教学多年来，不难发现初中学生从低年级到高年年级，依据教学成绩筛选而就的教学结构呈现锥式状态，螺旋筛选，几个回合所剩无几。被老师筛下的学生被某些老师称为“顽石”、“朽木”，对之粗暴批评有加，温言鼓励稀缺，进而置之不理，放任自流，久而久之，这部分学生逐渐感受到自己已经落伍，“没有老师肯管我了”，于是，心灰意冷，丧失了信心，成为了真正的落伍者。这种现象极大地影响了学校的教学质量和学校声誉，辜负了社会对我们的期望。
　　针对这一问题，结合我多年的教学经验和现实情况，恰当地采用“小组合作，以金带石”的教学方法，收益很大，我的大致做法如下。
　　一、以金带石，朽木可雕
　　每一个老师一个周，只有几节课，怎样使这几节课的每一分钟保持较高的激情，是至关重要的，只要有了较高的学习热情才能创就高效。“后进生怎样才能有产生求知的激情呢？”首先，我们对班级进行了一次调查，学生好动与否、人际关系情况、学习兴趣、品德状况、学习成绩诸方面情况，各方面结合，让学习好、德行优的优秀学生与后进生进行双向选择，共同构成四人小组，并且立下小组的定向目标。小组中，组员之间气氛和谐民主，关系融洽，互相信任，互相支持，达到心理相容。后进生自然而然地认识到了自己存在的价值，消除了对环境的敌意和本身的孤独、自卑感，从而能自由、深入地思考问题。
　　同时，后进生的成长需要“指引”，而伟人的成长事迹可以成为他们向上的动力。于是我时常通过班队会、晨夕会和活动时间等，让小组间搜集讲述名人事迹。名人的事迹象星星之火点燃了他们求知的欲望，使后进生认识到“我并不是庸才，只要努力，有朝一日我也可能成为受人敬仰的人物。”在伟人事迹的激励下，在优等生的帮助下，后进生的上进心呈现空前未有的炽热。
　　二、异步教学，分类竞争
　　数学课程标准上说“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学上就能得到不同的发展。”教师在进行数学教学时，要面向全体学生，进行分层教学。因此，教师在备课、上课、布置作业和测试等教学环节，要注意难度和深度的层次，以满足不同层次学生的需要，尤其是照顾到后进生。在备课时，教师要考虑后进生掌握新知识的程度，以更好进行新旧知识的衔接。在上课时，教师要针对不同层次的学生提出不同的要求，让学生觉得目标离自己不是很遥远，从而愿意学习新知识。在布置作业时，教师要考虑让后进生“吃得消”，让优等生“吃得饱”。在课堂提问时，教师要把简单的问题留给后进生回答，让每一个学生都能自豪地坐下去，让后进生也能品尝成功的喜悦，从而让他们更自信。在进行测试时，教师要对后进生适当放宽要求，让他们感受到自己也在一点点进步，从而信心倍增。后进生有了学习激情，认识到自己不可贬低的价值之后，关键问题在于教师在课堂教学中能够针对不同层次的学生进行异步教学。教师根据小组内不同水平的学生，确定科学合理的教学目标及教学内容，让后进生相信自己有能力完成他们的目标。例如数学老师在讲授《一次函数的图像和性质》时，我针对学生的情况设计了三种不同的教学导学案：基层提纲的导学案专为后进生设置，他们只完成三点即可：一是能够画出图象，二是能够根据已知两点求出一次函数解析式，三是能够确定出某个一次函数所在的象限;中层提纲的导学案是为中等生设计的，除了完成初级目标之外，还有两个目标：一是能够根据图象求有关自变量或是函数的取值;二是会求两条直线的交点或是符合条件的解析式。高层提纲的导学案专为优等生设计，除了完成初级、中级目标之外，还要完成两点：一是能够确定Y=KX+B的大致图象，二是总结“将直线上、下、左、右平移以后得到的直线是什么”的结论。
　　在完成目标时，后进生可在小组的帮助指导下完成，避免了他们无事可做、无法下手的现象，待后进生完成自己应该达到的任务时，就把目标推进一步，久而久之，将会愈来愈激发起他们的自信心和上进心。展开异步教学的一段时间内，可展开小组间的后进生的竞赛，在竞赛过程中，中等生、优等生只负责指导、带动，竞赛形式有抢答问题赛、问卷赛、测验赛，以提高分形式记录在表格中，适时给后进生及其所在小组进行表扬、奖励，其自信心、自尊心在协作中稳步升华。这种学习方式拓宽了了班级授课制条件下的学习空间。曾经有把课堂上学生的座位方式变化作为对素质教育课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间，会增加交流机会，提高学习效果，促进人际合作。“学习互助小组”，加强学生间的合作互助学习。这样有利于增强小组的凝聚力与合作意识，有利于发挥小组的群体力量，更能带动后进生的学习积极性，发扬学生的合作、互助精神。成立学习互助小组，通过优秀生带动后进生，让后进生学习优秀生的一种良好学习氛围，促进共同进步。对于提高学生的学习成绩具有很大的帮助，从而达到了减少后进生数量的目的。
　　三、区分延伸，多样辅导
　　后进生之所以曾经各方面成绩差，很大一方面原因是教师在布置作业时“一刀切”，而未体现教学和作业布置中的分类，没有区别对待。导致后进生对于作业是“老虎吞天，无法下手”，抑制了上进的愿望，因此教师在布置作业时，要注意难易程度，要注重加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，让他们具有学习的成功感，从而逐步提高。同时在作业的布置方面还要根据情况以及他们的所好，对尽量要体现“少、精、广、低”的原则。在完成的同时和最后，可由小组优秀学生帮助指导、批阅。转化后进生要以课堂为主要阵地，要变课外加班加点为课内为主，课外为铺，这就要求教师在课堂内鼓励后进生发言、板演，启发他们质疑、答疑，加强课间巡视，个别辅导，将问题消灭于萌芽之中。 数学课，对后进生练习设计要层次多，即设计出不同程度的要求，不同台阶难度的练习，使学生在课堂上都有事做，都有向高程度奋斗的希望。练习设计要形式多，即灵活多样地设计出发展思维、逻辑能力的多种练习，使后进生在认真的训练中强于记忆、勤于思考、富于推理。练习设计要角度多，即设计出目的在于巩固基础、激发兴趣、培养习惯、训练技能等各种练习，用来训练后进生能力。 根据后进生原有的基础，在转化过程中要着重培养他们的能力，发展他们的智力。特别要培养他们的观察力、分析推理能力和自学能力。教师要善于让他们在学知识中长智慧，在转化中发展思维。
　　作为教师，对待后进生要一碗水端平，不能让他们感到你有忽略他的心理。教师必须用严父慈母的心来对待后进生，使他们感到老师有严厉的一面，也有可以接近的一面。转化后进生工作是一门艺术，它需要教师的爱心、热心、细心、诚心和恒心。只有这样，我们才不枉优秀的跨世纪的教育工作者。