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【关键词】 化学教学;有效性;策略
【中图分类号】 G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
04—0051—01
目前，农村高中化学教学普遍存在的一个突出的问题是课堂效率低下：教师很辛苦，学生很痛苦。运用恰当的教学策略，消耗最少的精力，帮助学生掌握新的知识，并内化为一定的化学能力，从而促进化学教学目标的实现。下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高高中化学课堂教学有效性的几点策略。
一、回归课本
课本有两大作用——基础作用和示范作用。在学习每一个课题时，都要弄懂课本中提供的知识和方法。在解题时，如遇到障碍，应该具备优先向课本求教的意识，通过课本来查明知识和方法上的缺陷，尽可能把问题回归到课本中的例题、习题中。有些同学认为要想学好化学，只要多买几本复习资料，多做些习题就行了，那种抛开课本，热衷于资料的做法是不可取的。学习化学必须熟记课本中的基本概念和基本规律，这是学好化学的先决条件，是学好化学的最基本要求。只有回归课本， 才能提高化学课堂效率。
二、培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。作为一名化学教师，应挖掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。对于教师而言，在教学过程中，对课堂教学进行科学的分析与设计，对学生进行积极的引导，既能启发学生的思维，开发学生的智力，又能激发学生学习化学的自觉性，从而达到“构建有效课堂”的目标。
三、创设情境
创设情境的目的就是要让学生在愉快的环境中接受新知识。情境创设的形式是多样的，教师要选择合适的形式，以促使学生的学习效率获得大幅度提高。利用新旧知识的生长点、联系生产生活实际、讲化学史、化学习题导入、热点新闻和重大事件讨论、环境保护和文物保护等都是常用的情境创设方法。这样，学生既产生了亲切感，同时也看到了化学学科知识的社会价值。
四、做好演示实验
化学的发展是以实验观察为基础的，所以，在化学教学中，培养学生客观、敏锐的观察能力在实验教学中非常重要。实验前，先对学生提出实验中会出现的现象和问题，让学生带着问题去观察，有针对性地在观察的过程中进行问题分析，对实验的现象进行总结，从而逐步提高学生对知识的分析和总结归纳能力。
五、实施分层教学
学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力的显著差异。因此，教师应采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对于学有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与化学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习化学的兴趣和信心。
六、采用“自主、合作、探究”教学模式
“自主、合作、探究”教学模式的重点就是指导学生进行自主、合作、探究学习。对于教师来说，就是一种学法的指导过程。小组合作学习是新课程所倡导的一种学习方式。真正有效的小组合作学习，既能擦出智慧的火花，又能激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定良好的基础。把探究学习融入自主学习和合作学习之中，可以自主探究，也可合作探究。在课堂教学中，要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥组织、引导作用，并亲自参与学生的探索过程，尽可能多地为学生创造探究的机会和空间。
七、构建科学的教学评价体系
课堂是否达到高效、优质，学生是最有发言权的。因此，建立“师生互评”的评价体系，对于实现“教学双赢”起着至关重要的作用。科学的评价体系不仅要关注教师教的效果，也要关注学生学的效果;不仅要注重评价教与学的效果，而且要注重评价教与学的过程;从课堂的“教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学过程、教学效果”等方面进行师生互评，教师要善于利用评价所提供的反馈信息，适时调整和改善教学过程。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，放下“师道尊严”的架子，为学生营造轻松、和谐、平等、愉悦的课堂氛围，让学生在最理想的状态中学习，才能真正提高课堂效率。实践证明，采用正确的教学方法，能使课堂变得“活而有序、活而有度、活而有效”。我们在教学中应有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，让学生真正参与到课堂中来。
编辑：张 昀
【中图分类号】 G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
04—0051—01
目前，农村高中化学教学普遍存在的一个突出的问题是课堂效率低下：教师很辛苦，学生很痛苦。运用恰当的教学策略，消耗最少的精力，帮助学生掌握新的知识，并内化为一定的化学能力，从而促进化学教学目标的实现。下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高高中化学课堂教学有效性的几点策略。
一、回归课本
课本有两大作用——基础作用和示范作用。在学习每一个课题时，都要弄懂课本中提供的知识和方法。在解题时，如遇到障碍，应该具备优先向课本求教的意识，通过课本来查明知识和方法上的缺陷，尽可能把问题回归到课本中的例题、习题中。有些同学认为要想学好化学，只要多买几本复习资料，多做些习题就行了，那种抛开课本，热衷于资料的做法是不可取的。学习化学必须熟记课本中的基本概念和基本规律，这是学好化学的先决条件，是学好化学的最基本要求。只有回归课本， 才能提高化学课堂效率。
二、培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。作为一名化学教师，应挖掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。对于教师而言，在教学过程中，对课堂教学进行科学的分析与设计，对学生进行积极的引导，既能启发学生的思维，开发学生的智力，又能激发学生学习化学的自觉性，从而达到“构建有效课堂”的目标。
三、创设情境
创设情境的目的就是要让学生在愉快的环境中接受新知识。情境创设的形式是多样的，教师要选择合适的形式，以促使学生的学习效率获得大幅度提高。利用新旧知识的生长点、联系生产生活实际、讲化学史、化学习题导入、热点新闻和重大事件讨论、环境保护和文物保护等都是常用的情境创设方法。这样，学生既产生了亲切感，同时也看到了化学学科知识的社会价值。
四、做好演示实验
化学的发展是以实验观察为基础的，所以，在化学教学中，培养学生客观、敏锐的观察能力在实验教学中非常重要。实验前，先对学生提出实验中会出现的现象和问题，让学生带着问题去观察，有针对性地在观察的过程中进行问题分析，对实验的现象进行总结，从而逐步提高学生对知识的分析和总结归纳能力。
五、实施分层教学
学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力的显著差异。因此，教师应采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对于学有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与化学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习化学的兴趣和信心。
六、采用“自主、合作、探究”教学模式
“自主、合作、探究”教学模式的重点就是指导学生进行自主、合作、探究学习。对于教师来说，就是一种学法的指导过程。小组合作学习是新课程所倡导的一种学习方式。真正有效的小组合作学习，既能擦出智慧的火花，又能激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定良好的基础。把探究学习融入自主学习和合作学习之中，可以自主探究，也可合作探究。在课堂教学中，要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥组织、引导作用，并亲自参与学生的探索过程，尽可能多地为学生创造探究的机会和空间。
七、构建科学的教学评价体系
课堂是否达到高效、优质，学生是最有发言权的。因此，建立“师生互评”的评价体系，对于实现“教学双赢”起着至关重要的作用。科学的评价体系不仅要关注教师教的效果，也要关注学生学的效果;不仅要注重评价教与学的效果，而且要注重评价教与学的过程;从课堂的“教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学过程、教学效果”等方面进行师生互评，教师要善于利用评价所提供的反馈信息，适时调整和改善教学过程。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，放下“师道尊严”的架子，为学生营造轻松、和谐、平等、愉悦的课堂氛围，让学生在最理想的状态中学习，才能真正提高课堂效率。实践证明，采用正确的教学方法，能使课堂变得“活而有序、活而有度、活而有效”。我们在教学中应有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，让学生真正参与到课堂中来。
编辑：张 昀