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【摘要】高中语文主题阅读教学的要义在于整合课内外阅读资源以拓宽学生阅读视野，帮助学生储备充足的语言知识。同时，通过教授学生不同主题阅读的方法与技巧提升其举一反三、触类旁通的思维品质。此外，以单元主题线的串联、“1+X”主题阅读群的构建将零散的语文知识融为一体，并通过阅读课堂效果的延伸、与学生生活的紧密结合循序渐进地培养学生的阅读能力、阅读习惯及终身阅读意识，是一种契合素质教育理念、符合当代高中生知识获取及内化规律的阅读教学方法。
【关键词】高中语文;主题阅读
引言：
随着素质教育不断推进，高中语文新教材应运而生，新课标也对高中语文教学提出了新要求，指出教师要从学生的核心素养出发，使学生在阅读中形成各方面能力。这就要求教师在教学中开展主题阅读教学活动，让学生认识到文章中心思想的关键性，从而克服盲目阅读的问题，提高学生对阅读的兴趣，准确把握文章的主题，本文就此开展研究。
一、立足教材，归类主题
语文教材主题是阅读主题确定的主要依据。为使学生以“主人翁”身份参与到主题阅读中，建议教师在每学期开始前设置几节主题归类课，请学生初步阅读语文教材每单元及每篇课文的课题，粗略阅读课文内容，从单元题词、课题以及课文内的关键字词中提炼出主题阅读，再根据主题的相似程度将教材课文归类到相应的主题中[1]。
如人教版高中语文必修五教材共79篇课文，学生经过粗读、提炼、归纳可初步确立三十余个主题。其中，部分主题下仅包含一篇课文，部分主题下有多篇课文，也有部分课文的主题相互交叉，如《囚绿记》既属于“爱国”主题，也蕴含着“追求自由”的意蕴。此类内容宽泛、具有争议的主题将调动学生深入探究课文内涵与思想情感的积极性，在实际的课文教学中，教师可以“确定”主题为任务，引导学生自主阅读、集中讨论，使学生更为深入地理解主题与课文之间的关系。
二、个性理解，阅读体验
在“主题归类”阶段，学生已经初步确定了教材内课文所归属的主题，并发现同一篇课文会具有多个主题。这种冲突与疑惑便是学生参与主题阅读的最佳动力。
如讲授《小狗包弟》时，如只将课文主题确定为“控诉那个特殊年代”，则表明学生仅从课文的创作背景与表象上提炼主题，未能感受到作者内心深刻且复杂的情感。于是，笔者围绕“作者将包弟送走”这一片段引导学生体会作者当时的内心感受，以自己的生活经历理解作者向包弟表达歉意的勇气，内心的懊悔与自责。通过体会小狗包弟的悲惨遭遇与期间千千万万百姓的遭遇相同，时刻处于惶恐之中，感受灰暗时期的残忍，领悟作者实则在抨击人性的冷漠与仅为保全自己的丑恶，呼吁人们善良、互助的用心。由此对《小狗包弟》课文主题产生个性化理解，提炼出“反思、求善”的新主题。
三、学法点拨，触类旁通
主题阅读倡导以一篇课文主题为主线，与同主题课文及课外阅读素材构建成主题阅读群，使学生掌握各主题阅读的方法。教材课文及课堂教学是学生汲取阅读技巧与方法的主要阵地，在教学中教师应教授学生多种多样、创新性的阅读策略，帮助学生积累阅读知识，为其后续的自主阅读奠定基础。
