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摘要：影响学生英语口语的因素包括情感因素和社会因素，而情感因素又是一个复杂的心理因素组合体，主要包括动机，焦虑，性格，自信等。本文以积极情感因素为出发点，分析了学生在口语学习过程中积极心理的促进作用，并进一步探究教师如何聚焦学生积极情感因素，优化英语口语教学。
关键词：积极情感因素；口语教学；教学策略
英语口语的学习通常会受到很多因素的影响，学习者的内在因素则起主要的作用，他们的情感状态会直接影响到口语的学习行为和学习效果。英语新课程标准涵盖了语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面，要求英语教师要做到关注学生情感，注重学生的积极情感因素，合理优化课堂教学，提高学生的口语交际能力。
20世纪80年代以来，国内外教育及心理学家陆续提出：情感因素对学习有极为重要的影响。以Rogers 为代表的人本主义教育学家十分注重教学中的情感因素，他们认为学习本身就应包括认知和情感两个方面，并提出了智能与情感相结合之“全人”学习的概念，强调在个人学习中情感的巨大促进或阻碍作用。认知语言学和二语习得理论同样认为语言学习与情感密切相关。根据Krashen 的情感输入假说，有了适量的输入，语言习得还应考虑学习者内部的心理因素，这些情感因素制约着学习者接受输入的多少。积极的情感态度对于二语的习得过滤作用比较弱，相反地消极的情感态度会严重制约学习者对第二语言习得的质量。
第一，积极情感因素与英语口语教学。
情感因素所包含的诸多因素会对学生的英语学习产生积极或消极的作用，笔者在这里以关注积极情感因素为基点，探讨其对英语口语教学的促进作用。所谓积极情感因素，也可以理解为情感因素的积极作用，即那些有助于学生更好地理解和运用语言的因素，既包含学生个人内在的积极情感因素，也包括来自外部的，比如移情，课堂交流，文化差异等。
1.学生个人内在的积极情感因素对英语口语教学的影响
学习动机是指在学习过程中，能够激发人们采取行动，付出一定努力的意愿。不同的学生对于英语学习的动机不尽相同，动机的强弱也不同。动机一般可以根据来源分为内部动机和外部动机，即学生学习英语是因为内心对英语学习本身产生了兴趣，还是受考试取得好成绩，找到好工作等外部因素的驱动。“兴趣是最好的老师”，一般认为强烈的内部动机更能有效促使学生对英语学习投入更多的精力和时间，并且持续关注，还可以激励学生更频繁的更有效的运用英语进行学习和交流。外部动机也对英语口语教学产生一定的影响，但最后都要通过内部动机得以实现，因而对英语知识本身的兴趣要比外部刺激产生的作用大。
2.师生交互情感因素对口语教学的积极作用
移情，即设身处地的换位思考，对别人的思想感情产生共鸣。在英语口语课堂上，教师的移情主要是从学生的角度出发，设身处地的为学生着想，师生思想产生共鸣时，有效输入才得以实现；而学生的移情主要是指学生能够积极主动的配合老师，思想活跃，勇于发言。移情是英语口语课堂实现交际教学的前提条件，因而教师需要高度重视移情在教学中的重要作用，引导学生达到高度的移情体验。
相互交流，对于英语口语课堂来说至关重要，英语口语的交际性决定了它需要多元的互动交流活动。成功的相互交流有助于营造良好的语言交流环境，更好地激发学生的学习动机，缓解焦虑，增强学生的自信心，有助于更好地引导师生运用积极情感因素优化口语课堂教学。
第二，聚焦积极情感因素，改进英语口语教学策略。
积极情感因素对于英语口语教学活动的展开有着举足轻重的作用，教师只要能够合理改进口语教学策略，密切关注学生的情感因素，有针对性的调动学生的积极情感因素，培养他们对英语的兴趣，激发强烈的口语学习动机，并尽量消除学生的焦虑情绪，帮助他们建立用英语进行交流的自信心，就能够避免做一些口语教学中的无用功，少走一些弯路，还能充分发挥学生学习英语口语的潜能。
1.采取合理的教学策略激发学生的学习动机
英语口语课堂教学中，教师要多方面采用激励策略来激发学生的学习动机。激励策略是针对第二语言学习中的情感策略而提出的相应教学策略。具体来说，教师不但要善于利用学生本身所固有的动机，比如学生的好奇心，对获取自尊和成功的愿望等，使其成为推动学生学习英语的内内部力量；同事，教师还要注重给予学生更多的肯定性评价，既能真正的激发学生的内部动机，也能激发他们学习英语的兴趣和运用英语进行交流的自信心。
