有：
（1）概念界定缺乏统一认识。由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习的操作性定义至今尚未形成统一看法。
（2）构成要素的研究匮乏。就现有资料的研究来看，对于自主学习能力的构成要素无统一结论，缺乏与其相关的深入研究，这和概念模糊不无关系。
（3）要素的不确定导致测量没有统一标准。由于要素不确定，故在要素操作化分解过程中就存在着较大分歧，为测量工作的开展带来较大问题。
（4）军校自主学习理论研究匮乏。军校作为一个特殊的教育培养环境，有其自身的特殊性，这也决定了军校本科学员自主学习能力培养的特殊性，虽然很多军校都在不同方面进行有利于学员学习能力培养的教学建设措施，如美化校园、制度创新改革、开展丰富多样的学习兴趣小组等，但军校因为使命不同等因素的影响，受这种特殊环境的教育模式的影响，大多数本科学员的学习都建立在统一教学模式下的学习，而在这种环境下的自主学习也就受到了很大的限制，也不利于培养和发展学员自身的自主学习能力。
三、自主学习研究的总结与展望
我国在新课程改革以来，大力提倡学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学习方式。随着我军机械化、信息化建设进程的不断加快，军事知识更新的周期不断缩短，军校传统的以教给学员知识为主的“灌输式”教学模式所培养的“仓库型”人才，已经不能满足部队建设的需要。
高素质新型军事人才应具有良好的全面素质，具有复合的知识结构和综合实践的创新精神及能力，因此，强调知识的创新及其应用，就应非常关注人的培养与发展，使每个人的潜力得到发挥。军事创新教育，要真正培养大批优秀创新的人才，教是一个重要方面，而学则是另一个重要方面。通过军校本科学员自主学习的研究，对于揭示军校学员自主学习的本质、特点及规律，探索军校教育未来健康发展的有效途径具有重要的理论意义。
今后的研究重点应集中于下列主要方向：
（1）明确自主调节学习的概念，提出关于自主调节学习的关键过程和活动的可操作性定义，对不同建构单元及其之间的关系进行区分(例如自我控制和元认知)；纳入影响自我调节过程的动态因素的具体概念（例如，意志过程），发展更完整的模式。
（2）完善的研究方法和测量仪器。一方面，使用更复杂的设计时这些已成为必要条件（例如，纵向设计，因果关系的研究，而不只是相关）。在另一方面，我们需要建立和验证更大数量的方法和工具，将做为使用自我报告的对比和补充，允许研究人员展开一段时间，并在一个特定的背景下，将自我调节学习作为一个动态和持续进程（事件）进行调查，克服使用自我报告的评估的局限性。此外，pintrich（2003年），从动机的角度建议进行课堂实验分析，并以同样的方式对认知心理学家进行测量，以便深入研究动机对认知和学习的作用。
（3）分析学习内容在认知和学术动机中的作用。在近年来从社会建构框架的角度的研究中，(e. g. , McCaslin& Hickey, 2001; Paris, Byrnes&Paris, 2001；Volet&Jarvela, 2001) 表明内容特征及情境要求是怎样影响学生的学习和动机水平。因此，有必要发展以学习者为中心的教学模式，和所谓的学习型组织。这些建立在Deci and Ryan (2002)自我决定理论上的模型强调学生需要进行竞争的内容结构，自主性和情感方面感到满意，从而有利于自我激励和自我调节学习。
（4）研究个人发展对自主调节学习过程的影响。举例来说，Pintrich and Zusho (2002) 对自主调节学习中不同变量的效果分析进行了综述。其中包括动机变量(自我效能、目标、对任务的兴趣及取得的价值)和认知变量(元认知知识，先验知识，工作记忆)，强调了个人发展（年龄）对自主学习的调节作用。
（5）研究个人和文化上的差异对自我调节学习的作用。
在教育心理学研究中性别差异仍然是一个迫切的问题。实证研究显示，在使用某些自我调节策略可能会有差异，其中女孩有利（例如，阿布拉德＆利普舒尔茨，1998年）；尽管如此，调查结果已显示与真实存在的差异相比，男生和女生在对于自我报告问卷回答方面存在偏差(cfr.Pintrich&Zusho, 2002, p. 276)。在另一方面，一个极感兴趣的问题是：是否从主要是西方文化学生的参与（美国，欧洲，加拿大）所得自我调节学习的研究结果，可以外延到其他文化背景中。
（6）开展干预自主调节学习的不同过程的教学研究。对于不同的学校环境和不同课程，整合自我调节活动和策略非常重要，这将帮助学生根据不同的学习情况进行自主调节。
参考文献：
[1]Zimmerman,B.J.Become a self-regulated learner:An overview.Theory to Practice.2002,41(2):64-70.
