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摘 要：高职学前教育专业必须要加大教学改革步伐，努力提升学前教育专业教学的系统性、科学性和前瞻性，努力为学前教育发展提供一大批高素质人才，为学前教育发展提供人才支撑。基于此，本文主要分析了新时期高职院校学前教育专业“三教”改革。
关键词：高职教育;供给侧改革;学前教育;“三教”改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
引言
在教师资格制度改革的背景下，高职教育人才培养方案需与国家相关政策制度接轨，积极进行专业建设改革，为学前教育领域培养出新型现代化教育人才。而基于“课证融合”的“三学”教学模式改革，既能够有效提升学生“国考”通过率，又能切实提高其在幼教工作岗位上的实际能力，最终将大力推动我国学前教育事业的发展。
1“三学”教学问题和现状分析
实施“课证融合”需根据“国考”的两大内容（“综合素质”、“保教知识与能力”）的具体指标对课程进行教学改革。经分析：“保教”考查模块包括七个，如《学前教育原理》、《学前儿童发展》、《生活指导》、《教育评价》等，其中《学前教育原理》和《学前儿童发展》是重点，约各占三分之一;课程设置上，“保教”考查的是以“三学”为核心的理论课;考纲上，《学前教育原理》、《教育評价》指向学前教育学，《学前儿童发展》指向学前心理学，《生活指导》指向学前卫生学。因此，“三学”是教学改革的重点内容[1]。
但在传统的课堂教学方法和模式之下，“三学” 课程设置问题突出：一是课程系统教学模式单一，过分强调“教师为主体”而忽略了学生“学习的主体”地位;二是对学生实践能力培养不足，难将理论知识应用于社会实践;三是课程考察评价体系单一，以学业成绩为主，学生实际的教育教学能力并未有所体现。因此，我们急需打破传统教学模式的束缚，探索适应新“国考”和时代发展新要求教改之路。
2改革路径
2.1构建“全实践”的教学体系
实践教学是提升教师教育实践能力的重要途径。将教育实践贯穿于学前教育专业学生学习过程中，有助于培养学生具有从事幼儿园教育教学的实际能力，获得开展幼儿园各项活动的技能，掌握幼儿园教育教学改革的理念，最终使学生形成较好的职业素质。为此，构建“全实践”的教学体系，从时间上依据循序渐进的原则将教育实践活动贯穿于整个职前教育阶段;从内容上根据培养目标和每个学期的课程设置，安排相应的实践活动;从形式上将课程内容和学生实际需求相结合，安排不同的幼儿园实践活动。
2.2设置“模块化”的课程
首先，以幼儿园教师岗位需要的专业核心能力为逻辑起点，设置具有适切性和针对性的模块化课程。在每个课程模块下设计不同的课程群，依据课程模块确定课程群，使同类课程之间不再各自为营，实现课程内容的交叉与融会，帮助学生形成坚实的本体性知识基础。
其次，课程内容的选择遵循实践逻辑，从幼教现场实际需求出发，设计课程内容，注重引导学生运用专业知识解决教育实际问题。例如，建立“专业知识”模块，帮助学生掌握幼儿保育与教育的专业知识，具备扎实的专业知识储备，凸显学前教师教育的“专业性”;设置“专业技能”课程模块，培养学生的教育教学能力、艺术实践能力、自主专业发展能力等，以实现与幼儿教师岗位的零距离接轨。
最后，重新划分专业课程与通识课程的比例，提高公共基础课程的比例，完善基础学科知识的门类，提升学生综合素养，引导学生建立扎实和深厚的人文底蕴。例如，设置“职业综合素质”课程模块，加强学生对人文、艺术和自然等学科知识的学习，帮助学生建构宽泛的知识结构[2]。
2.3采用多样化的教学方式
教师要以学生的“学”为中心，充分发挥自身的教育机智，科学合理地设计符合学生学习特点和需求的教育活动。在课堂教学中探索混合学习、在线学习、翻转课堂等多种新型教学方式，将启发式、探究式、讨论式、案例式等多种教学方式灵活地运用到自己的教育教学中，充分调动学生的学习兴趣和积极性。例如，课堂上，教师可以利用案例教学，让学生间接获得优秀教师的教育经验，形成自己的教育智慧;同时，还可以利用模拟教学、情景教学等方式让学生从理论过渡到实践，提前熟悉幼儿园教育活动的组织与实施环节。在课下的学习中，鼓励学生主动利用网络学习资源、图书馆资源等开展学习，引导学生自主学习和持续思考。
2.4以“集成化”为思路进行教学资源配套