其一，粗读与精读相结合。粗读是把握文章大意的主要方法，可培养学生高度概括、提炼关键信息的能力;精读是一种细致品味语言、全面分析文章内涵与作者思想感情的阅读方法。以精读理解课文主题，以粗读求课外拓展素材之大要，可使学生形成粗读与精读相结合的阅读策略。例如，在讲解《陈情表》时，笔者首先为学生创设“李密为何作陈情表”的问题情境;其次，请学生以小组为单位提炼文内的关键语句回答问题，探讨这篇文言文的主题。学生通过“愿乞终养”等词句提炼出“孝”这一主题，并通过精读体会文章的动人之处。最后，笔者引入毕淑敏的《孝心无价》为拓展性资源，学生以粗读快速找准与“孝”这一主题相契合的语言，实现了主题阅读的举一反三[2]。
其二，对比阅读。多篇文本的主题比较与内涵延伸可培养学生的思辨能力。如《林黛玉进贾府》一文，除林黛玉这一主角外，还有一个特点鲜明的人物——王熙凤。为使学生在脑海中构建更为立体的形象，领悟原文语言的精妙与贴切，笔者引入了《红楼梦》内描绘王熙凤的多个片段，消除学生对王熙凤“先入为主”的印象，学生通过对比，逐渐提炼出“泼辣”“狠烈”等突出王熙凤性格的词语，激发了学生阅读整本书的兴趣。
四、内外一体，学以致用
主题阅读的要义在于拓宽学生的知识面，使其养成终身阅读的意识与习惯。为此，在课堂主题阅读教学结束后，教师需要通过开展趣味性的课外阅读活动实现主题阅读的课内外一体化。如在教授《雨霖铃》《再别康桥》这两篇以“惜别”为主题的课文后，请学生在课下收集同样主题的文章、书籍，在粗略阅读后制作成“好书分享”PPT并在課堂上演示，说明推荐本书的理由，在小组合作中制作读书计划。学生利用课余时间品好书、完成计划，可促成学生对主题阅读方法的内化于心，外化于行。
高中语文主题阅读教学可拓宽学生的阅读视野、提升学生的阅读能力、培养学生终身阅读的习惯。为此，教师要把握主题阅读的概念与内涵，依托教材课文与学生共同确定并归类主题。同时在课堂上积极引入拓展素材，教授学生主题阅读方法。最后，积极开展课外阅读活动，促成课内外一体化，使学生形成举一反三、触类旁通的阅读思维。
参考文献
[1]李艳.核心素养理念下高中语文主题阅读教学模式分析[J].高考，2021（15）：23-24.
[2]方延安.高中语文主题阅读高效课堂教学模式的构建策略探索[J].高考，2021（06）：51-52.
【关键词】高中语文;主题阅读
引言：
随着素质教育不断推进，高中语文新教材应运而生，新课标也对高中语文教学提出了新要求，指出教师要从学生的核心素养出发，使学生在阅读中形成各方面能力。这就要求教师在教学中开展主题阅读教学活动，让学生认识到文章中心思想的关键性，从而克服盲目阅读的问题，提高学生对阅读的兴趣，准确把握文章的主题，本文就此开展研究。
一、立足教材，归类主题
语文教材主题是阅读主题确定的主要依据。为使学生以“主人翁”身份参与到主题阅读中，建议教师在每学期开始前设置几节主题归类课，请学生初步阅读语文教材每单元及每篇课文的课题，粗略阅读课文内容，从单元题词、课题以及课文内的关键字词中提炼出主题阅读，再根据主题的相似程度将教材课文归类到相应的主题中[1]。
如人教版高中语文必修五教材共79篇课文，学生经过粗读、提炼、归纳可初步确立三十余个主题。其中，部分主题下仅包含一篇课文，部分主题下有多篇课文，也有部分课文的主题相互交叉，如《囚绿记》既属于“爱国”主题，也蕴含着“追求自由”的意蕴。此类内容宽泛、具有争议的主题将调动学生深入探究课文内涵与思想情感的积极性，在实际的课文教学中，教师可以“确定”主题为任务，引导学生自主阅读、集中讨论，使学生更为深入地理解主题与课文之间的关系。
二、个性理解，阅读体验
