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【摘要】小学英语词汇教学枯燥乏味，教师要充分调动学生的注意力，想象力，记忆力，动手动脑的能力，用最少时间，最集中的注意力，最巧妙的方法，最高效率的学习模式，寓单词教学于娱乐之中，增强了学生学习的实用性和趣味性。
【关键词】小学英语 词汇教学 记忆技巧
正文：英语作为一门国际通用语言语言，它最基本功能是交流，而交流又依赖于词汇，词汇匮乏就不可能听说读写，也可能词不达意！小学生在英语学习过程中遇到的一大难题就是词汇记不住，记不牢，渐渐失去学英语的兴趣和信心。所以词汇教学之单词记忆技巧则成为小学英语教学中不可忽视的一个重要组成部分。
教学中词汇教学很容易变的枯燥乏味。小学生在课堂上的有意注意的时间维持不长，大多数时候是无意注意。但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，调动起他们的有意注意和无意注意，调动诸多非智力因素，激发兴趣，培养情感，提高学习效率。
1.利用有意注意记忆：探索学生的记忆的最佳时期和集中注意力的最佳方法，从而进行有效教学
1.1 瞬时记忆
在出示单词前要求所有同学坐正放松，集中注意力，（整个黑板不能有任何别的内容以方便集中学生们注意力）出示单词， 如panda，看5秒，擦掉后学生们写，然后再展示，再进行纠错。为强化记忆，默写两次。如此方法呈现第二个单词，第三个……通过这样反复练习，学生们基本上记住了这个单词，但单词多了学生们也记不住，学生们记得快，忘得也快。我们就三个单词为一组，再次进行听写，写完再展示，反复三遍以后学生们就基本能够记住这组单词了，然后同桌同学互相读和纠，这样就完成了对一组组单词的记忆。
第一课时的单词教学，我们采用这样的方式：
T：pay attention. Are you OK？ （全体坐正，注意力集中看着黑板）
T： show the word： pan-da （老师在黑板上出示单词，如pan -da 必须按音节分开写，便于学生一眼能够记忆）
T： look at it for ten seconds ，then brush it. （看10秒后擦掉，然后学生凭记忆写出）
S： write it. （这时候，有人能写，有人不能写） Teacher write it again ，then pupils correct it again. （老师再次展示这个单词，学生纠错。此时一定要对写对的学生进行表扬）。
T：show another word ：mon-key， just like the panda ：look at it for ten seconds ，then brush it.
（再出示另外单词，如第一个单词一样，看10秒后擦掉，然后学生凭记忆写出）
T： make three words in group. Try to dictate them ，then correct them three times，
T：dictate them ，if you are right ，please give yourself 100points，claps for yourselves.听写它们，如果你写对了请给你自己掌声鼓励）
三年级学生可以3个词为一组听写。五年级的学生可以5-8个词为一组。大多数学生能够全部写对，这时候学生自己给自己写上的100分，胜过千万表扬。有部分学生不能全部写对，老师也会鼓励说没关系，尽了自己最大努力就好！此过程中，所有学生们都能够集中注意力，尽自己最大努力去学习，体会成功的快乐，教师适时的表扬更增加了他们学习的信心。然后再进行单词的反复强化，从而达到记忆的目的。
1.2 长时记忆法
单词在初步记住的情况下就必须马上用，如果不用，时间一长就会忘记。于是句子的翻译正是学生强化记忆单词的最好办法。如记忆了get up ， have breakfast ， have lunch， have dinner， go to school， go home ，go to bed这些单词后，就要求学生们按英语顺序这样翻译：我起床在7点，我吃早饭在7点半，我上学在8点，我吃午饭在12点…….学生在翻译过程中一方面巩固了单词，加强了记忆，让已经学会的单词牢牢记住。另一方面也学会了怎么组句。把几个句子放一块，一篇小作文就写出来了。增加了学生学习的自信心，成就感，从而乐学。只有学生觉得简单了，教师的教法才算成功了。
1.3 强化记忆法
在完成了对单词和课文的教学以后，要检查学生的的读与说的能力，则可以通过对课文的背诵达到目的。课文须要背诵，教师在背诵过程中也可以纠正学生发音上的错误。如果学生们能够背诵课文了，那就说明他已经达到学习的最高境界，不仅记住了还能活用了。
2.利用兴趣记忆：探索课堂教学中以最轻松最快捷的教与学的模式
让快乐与词汇教学相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。让词汇教学充满趣味性。在教学中，对单词的要求是听说读写四个层次，面对大量的单词，在不同的阶段的不同的要求，我们可以采用灵活多样的方式进行单词的教学。
