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【摘要】高中物理课堂教学改革的核心环节是高中物理课堂教学设计。高中物理课堂教学设计应尊重个体差异，坚持学生中心；创设差异情境，促进主动建构。本文从课堂作业的设计对物理课堂进行了探讨。
【关键词】个体差异 高中物理 课堂教学设计
个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。它表现在质和量两个方面，质的差异是指心理生理特点的不同及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。
一、基于个体差异下的高中物理课堂设计原则
1、尊重个体差异，坚持学生为中心
尊重学生个体差异的高中物理课堂教学设计，就是强调以学生为中心的设计。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，在设计物理教学活动时，要从学生个体差异出发，以学生为中心，真正把学生主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。例如可选择《阅读材料》中的《黑洞》、《航天技术的发展和宇宙航行》等内容，让学生以自己感兴趣的方式展示给全班同学，并进行交流和讲解。这有助于学生根据自己的爱好去翻阅书籍、上网查询、多方请教等，能够充分调动他们的积极性和主动性，并给他们以展示自我、发展个性的机会，使学生彻底转变被动的学习状态，不断发展和提升自己。
教师进行课堂教学设计时，必须承认学生的个体差异，尊重学生在解决问题过程中所表现出的差异性，树立“以学生为中心”的意识，为适应学生的心理特点，尽可能地设计多样化的教学方法和学习指导策略，能在教學中对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。同时要积极评价学生的不同思维，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。例如学习“牛顿第一运动定律、惯性”内容时，可引导学生开展辩论：“一辆做匀速直线运动的卡车内，如果有个人竖直向上跳起，那么他将落在何处？”学生都积极参与，开展热烈的讨论和精彩的辩论。一部分学生会认为应落在原地，但大多数学生会认为该落在车的后方，他们认为人跳起后，车在向前运动，因而人将落在后面，双方相持不下，各持己见。某个学生的回答别出心裁：“按这种说法，你就可以完成24小时的世界环游，当你跳起来时，地球已经转过去，人就会落在后面。那么，只要24小时不停地、持续地跳，你就能实现环球旅游了。”此时，辩论进入高潮，有学生说：“空气如果和人一样，在地球向前转动过程中，落在后面，那么，风该有多大？”有学生说：“怪不得密闭的车厢内不会感到有风，而在敞开的车上就会有很大的风。”学生们越辩论越明了，此时的学生神采飞扬，此时的课堂充满生机。这样的物理课堂教学设计可使我们的教学活动体现高中物理课堂教学改革的精神要求，使尊重差异的高中物理教学工作更富有成效，学生个性得到更充分的发展。
2、创设差异情境，促进主动建构的原则
建构主义强调，学习者不是通过教师的传授来获得知识，而是通过本人对知识单元的经验解释，将知识转变成自己的内部表达。每个学生的学习准备，即“学习者在从事新的学习时，它的原有知识水平和原有心理发展的适应性”。高中物理课堂教学设计过程中使学生产生认知需要的关键是物理问题情境的创设。物理问题情境是有一定困难、需要学生经过努力才能获取新的物理知识的学习情境。创设不同的有差别的物理学习情景，可以帮助全体学生主动积极的参与物理知识的建构。
二、个体差异下的高中物理课堂作业设计重点
1、作业设计要具有层次性，注重发展学生个性和特长
作业设计要由易到难、由浅入深、要有层次、有梯度， 这样才符合学生的认识规律。为了让能力强的学生“吃得饱”，又能让能力低的学生“吃得下”，教师可根据学生的实际情况，分为上、中、下三个层次，每次都给他们布置不同难度的作业。从作业的设计形式上来看，可以设计两种形式的作业。 一类作业比较基础，特点是坡度低，程度浅，即能让接受能力强的学生打好基础，熟练基本知识，也能使困难生小步前进，螺旋上升，从而达到整体提高的目的。 另一类作业是提高作业，特点是小综合、多变化，为学有余力的学生提供一个更高的平台。让“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高。新教材设计了不少如“做一做”、“说一说”、“思考与讨论”等问题，教师可以根据学生的实际情况，有针对性的布置作业，对于物理成绩较好的学生，教师也可以另外选择一些较灵活的问题让学生思考、探究，以扩大学生的知识面，提高物理成绩。
