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【摘 要】通过三位一体阅读体系的有效运用，部编版语文教材教学优势能够得到最大限度发挥，学生的语文素养能够得到有效培养，教学有效性也能够得到大幅提升。教师要将运用三位一体阅读体系开展阅读教学作为重要任务，并辅以多元教学手段，以此高效开展初中语文阅读教学。
【关键词】初中语文;三位一体;阅读教学;有效方案
在三位一体阅读教学体系中，三位指学生的主体地位、教师的主导地位和阅读的核心地位，一体指课堂教学中“初读浏览、再读探究、三读品析、四读感悟”这一教学过程的连贯性与完整性以及教师、学生、阅读教学地位所形成的一个相辅相成的整体。因此三位一体教学模式可理解为：教师在组织阅读教学时要立足教材为基础，以“教读”和“自读”环节为主，辅之“名著导读”、“古诗文阅读”等教学环节，以此构建一个从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的三位一体阅读体系。其中教读环节侧重引导学生收获阅读技巧，自读环节侧重引导学生将收获的阅读技巧内化为阅读能力，课外阅读环节侧重拓展阅读量及阅读能力。从中我们不难看出，教读环节是有效教学基础，自读环节是知识与能力迁移、运用环节，课外阅读环节是实践、拓展平台。
一、运用多元教育方式，提升教读环节有效性
作为这一阅读体系下的有效教学基础，可以说“教读”是阅读教学重点环节。这一环节需要教师“精讲”“精读”，即侧重引导学生在教读中收获阅读方法，以此达到培养阅读能力的重要目标，并为学生在自读课有效迁移、运用知识打下良好基础。为此教师首先在设计教学方案时要着眼于单元中一类文章的阅读方法的讲解与引导，以此为有效培养学生阅读能力提供更具针对性与科学性的教学方案。其次教师要运用游戏导入、故事导入等多元导入模式，充分发挥激趣、设疑等教学优势，调动学生阅读思维，以此为阅读课的有效开展建立良好的知识基础与心理铺垫。以学习济南的冬天为例，教师便可在课前为学生简单展示济南冬天景色图片，以此发挥激趣这一种重要教学优势，将学生迅速引入语文世界。最后教师一方面可运用游戏法、情境教育法等教学模式，引导学生在不同的情境中体会作者的写作手法，以此为内化成阅读能力建立有效基础;另一方面教师也可将的精读、略读、跳读等阅读方法寓于问题导学、合作探究等教学任务之中，引导学生在完成阅读任务的同时掌握阅读技巧等阅读能力。以学习济南的冬天为例，教师便可在课前为学生抛出任务“初读课文，请找出济南冬天的特点”，以此引导学生用“捕捉关键词”这一阅读技巧，迅速找出济南冬天“响晴”这一特点。
二、以自主学习及应用为主线，高效开展自读教学模式
作为知识与能力迁移、运用环节，良好的自读学习是实践环节的有效基础。因此在三位一体阅读体系下，教师要引导学生在自读环节迁移知识与技能，以此发挥自读课程沟通教读课文中课外阅读的桥梁与纽带作用，巩固与培养学生阅读能力的重要教学目标也随之得到有效实现。为此教师一方面可运用部编版教材“注释、旁批、阅读提示”等功能特点引导学生展开自主阅读;另一方面教师也可运用如思维导图等教学工具及对比阅读、单元整体教学等学生自主学习为主的教学模式引导学生开展自主阅读。以学习雨的四季为例，教师便可以写作手法为主线引导学生将这一篇文章与济南的冬天、春展开对比阅读，以此深化学生对写作手法的印象，深度培养学生阅读能力，阅读教学的有效性也会随之得到进一步提升。同时教师在教学中要注意，自主阅读不等于完全放手不管，教师也要在自主阅读中发挥自身重要引导作用，给予学生思路上的点拨，以此为自主阅读教学有效开展提供保障。
三、高效运用课外阅读实践环节，拓展阅读教学有效性
古语云绝知此事要躬行，实践环节的重要性不言而喻。因此作为三位一体教学模式下的实践、拓展平台，教师要高效运用课外阅读实践环节，以此深度培养学生阅读能力，阅读教学有效性也随之得到深度拓展。为此教师首先要紧扣教材“名著简介、读书方法指导”等模块，引导学生阅读主要推荐书目，以此高效完成课外阅读任务。其次教师可在课外在为学生寻找其他适宜的课外阅读教材，并辅以阅读比赛、阅读交流沙龙等丰富多彩的实践活动，激发学生参与课外阅读的热情，巩固并拓展学生课外阅读能力，课外阅读教学的有效性也随之得到深度拓展。同时教师要注意升级对学生的评价方式，将学生在三位一体阅读体系下的实践能力等核心素养作为评价学生的标准，以此引导学生成长为符合三位一体阅读体系下能力目标要求的合格人才。
结束语：
综上所述，运用三位一体阅读体系开展阅读教学既是新课标的现实要求，又是发挥新教材重要教学优势的必然选择，且能够有效起到提升学生阅读素养与阅读教学有效性的重要作用。教师要科学、深入解读三位一体阅读体系，将其作为重要教學路径，并辅以多元教学手段及实践活动，高效开展教读、自读、实践等教学环节，以此达到培养、拓展学生实践能力及提升、拓展教学有效性的重要作用。
参考文献：
[1]袁吉平. 初中语文三位一体阅读体系构建策略探究[J]. 当代教研论丛，2020（4）
[2]房晓燕. 初中语文三位一体教学新模式的构建探究[J]. 软件：电子版，2014，000（021）：23-23.