[2]Zimmerman,B.J.Pons,M.Student Differences in Self- Regulated Learning:Relating Grade,Sex,and Giftedness to Self- Efficacy and Strategy Use1 Journal of Educational Psychology.1990,82(1):51–591.
[3]Zimmerman,B.J.Kitsantas,A.Developmental Phases in Self-
Regulation:Shifting From Process Goals to Outcome Goals.Journal of Educational Psychology.1997,89(1):29-361.
[4]Claire E.Weinstein.Learning and Study Strategies Inventory1 H & H Publishing Company,Inc,1987.
[5]Pintrich P.R.& De Groot E.V.Movivational and Self -Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance.Journal of Educational Psychology,1990,82(1):33-381.
[6]董奇.自我监控与智力[M].浙江人民出版社,1996.
[7]陈丽群,张庆林.中学生主体性调查问卷全国常模的建立[J].心理科学,2001,24(4):482–483.
[8]庞维国.中小学学生自主学习的教学指导模式研究[D].华东师范大学博士学位论文,2001.
[9]李凌.两种取向的自我效能感评估概述[J].心理科学,2001,24(5):618–619.
[10]张东,潘光文,李大鹏.自主学习评价:理念、功能、标准和方法[J].乐山师范学院学报,2005,203(10):118-121.
[11]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:276.
[12]郑日昌.心理测量[M].湖南教育出版社，1987.8
[13]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002.5.
关键词：军校 自主学习 研究展望
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-030-02
上世纪80年代以来，教育心理学的内容发生了深刻的变化，自主学习已成为目前教育心理学的研究重点，成为教育实践的一个重要轴线。自Zimmerman和Schunk在1989年提出了“自我调节学习与学业成就：理论研究和实践”后，国内外针对自主学习开展了大量的研究，涌现出了大量针对自主学习的主要理论和观点。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程指标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的学习方法；而在学习论领域，自主学习则被看作是一种有效的学习方式。自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
军校本科学员的自主学习问题是军事教育教学领域研究的重要内容。在军校这种特殊的大学管理环境中，学员的自主学习时间支配余地没有地方大学生宽裕和自由，具有其特殊性。这些都从客观上需要学员对自己的学习进行更多的自我管理、自我监控才能顺利完成军校的学习任务。在此阶段，自主学习能力的培养就成为影响军校学员学业成功的关键因素。
一、自主学习的理论研究
20世纪80年代后期，心理学领域发生的三件大事有力地推动了自主学习的研究。其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认，其二是信息加工心理学的迅速发展，其三是人本主义心理学的兴起。以维果斯基为代表的维列鲁学派认为自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语调节自己的学习的过程；以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作行为，它是基于奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应；以班杜拉为代表的社会学习理论学派认为自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程；以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程；Zimmerman提出，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的。主张从以下八个维度来界定：学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境、学习社会性。从不同的角度看，自主学习的本质所包括的内容不尽相同，笔者认为自主学习有广义与狭义之分。广义的自主学习是指人们通过运用多种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会实践活动。狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下，自觉能动地、创造性地学习，实现自主性发展的教育实践活动。