2、作业设计要体现主体性，突出“学生是学习的主人”
学生的物理知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是教师教出来的。在课堂教学中，教师不能只满足于知识的传授，要根据教学内容巧妙设计作业，倡导学生主动参与，勤于动手，激励学生自主参与教学过程。因此，作业的编选应能体现学生的主体地位，教师要创造性地设计作业，可设计创意作业、情境作业、学生自选作业等多种形式，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择，自己控制，自我安排，使作业成为学生自主参与活动的一个试验区，突出学生是学习的主人。 同时，要尊重学生的创造精神，把作业的重心立足于学生积极主动地，给学生留足空间，让学生在自主探索过程中获得知识，使学生觉得每项知识都是自己实践创造出来的，而不是教师强加给他们的，变作业“要我做”为“我要做”、“我能做”。
3、作业设计要具有引导性，激发学生探究潜能
教师是教学的主导方面，教师的主导作用一定程度表现在引导上。教师的根本职责在于引路，而不是代替学生或背着学生走路。施教主动，贵在引导，妙在开窍。首先，要为学生创设情境，引发学生联想、激发情趣，唤起学生的主观能动性。 例如学习了“自由落体运动”后，设计这样一个作业：你可以用什么方法测定一座大楼的高度.学生们的回答可能会出乎我们的意料。 这些从实践中获得的知识，学生更容易理解与记忆，更容易被应用到实践中。其次，要引导学生自主收集数据、分析论证。引导学生学会对实验数据或有关信息的处理、分析与论证，寻找出物理结论、概念及规律，是学生获取知识很重要的手段，如在实验中让学生自己用电流表测量串联电路各处电流，比较它们大小关系，发现总是相等的，而并联电路端电压是相等的。这样，学生对所获得的发现再作进一步的分析、归纳和概括，就会自己得出相应的规律。
【参考文献】
[1]章伟民.建构主义及其教学设计原则[J].外语电化教学，2000（9）.
[2]张昕，任奕奕.新课程教学设计[M].北京理工大学出版社，2004：54.
【关键词】个体差异 高中物理 课堂教学设计
个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。它表现在质和量两个方面，质的差异是指心理生理特点的不同及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。
一、基于个体差异下的高中物理课堂设计原则
1、尊重个体差异，坚持学生为中心
尊重学生个体差异的高中物理课堂教学设计，就是强调以学生为中心的设计。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，在设计物理教学活动时，要从学生个体差异出发，以学生为中心，真正把学生主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。例如可选择《阅读材料》中的《黑洞》、《航天技术的发展和宇宙航行》等内容，让学生以自己感兴趣的方式展示给全班同学，并进行交流和讲解。这有助于学生根据自己的爱好去翻阅书籍、上网查询、多方请教等，能够充分调动他们的积极性和主动性，并给他们以展示自我、发展个性的机会，使学生彻底转变被动的学习状态，不断发展和提升自己。
教师进行课堂教学设计时，必须承认学生的个体差异，尊重学生在解决问题过程中所表现出的差异性，树立“以学生为中心”的意识，为适应学生的心理特点，尽可能地设计多样化的教学方法和学习指导策略，能在教學中对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。同时要积极评价学生的不同思维，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。例如学习“牛顿第一运动定律、惯性”内容时，可引导学生开展辩论：“一辆做匀速直线运动的卡车内，如果有个人竖直向上跳起，那么他将落在何处？”学生都积极参与，开展热烈的讨论和精彩的辩论。一部分学生会认为应落在原地，但大多数学生会认为该落在车的后方，他们认为人跳起后，车在向前运动，因而人将落在后面，双方相持不下，各持己见。