在学生们第一课时初步掌握单词的基础上，第二课时的巩固单词就可以辅以游戏教学，效果则更好。我们常采用的游戏有以下几种：
1.抢读单词。出示单词卡片和图片，让学生抢读。
2.英汉互译。老师说英语单词，学生们说汉语意思，反之，再练习。
3.否定法游戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读，如果读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：Shhh。 4.单词接龙。教师悄悄告诉第一排学生们一个单词，然后有第一排学生们悄悄告诉第二排，然后第三排……最后一个学生们的答案和教师给出的答案一致就获胜
以上游戏，巩固了学过的单词，也激发了学生的兴趣和求胜的欲望。
3.利用关联法记忆 ，充分发挥学生的想象能力，拓展学生的思维空间
3.1 读音联想
有些单词我们可以根据读音展开联想。这样音、形、意就自然结合了，学生也能够牢记单词。如：pan-da读胖墩（是熊猫）， mon-key读满咳（猴子）骄傲自满。如：loo-k （看）中的oo是两眼睛，看书boo-k时间长了眼睛oo发乌（u）。这个方法能快速记住单词，但教学中的得提醒学生们注意发音的准确性 .多示范，多纠正。类似的很多，不一一列举了。
3.2 形状联想
swim在这单词中w可以联想仰泳，m就像蛙泳，所以这个词的意思是游泳。再如： banana香蕉都是一串串的，所以有三个a为一串。 再看看elephant， ele是大象的长鼻子和两眼睛，（老师写的时候可以把l写得很长，让学生记忆深刻）长鼻子还发出了ph[f]的声音，一看就只有自己一头an大象在发t的声音，这样就这个单词记住了。而school只需要记住ch就可以了，因为oo就像学校的两个大门，l是旗杆，所以school也很容易就记住了。where这个单词中的ere告诉学生用两眼睛看，鼻子r去闻，然后找：在哪儿呢？
3.2 概括联想
有些单词可以进行概括记忆，如：father父亲 ， mother母亲， brother兄弟是一家人，所以单词中都有ther，而姐妹sis要出嫁的所以就是ter了。有关职业单词多数带er结尾，如：teacher，worker，farmer，driver.类似的单词很多，老师学生都可以去发现，去寻找。
此教学法虽然不很成熟，但多年来却也能够看到：它有效地提高了学生学习的积极性，让单词学习变得有趣、有效、有用。让每个学生在他自身基础上得以提高，超越，并在学习英语的过程中快乐学习，学有所得！
参考文献
[1] 布鲁纳，美国著名心理学家，教育家
[2] 教育部.2012b.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.《教育家过程》[M]
【关键词】小学英语 词汇教学 记忆技巧
正文：英语作为一门国际通用语言语言，它最基本功能是交流，而交流又依赖于词汇，词汇匮乏就不可能听说读写，也可能词不达意！小学生在英语学习过程中遇到的一大难题就是词汇记不住，记不牢，渐渐失去学英语的兴趣和信心。所以词汇教学之单词记忆技巧则成为小学英语教学中不可忽视的一个重要组成部分。
教学中词汇教学很容易变的枯燥乏味。小学生在课堂上的有意注意的时间维持不长，大多数时候是无意注意。但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，调动起他们的有意注意和无意注意，调动诸多非智力因素，激发兴趣，培养情感，提高学习效率。
1.利用有意注意记忆：探索学生的记忆的最佳时期和集中注意力的最佳方法，从而进行有效教学
1.1 瞬时记忆
在出示单词前要求所有同学坐正放松，集中注意力，（整个黑板不能有任何别的内容以方便集中学生们注意力）出示单词， 如panda，看5秒，擦掉后学生们写，然后再展示，再进行纠错。为强化记忆，默写两次。如此方法呈现第二个单词，第三个……通过这样反复练习，学生们基本上记住了这个单词，但单词多了学生们也记不住，学生们记得快，忘得也快。我们就三个单词为一组，再次进行听写，写完再展示，反复三遍以后学生们就基本能够记住这组单词了，然后同桌同学互相读和纠，这样就完成了对一组组单词的记忆。
第一课时的单词教学，我们采用这样的方式：
T：pay attention. Are you OK？ （全体坐正，注意力集中看着黑板）
T： show the word： pan-da （老师在黑板上出示单词，如pan -da 必须按音节分开写，便于学生一眼能够记忆）
T： look at it for ten seconds ，then brush it. （看10秒后擦掉，然后学生凭记忆写出）
S： write it. （这时候，有人能写，有人不能写） Teacher write it again ，then pupils correct it again. （老师再次展示这个单词，学生纠错。此时一定要对写对的学生进行表扬）。
T：show another word ：mon-key， just like the panda ：look at it for ten seconds ，then brush it.