Zimmerman全面总结了自主学习的维度、任务、实质和过程。他认为学习自主性包括自我目标、自我效能、价值观、归因、策略使用、时间管理、自我监控、选择组织学习环境、选择榜样、寻求帮助等。从本质上讲，自主学习动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。在具体的学习情境中，完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都很少，多数学习介于这两者之间，因此研究自主学习首先应该分清学生在哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，然后再有针对性地施加教育干预。影响学习自主性的个人、环境和行为三种影响因素之间的关系是互为因果的，确定学生的学习是否是自主的，应该根据研究柜架中的第三列任务条件进行判断。如果学生在该列的六个方面均能由自己做出选择和控制，则其学习就是充分自主的。
学者庞维国提出从横向与纵向两个维度来界定学生的学习是否是自主的：横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体地说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的，反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依靠教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。
综合国内外学者的观点，自主学习是一种过程或活动，其具体表现为学习在内在的或自我驱动的动机的激发下，在学习活动前能确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能对学习发展、学习策略做出自我监控和自我调节，自我计划和管理学习时间，主动营造有利于学习的物质和社会性条件，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、总结和评价。自主学习是学生自己主宰自己的学习，通过学习培养学生的自主意识，促进学生积极主动学习，促进学生的自我完善和发展。
二、军校学员自主学习研究的现状特点
虽然自主学习受到国内外教育界和心理界的普遍关注，但是研究的重点偏向于探讨自主学习的内涵、能力培养、心理机制、环境开发、地位和作用等方面，重在对自主学习进行理论探讨。在研究中，研究者一般会借助自主学习的测量结果来验证自己的理论分析，借助自主学习测量和学习自主性评价来论证自己对学习的干预效果。
近年来国内也进行了自主学习的实际调查研究，但在学习看成绩、重智力的现状下，探讨学习自主性是为了服务考试、成绩和升学的需要，而没有把自主学习纳入教育目标之中，缺乏相应的评价机制，即使存在一些评价机制，也不能考察出被评者的素质优劣。当前出现一些测评研究，也多是鉴别性的而非评价性的，没有纳入常规性的评价体系中，缺乏对教育实践的指导性。
同时，自主学习的研究大多把研究对象集中在中小学生，而大学生自主学习却少有人问津。面对新世纪对综合素质人才的要求，大学生自主学习的培养应是现代大学的一项教育目标，而不只是一种过程或手段。评价本身就是一种教育，是一种教育方式和教育行为，评价的本意和真意在于真诚地指导和帮助被评价者自我认识、自我教育、自我发展，所以应将自主学习纳入教育评价目标当中、纳入评价体系之中，作为衡量大学生素质的一个重要方面。
虽然自主学习研究在我国已广泛展开，但针对新军事条件下的军校教育中却缺少对学员自主学习的相关理论研究，即使有些在军校学习方面的相关探讨，但也只是对已有学习理论的复制，缺少军队院校学员学习的特色，军校的特殊环境使得军校本科学员与地方大学生在所受的教育有其明显的差异，因此，在探讨军校学员自主学习能力的培养上也就更加缺乏相关军校学员自主学习理论的指导。目前存在的问题主要有：
（1）概念界定缺乏统一认识。由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习的操作性定义至今尚未形成统一看法。
（2）构成要素的研究匮乏。就现有资料的研究来看，对于自主学习能力的构成要素无统一结论，缺乏与其相关的深入研究，这和概念模糊不无关系。
（3）要素的不确定导致测量没有统一标准。由于要素不确定，故在要素操作化分解过程中就存在着较大分歧，为测量工作的开展带来较大问题。
（4）军校自主学习理论研究匮乏。军校作为一个特殊的教育培养环境，有其自身的特殊性，这也决定了军校本科学员自主学习能力培养的特殊性，虽然很多军校都在不同方面进行有利于学员学习能力培养的教学建设措施，如美化校园、制度创新改革、开展丰富多样的学习兴趣小组等，但军校因为使命不同等因素的影响，受这种特殊环境的教育模式的影响，大多数本科学员的学习都建立在统一教学模式下的学习，而在这种环境下的自主学习也就受到了很大的限制，也不利于培养和发展学员自身的自主学习能力。
三、自主学习研究的总结与展望
我国在新课程改革以来，大力提倡学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学习方式。随着我军机械化、信息化建设进程的不断加快，军事知识更新的周期不断缩短，军校传统的以教给学员知识为主的“灌输式”教学模式所培养的“仓库型”人才，已经不能满足部队建设的需要。
