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摘 要:阅读能力的培养是初中语文教学的一大重任,传统语文教学中的阅读教学虽然也注重学生阅读能力的培养,但在方法上都基本延续了以教师的教授为主的模式,学生在对文本的阅读中没有一定的问题来作为指导,效率较低。本文提出问题式阅读的概念,就其原则和教学步骤结合教学实践来做具体的探究。
关键词:初中语文 问题式阅读 教学探讨
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0054-01
从目前的中考来看,阅读所在的比例达到了1/3以上,可以看出,阅读教学在整个初中语文教学中的地位是非常重要的;从学生角度讲,阅读不但是学生获得知识的一种方式,也是学生适应生活的一种能力。为此,阅读教学自然成了初中语文教学的重点,但在传统教学中,过多注重教师的讲授,忽视了学生的主体性,导致阅读教学在整体的效率普遍偏低。
1 问题式阅读的概念
问题式阅读是学生在教师问题的指导下,通过阅读文本来解决问题,理解文本的阅读方式。在问题式阅读中,学生是主体,教师是主导,问题是引子,解决问题是让学生对文本理解的最终目的。因此,在阅读式教学中,教师要坚持以下原则。
2 问题式阅读的原则
(1)主体性原则。课堂是学生学习的主要场所,教师要转变传统的教学观念,树立以学生为主体的意识,让课堂成为学生在教师引导下自主探索的最佳环境。学生主体性的表现并非是以口号为标准,而是以角色的转变为基础,通过权力的下放来达到的。在课堂教学中,改变以往的教师先教,学生后学的模式,让学生先学,然后产生疑问,教师再解疑,从而让知识的学习变成一种能力的发展。但教师要以一定的任务来引导学生进行探索性的学习,学生在任务的带动下,自主性得到了充分的发挥。
(2)最近发展区原则。学生通过一定阶段的学习,掌握了一定的知识基础,而且能在一定程度上进行应用;同样的,学生在学习过程中,也还蕴藏在可能达到的水平,两者之间的差异就形成了最近发展区。在问题式阅读中,问题的引导要让问题的层次性来让学生达到最近发展区,从而让学生获得最快的发展。
(3)鼓励性原则。鼓励,是给学生心灵的慰藉,是让学生开启智慧的钥匙。传统语文课堂都讲究让教师来做知识的传授者,学生都刻板的坐着听教师的讲授,偶尔有问题也会被“批”,学生也习惯于被动的接受。问题式阅读以问题为引子,要学生通过教师问题的引导来获得对文本的理解。在这个过程中,学生对文本的理解肯定是完全不一,对问题的回答也就各具特色,教师就应对学生多加鼓励,让学生将各自的理解进行思维的碰撞,最后在教师的指导下来获得对文本的真正理解。
(4)个体差异原则。学生之间在智力和知识结构上都必然存在一定的差距,这就意味着教师在引导学生阅读的时候,要以学生的差距来作为参考,而不能同样对待。如在《故乡》中,引导学生分析闰土形象时,对基础较薄弱的学生,则只引导他们对形象描写提出简单问题;对于基础较好的学生,则要引导学生在对形象分析的基础上来对闰土产生变化的原因进行提问。
(5)问题的层次性原则。问题式阅读是以问题为引导,而学生之间的差距就决定了问题不能“一概而论”,同时,问题的提出要遵循由简而难的顺序,让学生在解决一般问题的基础上延伸到文本的内部,从而促进对文本的理解。层次性原则从学生角度要考虑学生的个体差异,从问题上要考虑层次性,需要做到两方面的兼顾。
3 问题式阅读的教学步骤
问题式阅读以教师提出问题为引导,通过学生对问题的阅读来解决问题,最终达到对文本的理解。为此,教学步骤就以提出问题、文本阅读、问题反馈为主。
(1)提出问题。传统教学中,教师都喜欢让学生来读课文,然学生只是单纯的读,没有一定的目的性,也不知道读了以后该做什么,只能根据自己的感受作初步的理解,效率低。在新课程理念下,一些教师也尝试着用问题来引导学生对课文进行阅读,但问题都有些模糊,甚至把所有的“解释权”教给学生,导致问题的泛化,没有针对性。如《藤野先生》中,教师先提出以下问题:①朗读第一部分,想一想,作者在东京的所见所闻是什么?②“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?③“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?④提问:“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?然后指导学生阅读。学生在阅读中,是以问题为引导,阅读具有了目的性,效率自然较高些。
