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传统的地理课堂教学模式与其他学科一样,往往是以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的方法和手段向学生传授知识,而学生只是被动地接受教师传授的知识。在这种模式中,教师是知识的传授者、灌输者;学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材就是教师向学生灌输的内容。这样造成的结果是教师认为是重点的知识,已经一而再、再而三地重复强调,然而仍然有不少同学没有掌握,究其原因是因为在这种填鸭式教学模式中,学生缺乏学习的主动性,只是被动地接受,对知识之间的联系以及知识形成的过程缺乏理解,以至于即使能勉强记住也会很快遗忘。新课程理念下的课堂教学,彻底摒弃了这种传统教学模式,强调教学活动中要以学生为主体、教师为主导,注重学生学习的自主性、独立性,也就是让学生自主学习。
所谓自主学习,就是指“在教师指导下,学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠,通过自己的努力去陶冶情操,培养能力,掌握方法”的学习方式。自主学习能力,则是指学习者在学习活动中所表现出的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能合理地安排自己的学习活动,具备刻苦钻研精神,并能对自己的学习效果进行科学评价。有了一定的自主学习能力,学生不再是被动接受知识的容器,而是用科学的方法主动探究、敢于质疑、个性得到充分发展的学习的主人。
新课程标准指出,自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考”。这就是要求学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性,自觉、主动地去学习。
建构主义理论认为学生获取知识就如同其自身机体吸收营养,只有他们自己才能完成,别人是无法替代的。教师在教学实践过程中也只能起引导和辅助作用,并促进学生自主学习,这样学生才能真正获得属于他们自己的知识和技能。
那么,在地理教学活动中怎样引导学生进行自主学习呢?我认为应做到以下几点。
1.培养学生学习地理的兴趣,增强其主体意识。
学生获取知识是发展自己的起点。学生获取知识关键靠他们自己,教师必须设法激发学生的学习兴趣,学生也只有对学习有了兴趣,才不会将学习当作一种负担,才能积极主动去学,真正发挥其主体作用。要培养学生自主学习的能力,作为教师,在教学中就要改进教学方法,指导学生的学习方法,教给学生正确的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生归纳、比较、分析、综合、概括的能力,使学生真正成为学习的主人。地理学科中的许多板块内容与我们的日常生活联系密切,学生容易利用学到的知识去探究一些现象及其产生的原因,这是与其他学科相比得天独厚的优越条件。如:春夏秋冬四季更替——地球运动;阴晴雨雪天气变化——大气环境;地震、滑坡、泥石流、寒潮、台风、暴雨洪涝——自然灾害等等。教师要做到以下几点:
①教学中要加强直观演示操作,努力培养学生的动手实践能力。如利用“立杆测影”法引导学生探究太阳高度的年、日变化规律;用木杆、直尺、钟表测定学校所在地的地理坐标等等,这样既增强了学生的学习兴趣,培养了学生的动手能力,又加深了其对知识的理解。
②精心设计课堂提问。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的课堂问题,提出的问题要有一定的启发性,能促进学生主动思考,而不应只是提一些“对不对”、“是不是”、“好不好”等简单的问题。
③对学生的学习过程还要适时指导和总结,教会学生运用科学的学习方法,引导学生运用转化迁移法,借助已有知识来研究、解决新问题。如复习区域地理时引导学生用区域模型对比和分析各区域的地理特征;用硬纸板在中间挖小方孔的方法,在不同要素的地图上,分析小区域地理特征等。
2.营造轻松和谐的课堂氛围,创设有利于学生自主学习的环境。
①课堂教学中师生是互动的,教师的情绪容易感染学生。所以在课堂上教师要精神饱满,要用亲切的、富有感染力的语言,不断激发学生的强烈求知欲,激励学生勇于克服学习中的困难,使学生在课堂上既感到思想积极紧张,又觉得心情轻松愉快。
②给学生尽可能多的独立思考的机会,让学生真正参与到学习过程中。从牵着学生一步步过河到让学生自己摸着石头过河,不必将所有问题都分析得过细过透,要留给学生一些独立思考的空间。
3.鼓励质疑,挖掘学生自主探究的潜能。
教学中,教师必须更新观念,让学生在课堂提问中唱主角,并引导学生发挥潜能。学生提出质疑时,教师要给予鼓励,使学生敢说、爱说,敢于并善于提出问题,可以使学生自觉地寻找知识的关键所在,激发学生主动探究的意识,还可以培养学生发现问题、解决问题的能力,促使学生掌握自主学习的方法,提高学习能力。
4.巧拨妙引,调控自主探究方向。