2.建立宽松自然的课堂交流氛围降低学生的焦虑情绪
焦虑情绪是容易阻碍学生进行有效口语学习和交流的消极因素，因而要尽量避免它在课堂教学中产生的消极影响。教师可多方位组织教学，听取学生的建议，选取学生熟悉并擅长的话题进行训练，联系的方式也应丰富多彩，独白，对话，表演，小组合作，演讲比赛等等，呈由易到难的坡度形式来逐步展开，降低英语初学者的焦虑情绪：也可根据话题合理改善教学场景，座位安排等外在环境，尽量给学生创设一个宽松自然的交流氛围，最大限度的缓解学生的焦虑情绪，在适度焦虑的心理状态下成功完成有关话题的口语训练，充分发挥适度焦虑的积极作用。
3.发挥教师口语示范作用，建立平等和谐的师生关系
英语口语课堂中教师的口语师范是学生最直接的语言输入，因而教师也应具备自信，乐观和热情的积极心理状态，并能在课堂上调动自身的积极情感因素，通过语言，动作，表情等传递给学生，如果教师有足够的语言表现力和亲和力，思维敏捷，思路开阔，那么学生也就会潜移默化的有意识改进自己的情感态度，尽量发挥其在语言学习中的积极作用。同时，教师背每一节口语课，都要充分了解学生的水平和交流需求，尽可能的多和学生沟通交流，充分把握他们的能力，使其有话可说，说而有据，促成进步，这种平等和谐的师生关系能够帮助师生共同融入口语课堂，体验积极情感带来的成就感和满足感。
总之，情感因素在英语口语教学中有很重要的作用，作为教师，要尽量培养学生的积极情感态度，采用丰富的教学策略，合理组织口语课堂活动，提高课堂教学的有效性，逐步提升学生的英语口语水平。
参考文献
[1] 国家教育部《英语课程标准》 [M] 北京： 北京师范大学出版社 2001
[2] 邱瑞君 论情感因素在英语教学中的积极作用 [J] 黑龙江农业工程职业学院学报 2007年第２期
[3] 卢攀 英语口语课堂激活积极情感因素的策略研究 [J] 科教文汇 2010年第6期
[4] 沈婷婷 利用情感因素提高学生的英语口语交际能力 [J] 外语教学与研究 2009年第31期
[5] 吴言 运用情感因素优化英语口语教学 [J] 安徽文学 2009年第6期
[6] 陆明， 丁万江， 口语教学过程中的情感因素另解[J] 外语界 2009年第2期
关键词：积极情感因素；口语教学；教学策略
英语口语的学习通常会受到很多因素的影响，学习者的内在因素则起主要的作用，他们的情感状态会直接影响到口语的学习行为和学习效果。英语新课程标准涵盖了语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面，要求英语教师要做到关注学生情感，注重学生的积极情感因素，合理优化课堂教学，提高学生的口语交际能力。
20世纪80年代以来，国内外教育及心理学家陆续提出：情感因素对学习有极为重要的影响。以Rogers 为代表的人本主义教育学家十分注重教学中的情感因素，他们认为学习本身就应包括认知和情感两个方面，并提出了智能与情感相结合之“全人”学习的概念，强调在个人学习中情感的巨大促进或阻碍作用。认知语言学和二语习得理论同样认为语言学习与情感密切相关。根据Krashen 的情感输入假说，有了适量的输入，语言习得还应考虑学习者内部的心理因素，这些情感因素制约着学习者接受输入的多少。积极的情感态度对于二语的习得过滤作用比较弱，相反地消极的情感态度会严重制约学习者对第二语言习得的质量。
第一，积极情感因素与英语口语教学。
情感因素所包含的诸多因素会对学生的英语学习产生积极或消极的作用，笔者在这里以关注积极情感因素为基点，探讨其对英语口语教学的促进作用。所谓积极情感因素，也可以理解为情感因素的积极作用，即那些有助于学生更好地理解和运用语言的因素，既包含学生个人内在的积极情感因素，也包括来自外部的，比如移情，课堂交流，文化差异等。
1.学生个人内在的积极情感因素对英语口语教学的影响