(2)文本阅读。传统阅读教学中,教师为保证课堂纪律往往以学生个体默读的方式来进行,然笔者认为,多样化的阅读能让学生更好的理解文本。在阅读中,教师以问题来引导学生,通过让学生自主的阅读,或以小组的方式来进行阅读,从而对提出的问题进行解决。閱读中,教师要指导学生抓住重点的词句,无论是默读还是吟哦讽诵,都要建立在读通文本的基础上将文本读熟、读透。一般在课前安排学生读课文,要求做到读通、读熟,在课堂上教师再用问题来进行深层的阅读指导。如《我的第一本书》的课前阅读中,要求学生就一应掌握生字:酷、掺、脊、枉;解释词语:幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去、知书识礼、酷似;了解作者和时代背景。这些要求都应贯穿于整个阅读中,而且在上课前,教师要进行检查,以此来督促学生的落实情况。
(3)问题反馈。学生通过对文本的阅读,对教师提出了问题有了一定的解题思路,但有些问题不太明确或无法确定,此时,教师就要组织学生对问题进行反馈。通常将班级学生分为不同的小组,首先让小组内将一个问题得到共识,然后以小组为代表来进行讨论。这样做的目的一是能节约学生发言的时间,同时也能让问题的解决更具有针对性。对于一般通过课堂内阅读、小组间讨论形成共识的问题,教师就不用花功夫再去重复,而对学生有疑问或分歧的部分,教师再通过让小组代表的发言来讨论,再教师的引导,从而获得全面的理解。
如在欣赏《我爱这土地》教学中,教师首先以问题诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面”,对此应如何理解？来引导学生阅读,在问题反馈时,有的学生则认为这只“鸟”是饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象,有的学生则认为这是含蓄而深切地表达自己对祖国的深情、对同胞的热爱。其实学生们都抓住了诗歌的中心,只是没有得到升华,经过学生的讨论,教师的补充,学生们都理解了这是诗人对土地的眷恋、愿为祖国献身的精神。
参考文献
[1] 梁大恩.初中语文问题式教学探究之我见[J].教育研究学刊,2011(6).
[2] 尚军梅.初中数学“问题式”教学初探[J].读写算,2010(4).
[3] 于占生让阅读教学走出“问题式”围栏[J].语文天地,2011(16).
关键词:初中语文 问题式阅读 教学探讨
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0054-01
从目前的中考来看,阅读所在的比例达到了1/3以上,可以看出,阅读教学在整个初中语文教学中的地位是非常重要的;从学生角度讲,阅读不但是学生获得知识的一种方式,也是学生适应生活的一种能力。为此,阅读教学自然成了初中语文教学的重点,但在传统教学中,过多注重教师的讲授,忽视了学生的主体性,导致阅读教学在整体的效率普遍偏低。
1 问题式阅读的概念
问题式阅读是学生在教师问题的指导下,通过阅读文本来解决问题,理解文本的阅读方式。在问题式阅读中,学生是主体,教师是主导,问题是引子,解决问题是让学生对文本理解的最终目的。因此,在阅读式教学中,教师要坚持以下原则。
2 问题式阅读的原则
(1)主体性原则。课堂是学生学习的主要场所,教师要转变传统的教学观念,树立以学生为主体的意识,让课堂成为学生在教师引导下自主探索的最佳环境。学生主体性的表现并非是以口号为标准,而是以角色的转变为基础,通过权力的下放来达到的。在课堂教学中,改变以往的教师先教,学生后学的模式,让学生先学,然后产生疑问,教师再解疑,从而让知识的学习变成一种能力的发展。但教师要以一定的任务来引导学生进行探索性的学习,学生在任务的带动下,自主性得到了充分的发挥。
(2)最近发展区原则。学生通过一定阶段的学习,掌握了一定的知识基础,而且能在一定程度上进行应用;同样的,学生在学习过程中,也还蕴藏在可能达到的水平,两者之间的差异就形成了最近发展区。在问题式阅读中,问题的引导要让问题的层次性来让学生达到最近发展区,从而让学生获得最快的发展。
(3)鼓励性原则。鼓励,是给学生心灵的慰藉,是让学生开启智慧的钥匙。传统语文课堂都讲究让教师来做知识的传授者,学生都刻板的坐着听教师的讲授,偶尔有问题也会被“批”,学生也习惯于被动的接受。问题式阅读以问题为引子,要学生通过教师问题的引导来获得对文本的理解。在这个过程中,学生对文本的理解肯定是完全不一,对问题的回答也就各具特色,教师就应对学生多加鼓励,让学生将各自的理解进行思维的碰撞,最后在教师的指导下来获得对文本的真正理解。