第一，需集成先进的课程教学理念，将课程改革和教法创新的成果及时固化到教材中，以综合化的思路重构教材内在逻辑，以强调与岗位任务的衔接为方向，以适应模块化教学为参照，尝试编写出适应职业教育改革发展趋势的活页式、工作手册式教材。
第二，需集成优质的专业教学资源，否则也难以完全满足线上线下教学需求。因此，在课程改革过程中，需高度重视教学课件、教学案例等教学资源的收集与开发。近十年来教育部在职教领域力推的专业教学资源库建设项目、在线开放课程建设等工程取得了丰硕成果，应及时通过新编教材进行更大范围推广，助力优质教学资源的共享。
第三，需集成人机交互优化的教学软件。链接数字化教学资源和移动学习终端必须得有合适的软件（以App 为主要形态），目前市面上相关软件工具丰富，应该说在技术上并无障碍，但需要结合师生实际教学需求不断优化其用户体验。
2.5不断丰富高职学前教育教师队伍建设
一要完善教师的知识结构，特别是对现有的学前教育专业教师，要通过专题培训、学习深造等方式，不断更新现有的知识结构，补齐知识短板和教学思维短板，提升教师对专业能力教学的掌控能力。二是提升教师的实践教学能力。对此，可以采取校企合作等方式，邀请校外学前教育机构教师担任兼职教师，提升教师的整体实践教学水平。三是注重教师积极性的提升。要通过激励制度和薪酬制度完善改革力度，进一步激发教师参与教学活动、教学科研的积极性和主动性，不断释放教师的教学潜力[3]。
结束语
随着我国基础教育发展步伐的不断加快，学前教育的地位和作用不断得到凸显。加之，学前教育人才水平参差不齐，急需加大学前教育人才的培养和选拔，这对高职院校学前教育专业教学改革提出了更高要求。这就需要高职院校重视学期教育专业“三教”改革。
参考文献
[1] 周建松，陈正江.高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径[J].中国大学教学，2019（9）：86-91.
[2] 杨洋.学前教育专业“三学”问题及改善措施探索[J].农村经济与科技，2017（4）.
[3] 王成荣，龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（17）：26-29.
作者简介：门怡彤，女，山东省潍坊市，汉族，1998年12月13日，专科，研究方向：高职教育。
关键词：高职教育;供给侧改革;学前教育;“三教”改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
引言
在教师资格制度改革的背景下，高职教育人才培养方案需与国家相关政策制度接轨，积极进行专业建设改革，为学前教育领域培养出新型现代化教育人才。而基于“课证融合”的“三学”教学模式改革，既能够有效提升学生“国考”通过率，又能切实提高其在幼教工作岗位上的实际能力，最终将大力推动我国学前教育事业的发展。
1“三学”教学问题和现状分析
实施“课证融合”需根据“国考”的两大内容（“综合素质”、“保教知识与能力”）的具体指标对课程进行教学改革。经分析：“保教”考查模块包括七个，如《学前教育原理》、《学前儿童发展》、《生活指导》、《教育评价》等，其中《学前教育原理》和《学前儿童发展》是重点，约各占三分之一;课程设置上，“保教”考查的是以“三学”为核心的理论课;考纲上，《学前教育原理》、《教育評价》指向学前教育学，《学前儿童发展》指向学前心理学，《生活指导》指向学前卫生学。因此，“三学”是教学改革的重点内容[1]。
但在传统的课堂教学方法和模式之下，“三学” 课程设置问题突出：一是课程系统教学模式单一，过分强调“教师为主体”而忽略了学生“学习的主体”地位;二是对学生实践能力培养不足，难将理论知识应用于社会实践;三是课程考察评价体系单一，以学业成绩为主，学生实际的教育教学能力并未有所体现。因此，我们急需打破传统教学模式的束缚，探索适应新“国考”和时代发展新要求教改之路。
2改革路径
2.1构建“全实践”的教学体系
实践教学是提升教师教育实践能力的重要途径。将教育实践贯穿于学前教育专业学生学习过程中，有助于培养学生具有从事幼儿园教育教学的实际能力，获得开展幼儿园各项活动的技能，掌握幼儿园教育教学改革的理念，最终使学生形成较好的职业素质。为此，构建“全实践”的教学体系，从时间上依据循序渐进的原则将教育实践活动贯穿于整个职前教育阶段;从内容上根据培养目标和每个学期的课程设置，安排相应的实践活动;从形式上将课程内容和学生实际需求相结合，安排不同的幼儿园实践活动。