[3]候改改. "三位一体"阅读课型体系的特点及实施探究——以部编本初中语文教材为例[J]. 教育参考，2017，000（006）：P.82-87.
（作者单位：黑龙江省齐市第二十九中学）
【关键词】初中语文;三位一体;阅读教学;有效方案
在三位一体阅读教学体系中，三位指学生的主体地位、教师的主导地位和阅读的核心地位，一体指课堂教学中“初读浏览、再读探究、三读品析、四读感悟”这一教学过程的连贯性与完整性以及教师、学生、阅读教学地位所形成的一个相辅相成的整体。因此三位一体教学模式可理解为：教师在组织阅读教学时要立足教材为基础，以“教读”和“自读”环节为主，辅之“名著导读”、“古诗文阅读”等教学环节，以此构建一个从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的三位一体阅读体系。其中教读环节侧重引导学生收获阅读技巧，自读环节侧重引导学生将收获的阅读技巧内化为阅读能力，课外阅读环节侧重拓展阅读量及阅读能力。从中我们不难看出，教读环节是有效教学基础，自读环节是知识与能力迁移、运用环节，课外阅读环节是实践、拓展平台。
一、运用多元教育方式，提升教读环节有效性
作为这一阅读体系下的有效教学基础，可以说“教读”是阅读教学重点环节。这一环节需要教师“精讲”“精读”，即侧重引导学生在教读中收获阅读方法，以此达到培养阅读能力的重要目标，并为学生在自读课有效迁移、运用知识打下良好基础。为此教师首先在设计教学方案时要着眼于单元中一类文章的阅读方法的讲解与引导，以此为有效培养学生阅读能力提供更具针对性与科学性的教学方案。其次教师要运用游戏导入、故事导入等多元导入模式，充分发挥激趣、设疑等教学优势，调动学生阅读思维，以此为阅读课的有效开展建立良好的知识基础与心理铺垫。以学习济南的冬天为例，教师便可在课前为学生简单展示济南冬天景色图片，以此发挥激趣这一种重要教学优势，将学生迅速引入语文世界。最后教师一方面可运用游戏法、情境教育法等教学模式，引导学生在不同的情境中体会作者的写作手法，以此为内化成阅读能力建立有效基础;另一方面教师也可将的精读、略读、跳读等阅读方法寓于问题导学、合作探究等教学任务之中，引导学生在完成阅读任务的同时掌握阅读技巧等阅读能力。以学习济南的冬天为例，教师便可在课前为学生抛出任务“初读课文，请找出济南冬天的特点”，以此引导学生用“捕捉关键词”这一阅读技巧，迅速找出济南冬天“响晴”这一特点。
二、以自主学习及应用为主线，高效开展自读教学模式
作为知识与能力迁移、运用环节，良好的自读学习是实践环节的有效基础。因此在三位一体阅读体系下，教师要引导学生在自读环节迁移知识与技能，以此发挥自读课程沟通教读课文中课外阅读的桥梁与纽带作用，巩固与培养学生阅读能力的重要教学目标也随之得到有效实现。为此教师一方面可运用部编版教材“注释、旁批、阅读提示”等功能特点引导学生展开自主阅读;另一方面教师也可运用如思维导图等教学工具及对比阅读、单元整体教学等学生自主学习为主的教学模式引导学生开展自主阅读。以学习雨的四季为例，教师便可以写作手法为主线引导学生将这一篇文章与济南的冬天、春展开对比阅读，以此深化学生对写作手法的印象，深度培养学生阅读能力，阅读教学的有效性也会随之得到进一步提升。同时教师在教学中要注意，自主阅读不等于完全放手不管，教师也要在自主阅读中发挥自身重要引导作用，给予学生思路上的点拨，以此为自主阅读教学有效开展提供保障。
三、高效运用课外阅读实践环节，拓展阅读教学有效性
古语云绝知此事要躬行，实践环节的重要性不言而喻。因此作为三位一体教学模式下的实践、拓展平台，教师要高效运用课外阅读实践环节，以此深度培养学生阅读能力，阅读教学有效性也随之得到深度拓展。为此教师首先要紧扣教材“名著简介、读书方法指导”等模块，引导学生阅读主要推荐书目，以此高效完成课外阅读任务。其次教师可在课外在为学生寻找其他适宜的课外阅读教材，并辅以阅读比赛、阅读交流沙龙等丰富多彩的实践活动，激发学生参与课外阅读的热情，巩固并拓展学生课外阅读能力，课外阅读教学的有效性也随之得到深度拓展。同时教师要注意升级对学生的评价方式，将学生在三位一体阅读体系下的实践能力等核心素养作为评价学生的标准，以此引导学生成长为符合三位一体阅读体系下能力目标要求的合格人才。
结束语：
综上所述，运用三位一体阅读体系开展阅读教学既是新课标的现实要求，又是发挥新教材重要教学优势的必然选择，且能够有效起到提升学生阅读素养与阅读教学有效性的重要作用。教师要科学、深入解读三位一体阅读体系，将其作为重要教學路径，并辅以多元教学手段及实践活动，高效开展教读、自读、实践等教学环节，以此达到培养、拓展学生实践能力及提升、拓展教学有效性的重要作用。
参考文献：
[1]袁吉平. 初中语文三位一体阅读体系构建策略探究[J]. 当代教研论丛，2020（4）
[2]房晓燕. 初中语文三位一体教学新模式的构建探究[J]. 软件：电子版，2014，000（021）：23-23.
[3]候改改. "三位一体"阅读课型体系的特点及实施探究——以部编本初中语文教材为例[J]. 教育参考，2017，000（006）：P.82-87.
（作者单位：黑龙江省齐市第二十九中学）