在“主题归类”阶段，学生已经初步确定了教材内课文所归属的主题，并发现同一篇课文会具有多个主题。这种冲突与疑惑便是学生参与主题阅读的最佳动力。
如讲授《小狗包弟》时，如只将课文主题确定为“控诉那个特殊年代”，则表明学生仅从课文的创作背景与表象上提炼主题，未能感受到作者内心深刻且复杂的情感。于是，笔者围绕“作者将包弟送走”这一片段引导学生体会作者当时的内心感受，以自己的生活经历理解作者向包弟表达歉意的勇气，内心的懊悔与自责。通过体会小狗包弟的悲惨遭遇与期间千千万万百姓的遭遇相同，时刻处于惶恐之中，感受灰暗时期的残忍，领悟作者实则在抨击人性的冷漠与仅为保全自己的丑恶，呼吁人们善良、互助的用心。由此对《小狗包弟》课文主题产生个性化理解，提炼出“反思、求善”的新主题。
三、学法点拨，触类旁通
主题阅读倡导以一篇课文主题为主线，与同主题课文及课外阅读素材构建成主题阅读群，使学生掌握各主题阅读的方法。教材课文及课堂教学是学生汲取阅读技巧与方法的主要阵地，在教学中教师应教授学生多种多样、创新性的阅读策略，帮助学生积累阅读知识，为其后续的自主阅读奠定基础。
其一，粗读与精读相结合。粗读是把握文章大意的主要方法，可培养学生高度概括、提炼关键信息的能力;精读是一种细致品味语言、全面分析文章内涵与作者思想感情的阅读方法。以精读理解课文主题，以粗读求课外拓展素材之大要，可使学生形成粗读与精读相结合的阅读策略。例如，在讲解《陈情表》时，笔者首先为学生创设“李密为何作陈情表”的问题情境;其次，请学生以小组为单位提炼文内的关键语句回答问题，探讨这篇文言文的主题。学生通过“愿乞终养”等词句提炼出“孝”这一主题，并通过精读体会文章的动人之处。最后，笔者引入毕淑敏的《孝心无价》为拓展性资源，学生以粗读快速找准与“孝”这一主题相契合的语言，实现了主题阅读的举一反三[2]。
其二，对比阅读。多篇文本的主题比较与内涵延伸可培养学生的思辨能力。如《林黛玉进贾府》一文，除林黛玉这一主角外，还有一个特点鲜明的人物——王熙凤。为使学生在脑海中构建更为立体的形象，领悟原文语言的精妙与贴切，笔者引入了《红楼梦》内描绘王熙凤的多个片段，消除学生对王熙凤“先入为主”的印象，学生通过对比，逐渐提炼出“泼辣”“狠烈”等突出王熙凤性格的词语，激发了学生阅读整本书的兴趣。
四、内外一体，学以致用
主题阅读的要义在于拓宽学生的知识面，使其养成终身阅读的意识与习惯。为此，在课堂主题阅读教学结束后，教师需要通过开展趣味性的课外阅读活动实现主题阅读的课内外一体化。如在教授《雨霖铃》《再别康桥》这两篇以“惜别”为主题的课文后，请学生在课下收集同样主题的文章、书籍，在粗略阅读后制作成“好书分享”PPT并在課堂上演示，说明推荐本书的理由，在小组合作中制作读书计划。学生利用课余时间品好书、完成计划，可促成学生对主题阅读方法的内化于心，外化于行。
高中语文主题阅读教学可拓宽学生的阅读视野、提升学生的阅读能力、培养学生终身阅读的习惯。为此，教师要把握主题阅读的概念与内涵，依托教材课文与学生共同确定并归类主题。同时在课堂上积极引入拓展素材，教授学生主题阅读方法。最后，积极开展课外阅读活动，促成课内外一体化，使学生形成举一反三、触类旁通的阅读思维。
参考文献
[1]李艳.核心素养理念下高中语文主题阅读教学模式分析[J].高考，2021（15）：23-24.
[2]方延安.高中语文主题阅读高效课堂教学模式的构建策略探索[J].高考，2021（06）：51-52.