高素质新型军事人才应具有良好的全面素质，具有复合的知识结构和综合实践的创新精神及能力，因此，强调知识的创新及其应用，就应非常关注人的培养与发展，使每个人的潜力得到发挥。军事创新教育，要真正培养大批优秀创新的人才，教是一个重要方面，而学则是另一个重要方面。通过军校本科学员自主学习的研究，对于揭示军校学员自主学习的本质、特点及规律，探索军校教育未来健康发展的有效途径具有重要的理论意义。
今后的研究重点应集中于下列主要方向：
（1）明确自主调节学习的概念，提出关于自主调节学习的关键过程和活动的可操作性定义，对不同建构单元及其之间的关系进行区分(例如自我控制和元认知)；纳入影响自我调节过程的动态因素的具体概念（例如，意志过程），发展更完整的模式。
（2）完善的研究方法和测量仪器。一方面，使用更复杂的设计时这些已成为必要条件（例如，纵向设计，因果关系的研究，而不只是相关）。在另一方面，我们需要建立和验证更大数量的方法和工具，将做为使用自我报告的对比和补充，允许研究人员展开一段时间，并在一个特定的背景下，将自我调节学习作为一个动态和持续进程（事件）进行调查，克服使用自我报告的评估的局限性。此外，pintrich（2003年），从动机的角度建议进行课堂实验分析，并以同样的方式对认知心理学家进行测量，以便深入研究动机对认知和学习的作用。
（3）分析学习内容在认知和学术动机中的作用。在近年来从社会建构框架的角度的研究中，(e. g. , McCaslin& Hickey, 2001; Paris, Byrnes&Paris, 2001；Volet&Jarvela, 2001) 表明内容特征及情境要求是怎样影响学生的学习和动机水平。因此，有必要发展以学习者为中心的教学模式，和所谓的学习型组织。这些建立在Deci and Ryan (2002)自我决定理论上的模型强调学生需要进行竞争的内容结构，自主性和情感方面感到满意，从而有利于自我激励和自我调节学习。
（4）研究个人发展对自主调节学习过程的影响。举例来说，Pintrich and Zusho (2002) 对自主调节学习中不同变量的效果分析进行了综述。其中包括动机变量(自我效能、目标、对任务的兴趣及取得的价值)和认知变量(元认知知识，先验知识，工作记忆)，强调了个人发展（年龄）对自主学习的调节作用。
（5）研究个人和文化上的差异对自我调节学习的作用。
在教育心理学研究中性别差异仍然是一个迫切的问题。实证研究显示，在使用某些自我调节策略可能会有差异，其中女孩有利（例如，阿布拉德＆利普舒尔茨，1998年）；尽管如此，调查结果已显示与真实存在的差异相比，男生和女生在对于自我报告问卷回答方面存在偏差(cfr.Pintrich&Zusho, 2002, p. 276)。在另一方面，一个极感兴趣的问题是：是否从主要是西方文化学生的参与（美国，欧洲，加拿大）所得自我调节学习的研究结果，可以外延到其他文化背景中。
（6）开展干预自主调节学习的不同过程的教学研究。对于不同的学校环境和不同课程，整合自我调节活动和策略非常重要，这将帮助学生根据不同的学习情况进行自主调节。
参考文献：
[1]Zimmerman,B.J.Become a self-regulated learner:An overview.Theory to Practice.2002,41(2):64-70.
[2]Zimmerman,B.J.Pons,M.Student Differences in Self- Regulated Learning:Relating Grade,Sex,and Giftedness to Self- Efficacy and Strategy Use1 Journal of Educational Psychology.1990,82(1):51–591.
[3]Zimmerman,B.J.Kitsantas,A.Developmental Phases in Self-
Regulation:Shifting From Process Goals to Outcome Goals.Journal of Educational Psychology.1997,89(1):29-361.
[4]Claire E.Weinstein.Learning and Study Strategies Inventory1 H & H Publishing Company,Inc,1987.
[5]Pintrich P.R.& De Groot E.V.Movivational and Self -Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance.Journal of Educational Psychology,1990,82(1):33-381.
[6]董奇.自我监控与智力[M].浙江人民出版社,1996.
[7]陈丽群,张庆林.中学生主体性调查问卷全国常模的建立[J].心理科学,2001,24(4):482–483.
[8]庞维国.中小学学生自主学习的教学指导模式研究[D].华东师范大学博士学位论文,2001.
[9]李凌.两种取向的自我效能感评估概述[J].心理科学,2001,24(5):618–619.
[10]张东,潘光文,李大鹏.自主学习评价:理念、功能、标准和方法[J].乐山师范学院学报,2005,203(10):118-121.
[11]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:276.
[12]郑日昌.心理测量[M].湖南教育出版社，1987.8
[13]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002.5.