一堂好的听力课，应该是一个以传授技能为主的过程，一个融讲解与测试于一体的过程，一个听力与说、读、写相结合的过程。其学习形式，不只是单一的老师放音，学生听音之后对答案，其教学目的也不仅仅是为了找出某个问题的正确答案，而是把听力技能的训练与说、读、写等各项语言应用能力的训练有机结合起来，从而真正提高听力教学效果，本文从四个方面来谈谈如何进行英语听力教学。
　　
　　一、听前指导
　　
　　通过听前的预测活动对学生进行听力技巧性能力的训练，听力是领会言语含义的一种能力，听者要对听到的语言信号进行复杂地加工，使之成为与说话者的意愿相符合的信息而保留在短时记忆中，学生可以通过听前的复习和教材所提供的练习题，预测听力的范围和大致内容。
　　
　　1、预测
　　在听录音材料前，教师将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程及结果，使学生有一定的心理准备。如果学生通过对标题的预猜能猜出说话者要说的话，他就能更好地理解材料，这种预猜是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑对所听材料进行推测的能力，因此，培养这种能力是听前必不可少的一步。
　　
　　2、对关键词的点拨
　　为了提高听的准确性，在听之前，教师可对那些会对学生理解材料形成重大阻碍的关键词进行讲解，对那些不影响听力大意的生词可不作讲授。
　　
　　3、明确听的任务
　　教师可让学生浏览听力题干，明确听的任务，使学生“负重”，带着问题去听，带着预猜的答案去证实自己的观点，在比较的过程中提高听的能力，当学生在完成这些提示性的问题答案后，就会获得成功感。
　　
　　二、听音训练
　　
　　在听前预测的基础上开始听录音，一般听三遍录音。第一遍，对内容有一个完整的概念。第二遍，边听边做练习题。第三遍，检查、补充自己的答案。教师在这一环节中不能只充当放录音的角色，而是要时刻观察学生的注意力是否集中、他们的反应如何，及时解决听力材料中的一些难点。
　　听音练习主要侧重整体理解，不应过多要求准确地回忆语句的细节，否则会使听力理解练习成为听力形式的词汇测试或记忆力的测试，但可适当做听力笔记，以记录一些听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、时间、数字等。另外，在练习后，教师要给学生分析错误的原因，防止类似错误的发生。
　　
　　三、听听说说
　　
　　听力教学不能将训练过程局限在听力的环节上，应在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使听与说有机结合、相互促进。
　　
　　1、听后回答
　　听完录音后，指导学生就听力内容进行问答。老师问、学生答，或者是学生互相问答。
　　
　　2、听后复述
　　在口头回答问题的基础上，概述听力材料的大意。鼓励使用简单句，以几句话为宜。
　　
　　3、听后辩论
　　要求学生围绕所听的材料进行辩论，这样可以加深学生对所听材料的内容及语篇结构的理解，培养其用英语阐述自己观点的能力。
　　
　　四、听听写写
　　
　　听写是一种很有效的听力训练手段，听力的训练方式多种多样，最常用的是把听力材料变成有缺词或有缺句的书面材料发给学生，然后边听边写，这种听写结合的训练比单项的听力训练效果更好。
　　听写时要注意提高学生记忆的速度，因为听写速度反映着思维的敏捷度。听第一遍时可只写每词的首字母，待听第二遍时再补全单词句句子。此外，要注意控制听写材料的难度。
　　听前指导——听音练习——听听说说——听听写写这套听力课教学模式，充分体现了英语教学的交际性原则，为培养学生听、说、读、写综合运用语言的能力创造了一个良好的天地。