学习动机是指在学习过程中，能够激发人们采取行动，付出一定努力的意愿。不同的学生对于英语学习的动机不尽相同，动机的强弱也不同。动机一般可以根据来源分为内部动机和外部动机，即学生学习英语是因为内心对英语学习本身产生了兴趣，还是受考试取得好成绩，找到好工作等外部因素的驱动。“兴趣是最好的老师”，一般认为强烈的内部动机更能有效促使学生对英语学习投入更多的精力和时间，并且持续关注，还可以激励学生更频繁的更有效的运用英语进行学习和交流。外部动机也对英语口语教学产生一定的影响，但最后都要通过内部动机得以实现，因而对英语知识本身的兴趣要比外部刺激产生的作用大。
2.师生交互情感因素对口语教学的积极作用
移情，即设身处地的换位思考，对别人的思想感情产生共鸣。在英语口语课堂上，教师的移情主要是从学生的角度出发，设身处地的为学生着想，师生思想产生共鸣时，有效输入才得以实现；而学生的移情主要是指学生能够积极主动的配合老师，思想活跃，勇于发言。移情是英语口语课堂实现交际教学的前提条件，因而教师需要高度重视移情在教学中的重要作用，引导学生达到高度的移情体验。
相互交流，对于英语口语课堂来说至关重要，英语口语的交际性决定了它需要多元的互动交流活动。成功的相互交流有助于营造良好的语言交流环境，更好地激发学生的学习动机，缓解焦虑，增强学生的自信心，有助于更好地引导师生运用积极情感因素优化口语课堂教学。
第二，聚焦积极情感因素，改进英语口语教学策略。
积极情感因素对于英语口语教学活动的展开有着举足轻重的作用，教师只要能够合理改进口语教学策略，密切关注学生的情感因素，有针对性的调动学生的积极情感因素，培养他们对英语的兴趣，激发强烈的口语学习动机，并尽量消除学生的焦虑情绪，帮助他们建立用英语进行交流的自信心，就能够避免做一些口语教学中的无用功，少走一些弯路，还能充分发挥学生学习英语口语的潜能。
1.采取合理的教学策略激发学生的学习动机
英语口语课堂教学中，教师要多方面采用激励策略来激发学生的学习动机。激励策略是针对第二语言学习中的情感策略而提出的相应教学策略。具体来说，教师不但要善于利用学生本身所固有的动机，比如学生的好奇心，对获取自尊和成功的愿望等，使其成为推动学生学习英语的内内部力量；同事，教师还要注重给予学生更多的肯定性评价，既能真正的激发学生的内部动机，也能激发他们学习英语的兴趣和运用英语进行交流的自信心。
2.建立宽松自然的课堂交流氛围降低学生的焦虑情绪
焦虑情绪是容易阻碍学生进行有效口语学习和交流的消极因素，因而要尽量避免它在课堂教学中产生的消极影响。教师可多方位组织教学，听取学生的建议，选取学生熟悉并擅长的话题进行训练，联系的方式也应丰富多彩，独白，对话，表演，小组合作，演讲比赛等等，呈由易到难的坡度形式来逐步展开，降低英语初学者的焦虑情绪：也可根据话题合理改善教学场景，座位安排等外在环境，尽量给学生创设一个宽松自然的交流氛围，最大限度的缓解学生的焦虑情绪，在适度焦虑的心理状态下成功完成有关话题的口语训练，充分发挥适度焦虑的积极作用。
3.发挥教师口语示范作用，建立平等和谐的师生关系
英语口语课堂中教师的口语师范是学生最直接的语言输入，因而教师也应具备自信，乐观和热情的积极心理状态，并能在课堂上调动自身的积极情感因素，通过语言，动作，表情等传递给学生，如果教师有足够的语言表现力和亲和力，思维敏捷，思路开阔，那么学生也就会潜移默化的有意识改进自己的情感态度，尽量发挥其在语言学习中的积极作用。同时，教师背每一节口语课，都要充分了解学生的水平和交流需求，尽可能的多和学生沟通交流，充分把握他们的能力，使其有话可说，说而有据，促成进步，这种平等和谐的师生关系能够帮助师生共同融入口语课堂，体验积极情感带来的成就感和满足感。
总之，情感因素在英语口语教学中有很重要的作用，作为教师，要尽量培养学生的积极情感态度，采用丰富的教学策略，合理组织口语课堂活动，提高课堂教学的有效性，逐步提升学生的英语口语水平。
参考文献
[1] 国家教育部《英语课程标准》 [M] 北京： 北京师范大学出版社 2001
[2] 邱瑞君 论情感因素在英语教学中的积极作用 [J] 黑龙江农业工程职业学院学报 2007年第２期
[3] 卢攀 英语口语课堂激活积极情感因素的策略研究 [J] 科教文汇 2010年第6期
[4] 沈婷婷 利用情感因素提高学生的英语口语交际能力 [J] 外语教学与研究 2009年第31期
[5] 吴言 运用情感因素优化英语口语教学 [J] 安徽文学 2009年第6期
[6] 陆明， 丁万江， 口语教学过程中的情感因素另解[J] 外语界 2009年第2期