论文部分内容阅读
语文学科是承担情感教育的一个重要学科。在当前应试教育依然十分强势的背景下，如何在中学语文教学中强化情感教育成为一个突出的问题。
情感不仅是师生心理沟通的桥梁，而且始终贯穿在教学过程的各个环节。因此在语文教学中要为学生创设一个引发积极思维的情境，从文本的字里行间、人物塑造、事物发展经过等多方面从心里去体会作者的写作意图，并体会文本中所渗透的情感，使自己情感得以升华。同时，在中学语文教学中实施情感教育可以从以下几个方面努力：
一、语文教师的情感酝酿
作为一位语文教师，自身的情感修养是在教学过程中有效的发挥情感教育的重要因素。教师的情感素养，对教材中情感的把握以及语言所诠释出来的信息等在实际教学中都影响着情感教育的实施。
1.热爱学生
一个教师的最基本要求就是要热爱教育工作和热爱学生，只有这样，才能在教学过程中把自己对教材的情感领会更好地诠释给学生。也正如赞可夫所说：“对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留的贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。”[1]叶圣陶先生说过谁不爱学生，谁就不能教育好学生。教师要真诚的对待每一位学生，热爱每一位学生，这样学生也会喜爱尊重自己的老师。学生对老师的爱会给老师带来极大的成就与喜悦，无形中还会给老师带来极大的教学创新。
2.热爱语文学科
一位教师对本职工作的热爱首先表现对专业的精深研究。这种对本学科的热爱，也极容易在课堂中传递给学生。作为语文老师，不仅要精通自己的专业知识，而且更应该去涉足各门学科的书籍，例如文学理论、美学鉴赏、教育心理学等著作。只有不断的开阔眼界，不断的丰富自己的知识和人文内涵，才能形成更深厚的情感积淀，才能更好的领悟文本中所传达的情感。带着自己的阅读体验和感悟才能在课堂上更容易感染学生，打动学生的心灵。设想一篇文章，你能深情并茂地朗诵给学生，已经把学生感动得泪如雨下，这时还何须大谈升华感情。韩军老师诵读的《大堰河我的保姆》不知道感动了多少学生。
3.锤炼教学语言
教学语言生动丰富，语气抑扬顿挫，遣词造句之间夹带着幽默风趣，是对教学内容的有力表达，也是调动学生情感的有力手段。“教师的情感性语言，是教师对教育和教学实践中情感现象的反映，是教师用来向学生讲授知识，激发学生的感情、激情和情趣，与学生交流思想、交流感情，点拨学生心弦，启发学生心智，使学生开拓进取奋发向上的语言。”[2]因此语文教师应该在教学中锤炼自己的语言，用精辟而又动情的话语，将文中所透露的情感表达出来，激起学生的情感共鸣。例如于漪在教《诗八首》时，设计了这样的开场白：“人们一谈到诗，往往会联想到驰骋的想象、充沛的感情……诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌，破土而出以后，它的芳香会和民族精神融合，长久的滋润大地。今天我们读的古诗八首，有的已距今900年，有的距今达1500年之久，然而，诵读咀嚼，仍可闻到其中的芳香。”[3]于漪老师优美而富有情感的语言，掀起了学生的感情波澜，激发了他们学习的欲望。
二、语文课堂教学的情感设计
“良好的教学设计能最大限度的调动学生学习的自觉性和主动性，从而保持浓厚的学习兴趣，使学生尽快地进入‘学习角色’。情感的沟通，愉悦的体验，最能激发学生的求知欲望，活跃他们的思维。”[4]可见教学设计的情感创设对于情感教育显得尤为重要。在教学过程中，可以采用语言感染、朗读熏陶和多媒体创设情景等多种教学方法，来调动学生的积极性，开启学生情感的大门，使学生加深对语文情感的领悟和理解。
1.指导朗读，领悟情感