（再出示另外单词，如第一个单词一样，看10秒后擦掉，然后学生凭记忆写出）
T： make three words in group. Try to dictate them ，then correct them three times，
T：dictate them ，if you are right ，please give yourself 100points，claps for yourselves.听写它们，如果你写对了请给你自己掌声鼓励）
三年级学生可以3个词为一组听写。五年级的学生可以5-8个词为一组。大多数学生能够全部写对，这时候学生自己给自己写上的100分，胜过千万表扬。有部分学生不能全部写对，老师也会鼓励说没关系，尽了自己最大努力就好！此过程中，所有学生们都能够集中注意力，尽自己最大努力去学习，体会成功的快乐，教师适时的表扬更增加了他们学习的信心。然后再进行单词的反复强化，从而达到记忆的目的。
1.2 长时记忆法
单词在初步记住的情况下就必须马上用，如果不用，时间一长就会忘记。于是句子的翻译正是学生强化记忆单词的最好办法。如记忆了get up ， have breakfast ， have lunch， have dinner， go to school， go home ，go to bed这些单词后，就要求学生们按英语顺序这样翻译：我起床在7点，我吃早饭在7点半，我上学在8点，我吃午饭在12点…….学生在翻译过程中一方面巩固了单词，加强了记忆，让已经学会的单词牢牢记住。另一方面也学会了怎么组句。把几个句子放一块，一篇小作文就写出来了。增加了学生学习的自信心，成就感，从而乐学。只有学生觉得简单了，教师的教法才算成功了。
1.3 强化记忆法
在完成了对单词和课文的教学以后，要检查学生的的读与说的能力，则可以通过对课文的背诵达到目的。课文须要背诵，教师在背诵过程中也可以纠正学生发音上的错误。如果学生们能够背诵课文了，那就说明他已经达到学习的最高境界，不仅记住了还能活用了。
2.利用兴趣记忆：探索课堂教学中以最轻松最快捷的教与学的模式
让快乐与词汇教学相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。让词汇教学充满趣味性。在教学中，对单词的要求是听说读写四个层次，面对大量的单词，在不同的阶段的不同的要求，我们可以采用灵活多样的方式进行单词的教学。
在学生们第一课时初步掌握单词的基础上，第二课时的巩固单词就可以辅以游戏教学，效果则更好。我们常采用的游戏有以下几种：
1.抢读单词。出示单词卡片和图片，让学生抢读。
2.英汉互译。老师说英语单词，学生们说汉语意思，反之，再练习。
3.否定法游戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读，如果读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：Shhh。 4.单词接龙。教师悄悄告诉第一排学生们一个单词，然后有第一排学生们悄悄告诉第二排，然后第三排……最后一个学生们的答案和教师给出的答案一致就获胜
以上游戏，巩固了学过的单词，也激发了学生的兴趣和求胜的欲望。
3.利用关联法记忆 ，充分发挥学生的想象能力，拓展学生的思维空间
3.1 读音联想
有些单词我们可以根据读音展开联想。这样音、形、意就自然结合了，学生也能够牢记单词。如：pan-da读胖墩（是熊猫）， mon-key读满咳（猴子）骄傲自满。如：loo-k （看）中的oo是两眼睛，看书boo-k时间长了眼睛oo发乌（u）。这个方法能快速记住单词，但教学中的得提醒学生们注意发音的准确性 .多示范，多纠正。类似的很多，不一一列举了。
3.2 形状联想
swim在这单词中w可以联想仰泳，m就像蛙泳，所以这个词的意思是游泳。再如： banana香蕉都是一串串的，所以有三个a为一串。 再看看elephant， ele是大象的长鼻子和两眼睛，（老师写的时候可以把l写得很长，让学生记忆深刻）长鼻子还发出了ph[f]的声音，一看就只有自己一头an大象在发t的声音，这样就这个单词记住了。而school只需要记住ch就可以了，因为oo就像学校的两个大门，l是旗杆，所以school也很容易就记住了。where这个单词中的ere告诉学生用两眼睛看，鼻子r去闻，然后找：在哪儿呢？
3.2 概括联想
有些单词可以进行概括记忆，如：father父亲 ， mother母亲， brother兄弟是一家人，所以单词中都有ther，而姐妹sis要出嫁的所以就是ter了。有关职业单词多数带er结尾，如：teacher，worker，farmer，driver.类似的单词很多，老师学生都可以去发现，去寻找。
此教学法虽然不很成熟，但多年来却也能够看到：它有效地提高了学生学习的积极性，让单词学习变得有趣、有效、有用。让每个学生在他自身基础上得以提高，超越，并在学习英语的过程中快乐学习，学有所得！
参考文献
[1] 布鲁纳，美国著名心理学家，教育家
[2] 教育部.2012b.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.《教育家过程》[M]