(4)个体差异原则。学生之间在智力和知识结构上都必然存在一定的差距,这就意味着教师在引导学生阅读的时候,要以学生的差距来作为参考,而不能同样对待。如在《故乡》中,引导学生分析闰土形象时,对基础较薄弱的学生,则只引导他们对形象描写提出简单问题;对于基础较好的学生,则要引导学生在对形象分析的基础上来对闰土产生变化的原因进行提问。
(5)问题的层次性原则。问题式阅读是以问题为引导,而学生之间的差距就决定了问题不能“一概而论”,同时,问题的提出要遵循由简而难的顺序,让学生在解决一般问题的基础上延伸到文本的内部,从而促进对文本的理解。层次性原则从学生角度要考虑学生的个体差异,从问题上要考虑层次性,需要做到两方面的兼顾。
3 问题式阅读的教学步骤
问题式阅读以教师提出问题为引导,通过学生对问题的阅读来解决问题,最终达到对文本的理解。为此,教学步骤就以提出问题、文本阅读、问题反馈为主。
(1)提出问题。传统教学中,教师都喜欢让学生来读课文,然学生只是单纯的读,没有一定的目的性,也不知道读了以后该做什么,只能根据自己的感受作初步的理解,效率低。在新课程理念下,一些教师也尝试着用问题来引导学生对课文进行阅读,但问题都有些模糊,甚至把所有的“解释权”教给学生,导致问题的泛化,没有针对性。如《藤野先生》中,教师先提出以下问题:①朗读第一部分,想一想,作者在东京的所见所闻是什么?②“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?③“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?④提问:“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?然后指导学生阅读。学生在阅读中,是以问题为引导,阅读具有了目的性,效率自然较高些。
(2)文本阅读。传统阅读教学中,教师为保证课堂纪律往往以学生个体默读的方式来进行,然笔者认为,多样化的阅读能让学生更好的理解文本。在阅读中,教师以问题来引导学生,通过让学生自主的阅读,或以小组的方式来进行阅读,从而对提出的问题进行解决。閱读中,教师要指导学生抓住重点的词句,无论是默读还是吟哦讽诵,都要建立在读通文本的基础上将文本读熟、读透。一般在课前安排学生读课文,要求做到读通、读熟,在课堂上教师再用问题来进行深层的阅读指导。如《我的第一本书》的课前阅读中,要求学生就一应掌握生字:酷、掺、脊、枉;解释词语:幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去、知书识礼、酷似;了解作者和时代背景。这些要求都应贯穿于整个阅读中,而且在上课前,教师要进行检查,以此来督促学生的落实情况。
(3)问题反馈。学生通过对文本的阅读,对教师提出了问题有了一定的解题思路,但有些问题不太明确或无法确定,此时,教师就要组织学生对问题进行反馈。通常将班级学生分为不同的小组,首先让小组内将一个问题得到共识,然后以小组为代表来进行讨论。这样做的目的一是能节约学生发言的时间,同时也能让问题的解决更具有针对性。对于一般通过课堂内阅读、小组间讨论形成共识的问题,教师就不用花功夫再去重复,而对学生有疑问或分歧的部分,教师再通过让小组代表的发言来讨论,再教师的引导,从而获得全面的理解。
如在欣赏《我爱这土地》教学中,教师首先以问题诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面”,对此应如何理解？来引导学生阅读,在问题反馈时,有的学生则认为这只“鸟”是饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象,有的学生则认为这是含蓄而深切地表达自己对祖国的深情、对同胞的热爱。其实学生们都抓住了诗歌的中心,只是没有得到升华,经过学生的讨论,教师的补充,学生们都理解了这是诗人对土地的眷恋、愿为祖国献身的精神。
参考文献
[1] 梁大恩.初中语文问题式教学探究之我见[J].教育研究学刊,2011(6).
[2] 尚军梅.初中数学“问题式”教学初探[J].读写算,2010(4).
[3] 于占生让阅读教学走出“问题式”围栏[J].语文天地,2011(16).