朗读吟诵是情感体验的很好方法，可以使学生在读中受到感染，把文章读得越好，学生就越能领悟到文中的微妙情感。正如朱自清所说：“朗读教学便于发挥‘有声语言’的艺术作用，使学生深刻的体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。”[5]老师对学生的朗读引导起着很大的影响。有教师在指导朗读《再别康桥》一文前，先让学生自己从诗文的字里行间，去揣摩作者那种作诗时依依不舍的感情，再为学生讲述诗人在康桥生活的点点滴滴，介绍诗人自己的人生经历，从而让学生更深刻把握诗人自己对康桥的留恋之情。然后让学生仔细揣摩老师朗读时的情感，将自己的阅读体验传达给学生，让学生从老师动情的朗读中再次感受那种离愁别绪。作品的创作情感，教师的教学情感，使学生更能直观的表达自己对文本的领会与感悟，无形中受到情感的熏陶。最后在指导学生朗读时，告诉学生要将自己的情感用声音传达出来，使学生自己能被自己所领悟到的情感所打动。如果此刻能借用多媒体播放一段具有伤感怀念的轻音乐，让学生跟着音乐诵读，会起到更加娓娓动人的效果。
2.利用媒介，激发情感
当前，多媒体普遍运用于课程教学已成为现代教育发展的一种主要趋势。如录音、幻灯、音乐、电影皆是大部分中学的必备教学工具。教师应充分利用这些资源，将声音、图像和动态画面于一体，使教学更加形象、生动。这样更容易把学生引入文章所描绘的意境，从而激发学生情感，陶冶学生情操，进而提高他们的审美能力。
比如在教学中，注重将音乐与语文教学相结合，将会收到不错的效果。如在教授《散步》时，当学生体会了祖孙三代的深厚情感之后，播放《我爱我家》可以起到催化、升华文本的作用。歌声对优化教学情感往往有不可估量的作用。上《记念刘和珍君》时，当时社会环境学生很难理解，如果让学生观看了一段有关三一八惨案的视频材料，必然会激起学生对军阀的愤慨和对刘和珍的敬仰之情，也就能理解作者内心的感受。
综合运用多媒体教学等方法，可以更好的挖掘每一篇课文的情感，从而使教学内容变得更加生动、活泼，学生接受起来也容易轻松。
3.学生的情感积淀
有人说，一堂语文课是一次心灵的对话，需要我们用心去聆听，去品味；有人说，语文课是不断发展的生命课。课堂是受教育者获取知识，情感陶冶的关键。给钥匙，学生就能登堂入室；给火种，学生就能燃烧生命。正如李吉林说：“没有情感，儿童就不可能获得充分、全面的发展。”[6]如果学生自己没有学习发展的动机与热情，谁也代替不了他们学习。因此，提高学生自身语文情感积淀对于语文情感教育的顺利实施也起着很重要的作用。
因此在教学中，要让学生产生对语文学习的兴趣，意识到文学素养熏陶的重要意义，这样才能主动的参与到课堂教学的活动中，结合自身的文学积淀，才能更好的体会到文章的情感内涵。其次学生还应该主动与教师建立融洽的师生情感，深入社会参加社会实践，获得丰富的生活经历和体验，同时还应该主动积极地阅读文学著作，主动接受来自各个方面的情感熏陶。通过学生自身的不断积累与努力学习，再加上老师的积极引导，相信情感教育会在教学中得到更好的渗透。
总之，情感是语文教学的灵魂，情感教育是贯彻素质教育的有效途径，也必将越来越受教育界的重视。但是这需要师生的共同努力，大家都把感情投入到教学和学习中，才可能使语文学科变得生动轻松，才可能提高学生的情感品质和语文能力，才可能培养出真正高素质的人才。
注释：
[1]（苏）JI.B.赞可夫：《和教师的谈话》，杜殿坤译，教育科学出版社，1980年版，第30页。
[2]郑晓舜：《教师实用语言艺术》，华文出版社，2000年版，第27页。
[3]于漪：《于漪文集》，山东教育出版社，2001第l卷，第497页。
[4]周昌寿：《创设和谐开放的语文课堂氛围》，吴白：《南北桥·教学探究》，2009年，第12期。
[5]朱自清：《论诵读》，张定远：《阅读教学论集》，新蕾出版社，1983年版，第74页。