2.2设置“模块化”的课程
首先，以幼儿园教师岗位需要的专业核心能力为逻辑起点，设置具有适切性和针对性的模块化课程。在每个课程模块下设计不同的课程群，依据课程模块确定课程群，使同类课程之间不再各自为营，实现课程内容的交叉与融会，帮助学生形成坚实的本体性知识基础。
其次，课程内容的选择遵循实践逻辑，从幼教现场实际需求出发，设计课程内容，注重引导学生运用专业知识解决教育实际问题。例如，建立“专业知识”模块，帮助学生掌握幼儿保育与教育的专业知识，具备扎实的专业知识储备，凸显学前教师教育的“专业性”;设置“专业技能”课程模块，培养学生的教育教学能力、艺术实践能力、自主专业发展能力等，以实现与幼儿教师岗位的零距离接轨。
最后，重新划分专业课程与通识课程的比例，提高公共基础课程的比例，完善基础学科知识的门类，提升学生综合素养，引导学生建立扎实和深厚的人文底蕴。例如，设置“职业综合素质”课程模块，加强学生对人文、艺术和自然等学科知识的学习，帮助学生建构宽泛的知识结构[2]。
2.3采用多样化的教学方式
教师要以学生的“学”为中心，充分发挥自身的教育机智，科学合理地设计符合学生学习特点和需求的教育活动。在课堂教学中探索混合学习、在线学习、翻转课堂等多种新型教学方式，将启发式、探究式、讨论式、案例式等多种教学方式灵活地运用到自己的教育教学中，充分调动学生的学习兴趣和积极性。例如，课堂上，教师可以利用案例教学，让学生间接获得优秀教师的教育经验，形成自己的教育智慧;同时，还可以利用模拟教学、情景教学等方式让学生从理论过渡到实践，提前熟悉幼儿园教育活动的组织与实施环节。在课下的学习中，鼓励学生主动利用网络学习资源、图书馆资源等开展学习，引导学生自主学习和持续思考。
2.4以“集成化”为思路进行教学资源配套
第一，需集成先进的课程教学理念，将课程改革和教法创新的成果及时固化到教材中，以综合化的思路重构教材内在逻辑，以强调与岗位任务的衔接为方向，以适应模块化教学为参照，尝试编写出适应职业教育改革发展趋势的活页式、工作手册式教材。
第二，需集成优质的专业教学资源，否则也难以完全满足线上线下教学需求。因此，在课程改革过程中，需高度重视教学课件、教学案例等教学资源的收集与开发。近十年来教育部在职教领域力推的专业教学资源库建设项目、在线开放课程建设等工程取得了丰硕成果，应及时通过新编教材进行更大范围推广，助力优质教学资源的共享。
第三，需集成人机交互优化的教学软件。链接数字化教学资源和移动学习终端必须得有合适的软件（以App 为主要形态），目前市面上相关软件工具丰富，应该说在技术上并无障碍，但需要结合师生实际教学需求不断优化其用户体验。
2.5不断丰富高职学前教育教师队伍建设
一要完善教师的知识结构，特别是对现有的学前教育专业教师，要通过专题培训、学习深造等方式，不断更新现有的知识结构，补齐知识短板和教学思维短板，提升教师对专业能力教学的掌控能力。二是提升教师的实践教学能力。对此，可以采取校企合作等方式，邀请校外学前教育机构教师担任兼职教师，提升教师的整体实践教学水平。三是注重教师积极性的提升。要通过激励制度和薪酬制度完善改革力度，进一步激发教师参与教学活动、教学科研的积极性和主动性，不断释放教师的教学潜力[3]。
结束语
随着我国基础教育发展步伐的不断加快，学前教育的地位和作用不断得到凸显。加之，学前教育人才水平参差不齐，急需加大学前教育人才的培养和选拔，这对高职院校学前教育专业教学改革提出了更高要求。这就需要高职院校重视学期教育专业“三教”改革。
参考文献
[1] 周建松，陈正江.高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径[J].中国大学教学，2019（9）：86-91.
[2] 杨洋.学前教育专业“三学”问题及改善措施探索[J].农村经济与科技，2017（4）.
[3] 王成荣，龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（17）：26-29.
作者简介：门怡彤，女，山东省潍坊市，汉族，1998年12月13日，专科，研究方向：高职教育。