某个学生的回答别出心裁：“按这种说法，你就可以完成24小时的世界环游，当你跳起来时，地球已经转过去，人就会落在后面。那么，只要24小时不停地、持续地跳，你就能实现环球旅游了。”此时，辩论进入高潮，有学生说：“空气如果和人一样，在地球向前转动过程中，落在后面，那么，风该有多大？”有学生说：“怪不得密闭的车厢内不会感到有风，而在敞开的车上就会有很大的风。”学生们越辩论越明了，此时的学生神采飞扬，此时的课堂充满生机。这样的物理课堂教学设计可使我们的教学活动体现高中物理课堂教学改革的精神要求，使尊重差异的高中物理教学工作更富有成效，学生个性得到更充分的发展。
2、创设差异情境，促进主动建构的原则
建构主义强调，学习者不是通过教师的传授来获得知识，而是通过本人对知识单元的经验解释，将知识转变成自己的内部表达。每个学生的学习准备，即“学习者在从事新的学习时，它的原有知识水平和原有心理发展的适应性”。高中物理课堂教学设计过程中使学生产生认知需要的关键是物理问题情境的创设。物理问题情境是有一定困难、需要学生经过努力才能获取新的物理知识的学习情境。创设不同的有差别的物理学习情景，可以帮助全体学生主动积极的参与物理知识的建构。
二、个体差异下的高中物理课堂作业设计重点
1、作业设计要具有层次性，注重发展学生个性和特长
作业设计要由易到难、由浅入深、要有层次、有梯度， 这样才符合学生的认识规律。为了让能力强的学生“吃得饱”，又能让能力低的学生“吃得下”，教师可根据学生的实际情况，分为上、中、下三个层次，每次都给他们布置不同难度的作业。从作业的设计形式上来看，可以设计两种形式的作业。 一类作业比较基础，特点是坡度低，程度浅，即能让接受能力强的学生打好基础，熟练基本知识，也能使困难生小步前进，螺旋上升，从而达到整体提高的目的。 另一类作业是提高作业，特点是小综合、多变化，为学有余力的学生提供一个更高的平台。让“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高。新教材设计了不少如“做一做”、“说一说”、“思考与讨论”等问题，教师可以根据学生的实际情况，有针对性的布置作业，对于物理成绩较好的学生，教师也可以另外选择一些较灵活的问题让学生思考、探究，以扩大学生的知识面，提高物理成绩。
2、作业设计要体现主体性，突出“学生是学习的主人”
学生的物理知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是教师教出来的。在课堂教学中，教师不能只满足于知识的传授，要根据教学内容巧妙设计作业，倡导学生主动参与，勤于动手，激励学生自主参与教学过程。因此，作业的编选应能体现学生的主体地位，教师要创造性地设计作业，可设计创意作业、情境作业、学生自选作业等多种形式，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择，自己控制，自我安排，使作业成为学生自主参与活动的一个试验区，突出学生是学习的主人。 同时，要尊重学生的创造精神，把作业的重心立足于学生积极主动地，给学生留足空间，让学生在自主探索过程中获得知识，使学生觉得每项知识都是自己实践创造出来的，而不是教师强加给他们的，变作业“要我做”为“我要做”、“我能做”。
3、作业设计要具有引导性，激发学生探究潜能
教师是教学的主导方面，教师的主导作用一定程度表现在引导上。教师的根本职责在于引路，而不是代替学生或背着学生走路。施教主动，贵在引导，妙在开窍。首先，要为学生创设情境，引发学生联想、激发情趣，唤起学生的主观能动性。 例如学习了“自由落体运动”后，设计这样一个作业：你可以用什么方法测定一座大楼的高度.学生们的回答可能会出乎我们的意料。 这些从实践中获得的知识，学生更容易理解与记忆，更容易被应用到实践中。其次，要引导学生自主收集数据、分析论证。引导学生学会对实验数据或有关信息的处理、分析与论证，寻找出物理结论、概念及规律，是学生获取知识很重要的手段，如在实验中让学生自己用电流表测量串联电路各处电流，比较它们大小关系，发现总是相等的，而并联电路端电压是相等的。这样，学生对所获得的发现再作进一步的分析、归纳和概括，就会自己得出相应的规律。
【参考文献】
[1]章伟民.建构主义及其教学设计原则[J].外语电化教学，2000（9）.
[2]张昕，任奕奕.新课程教学设计[M].北京理工大学出版社，2004：54.