[6]李吉林：《小学语文情境教学》，江苏教育出版社，第147页。
杜友锦，教师，现居江苏赣榆。
情感不仅是师生心理沟通的桥梁，而且始终贯穿在教学过程的各个环节。因此在语文教学中要为学生创设一个引发积极思维的情境，从文本的字里行间、人物塑造、事物发展经过等多方面从心里去体会作者的写作意图，并体会文本中所渗透的情感，使自己情感得以升华。同时，在中学语文教学中实施情感教育可以从以下几个方面努力：
一、语文教师的情感酝酿
作为一位语文教师，自身的情感修养是在教学过程中有效的发挥情感教育的重要因素。教师的情感素养，对教材中情感的把握以及语言所诠释出来的信息等在实际教学中都影响着情感教育的实施。
1.热爱学生
一个教师的最基本要求就是要热爱教育工作和热爱学生，只有这样，才能在教学过程中把自己对教材的情感领会更好地诠释给学生。也正如赞可夫所说：“对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留的贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。”[1]叶圣陶先生说过谁不爱学生，谁就不能教育好学生。教师要真诚的对待每一位学生，热爱每一位学生，这样学生也会喜爱尊重自己的老师。学生对老师的爱会给老师带来极大的成就与喜悦，无形中还会给老师带来极大的教学创新。
2.热爱语文学科
一位教师对本职工作的热爱首先表现对专业的精深研究。这种对本学科的热爱，也极容易在课堂中传递给学生。作为语文老师，不仅要精通自己的专业知识，而且更应该去涉足各门学科的书籍，例如文学理论、美学鉴赏、教育心理学等著作。只有不断的开阔眼界，不断的丰富自己的知识和人文内涵，才能形成更深厚的情感积淀，才能更好的领悟文本中所传达的情感。带着自己的阅读体验和感悟才能在课堂上更容易感染学生，打动学生的心灵。设想一篇文章，你能深情并茂地朗诵给学生，已经把学生感动得泪如雨下，这时还何须大谈升华感情。韩军老师诵读的《大堰河我的保姆》不知道感动了多少学生。
3.锤炼教学语言
教学语言生动丰富，语气抑扬顿挫，遣词造句之间夹带着幽默风趣，是对教学内容的有力表达，也是调动学生情感的有力手段。“教师的情感性语言，是教师对教育和教学实践中情感现象的反映，是教师用来向学生讲授知识，激发学生的感情、激情和情趣，与学生交流思想、交流感情，点拨学生心弦，启发学生心智，使学生开拓进取奋发向上的语言。”[2]因此语文教师应该在教学中锤炼自己的语言，用精辟而又动情的话语，将文中所透露的情感表达出来，激起学生的情感共鸣。例如于漪在教《诗八首》时，设计了这样的开场白：“人们一谈到诗，往往会联想到驰骋的想象、充沛的感情……诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌，破土而出以后，它的芳香会和民族精神融合，长久的滋润大地。今天我们读的古诗八首，有的已距今900年，有的距今达1500年之久，然而，诵读咀嚼，仍可闻到其中的芳香。”[3]于漪老师优美而富有情感的语言，掀起了学生的感情波澜，激发了他们学习的欲望。
二、语文课堂教学的情感设计
“良好的教学设计能最大限度的调动学生学习的自觉性和主动性，从而保持浓厚的学习兴趣，使学生尽快地进入‘学习角色’。情感的沟通，愉悦的体验，最能激发学生的求知欲望，活跃他们的思维。”[4]可见教学设计的情感创设对于情感教育显得尤为重要。在教学过程中，可以采用语言感染、朗读熏陶和多媒体创设情景等多种教学方法，来调动学生的积极性，开启学生情感的大门，使学生加深对语文情感的领悟和理解。
1.指导朗读，领悟情感
朗读吟诵是情感体验的很好方法，可以使学生在读中受到感染，把文章读得越好，学生就越能领悟到文中的微妙情感。正如朱自清所说：“朗读教学便于发挥‘有声语言’的艺术作用，使学生深刻的体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。”[5]老师对学生的朗读引导起着很大的影响。有教师在指导朗读《再别康桥》一文前，先让学生自己从诗文的字里行间，去揣摩作者那种作诗时依依不舍的感情，再为学生讲述诗人在康桥生活的点点滴滴，介绍诗人自己的人生经历，从而让学生更深刻把握诗人自己对康桥的留恋之情。然后让学生仔细揣摩老师朗读时的情感，将自己的阅读体验传达给学生，让学生从老师动情的朗读中再次感受那种离愁别绪。作品的创作情感，教师的教学情感，使学生更能直观的表达自己对文本的领会与感悟，无形中受到情感的熏陶。最后在指导学生朗读时，告诉学生要将自己的情感用声音传达出来，使学生自己能被自己所领悟到的情感所打动。如果此刻能借用多媒体播放一段具有伤感怀念的轻音乐，让学生跟着音乐诵读，会起到更加娓娓动人的效果。
2.利用媒介，激发情感
当前，多媒体普遍运用于课程教学已成为现代教育发展的一种主要趋势。如录音、幻灯、音乐、电影皆是大部分中学的必备教学工具。教师应充分利用这些资源，将声音、图像和动态画面于一体，使教学更加形象、生动。这样更容易把学生引入文章所描绘的意境，从而激发学生情感，陶冶学生情操，进而提高他们的审美能力。
比如在教学中，注重将音乐与语文教学相结合，将会收到不错的效果。如在教授《散步》时，当学生体会了祖孙三代的深厚情感之后，播放《我爱我家》可以起到催化、升华文本的作用。歌声对优化教学情感往往有不可估量的作用。上《记念刘和珍君》时，当时社会环境学生很难理解，如果让学生观看了一段有关三一八惨案的视频材料，必然会激起学生对军阀的愤慨和对刘和珍的敬仰之情，也就能理解作者内心的感受。
综合运用多媒体教学等方法，可以更好的挖掘每一篇课文的情感，从而使教学内容变得更加生动、活泼，学生接受起来也容易轻松。
3.学生的情感积淀
有人说，一堂语文课是一次心灵的对话，需要我们用心去聆听，去品味；有人说，语文课是不断发展的生命课。课堂是受教育者获取知识，情感陶冶的关键。给钥匙，学生就能登堂入室；给火种，学生就能燃烧生命。正如李吉林说：“没有情感，儿童就不可能获得充分、全面的发展。”[6]如果学生自己没有学习发展的动机与热情，谁也代替不了他们学习。因此，提高学生自身语文情感积淀对于语文情感教育的顺利实施也起着很重要的作用。
因此在教学中，要让学生产生对语文学习的兴趣，意识到文学素养熏陶的重要意义，这样才能主动的参与到课堂教学的活动中，结合自身的文学积淀，才能更好的体会到文章的情感内涵。其次学生还应该主动与教师建立融洽的师生情感，深入社会参加社会实践，获得丰富的生活经历和体验，同时还应该主动积极地阅读文学著作，主动接受来自各个方面的情感熏陶。通过学生自身的不断积累与努力学习，再加上老师的积极引导，相信情感教育会在教学中得到更好的渗透。
总之，情感是语文教学的灵魂，情感教育是贯彻素质教育的有效途径，也必将越来越受教育界的重视。但是这需要师生的共同努力，大家都把感情投入到教学和学习中，才可能使语文学科变得生动轻松，才可能提高学生的情感品质和语文能力，才可能培养出真正高素质的人才。
注释：
[1]（苏）JI.B.赞可夫：《和教师的谈话》，杜殿坤译，教育科学出版社，1980年版，第30页。
[2]郑晓舜：《教师实用语言艺术》，华文出版社，2000年版，第27页。
[3]于漪：《于漪文集》，山东教育出版社，2001第l卷，第497页。
[4]周昌寿：《创设和谐开放的语文课堂氛围》，吴白：《南北桥·教学探究》，2009年，第12期。
[5]朱自清：《论诵读》，张定远：《阅读教学论集》，新蕾出版社，1983年版，第74页。
[6]李吉林：《小学语文情境教学》，江苏教育出版社，第147页。
杜友锦，教师，现居江苏赣榆。