教师要巧妙点拨引导,做到既不放任自流,也不过多牵引,要在学生思维转角处或知识的重难点处给予适当点拨,给学生某种启发性启示,拨开学习上的迷雾,使学生看到光明和希望。点拨的关键是要符合学生的需要,使学生能顺利进行探究。
5.联系生活实际,培养自主探究的能力。
教学中,教师应充分利用各种有利的教育资源来拓宽教育面,让学生在广阔的空间主动探究学习,促进学生能力的全面发展。如根据天气的不断变化,引导学生探究常见的天气系统及其影响,用区位理论探究分析县城的发展,以及我县开发区、商贸街的区位条件。四川汶川发生地震后,引导学生用所学知识分析地震产生的原因,以及灾害较为严重、救援非常困难的原因等等。
培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程,只要在教学中给予足够的重视,不断进行培养训练,学生自主学习的能力一定会得到发展。
(责编 黄 晓 周侯辰)
所谓自主学习,就是指“在教师指导下,学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠,通过自己的努力去陶冶情操,培养能力,掌握方法”的学习方式。自主学习能力,则是指学习者在学习活动中所表现出的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能合理地安排自己的学习活动,具备刻苦钻研精神,并能对自己的学习效果进行科学评价。有了一定的自主学习能力,学生不再是被动接受知识的容器,而是用科学的方法主动探究、敢于质疑、个性得到充分发展的学习的主人。
新课程标准指出,自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考”。这就是要求学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性,自觉、主动地去学习。
建构主义理论认为学生获取知识就如同其自身机体吸收营养,只有他们自己才能完成,别人是无法替代的。教师在教学实践过程中也只能起引导和辅助作用,并促进学生自主学习,这样学生才能真正获得属于他们自己的知识和技能。
那么,在地理教学活动中怎样引导学生进行自主学习呢?我认为应做到以下几点。
1.培养学生学习地理的兴趣,增强其主体意识。
学生获取知识是发展自己的起点。学生获取知识关键靠他们自己,教师必须设法激发学生的学习兴趣,学生也只有对学习有了兴趣,才不会将学习当作一种负担,才能积极主动去学,真正发挥其主体作用。要培养学生自主学习的能力,作为教师,在教学中就要改进教学方法,指导学生的学习方法,教给学生正确的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生归纳、比较、分析、综合、概括的能力,使学生真正成为学习的主人。地理学科中的许多板块内容与我们的日常生活联系密切,学生容易利用学到的知识去探究一些现象及其产生的原因,这是与其他学科相比得天独厚的优越条件。如:春夏秋冬四季更替——地球运动;阴晴雨雪天气变化——大气环境;地震、滑坡、泥石流、寒潮、台风、暴雨洪涝——自然灾害等等。教师要做到以下几点:
①教学中要加强直观演示操作,努力培养学生的动手实践能力。如利用“立杆测影”法引导学生探究太阳高度的年、日变化规律;用木杆、直尺、钟表测定学校所在地的地理坐标等等,这样既增强了学生的学习兴趣,培养了学生的动手能力,又加深了其对知识的理解。
②精心设计课堂提问。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的课堂问题,提出的问题要有一定的启发性,能促进学生主动思考,而不应只是提一些“对不对”、“是不是”、“好不好”等简单的问题。
③对学生的学习过程还要适时指导和总结,教会学生运用科学的学习方法,引导学生运用转化迁移法,借助已有知识来研究、解决新问题。如复习区域地理时引导学生用区域模型对比和分析各区域的地理特征;用硬纸板在中间挖小方孔的方法,在不同要素的地图上,分析小区域地理特征等。
2.营造轻松和谐的课堂氛围,创设有利于学生自主学习的环境。
①课堂教学中师生是互动的,教师的情绪容易感染学生。所以在课堂上教师要精神饱满,要用亲切的、富有感染力的语言,不断激发学生的强烈求知欲,激励学生勇于克服学习中的困难,使学生在课堂上既感到思想积极紧张,又觉得心情轻松愉快。
②给学生尽可能多的独立思考的机会,让学生真正参与到学习过程中。从牵着学生一步步过河到让学生自己摸着石头过河,不必将所有问题都分析得过细过透,要留给学生一些独立思考的空间。
3.鼓励质疑,挖掘学生自主探究的潜能。
教学中,教师必须更新观念,让学生在课堂提问中唱主角,并引导学生发挥潜能。学生提出质疑时,教师要给予鼓励,使学生敢说、爱说,敢于并善于提出问题,可以使学生自觉地寻找知识的关键所在,激发学生主动探究的意识,还可以培养学生发现问题、解决问题的能力,促使学生掌握自主学习的方法,提高学习能力。
4.巧拨妙引,调控自主探究方向。
教师要巧妙点拨引导,做到既不放任自流,也不过多牵引,要在学生思维转角处或知识的重难点处给予适当点拨,给学生某种启发性启示,拨开学习上的迷雾,使学生看到光明和希望。点拨的关键是要符合学生的需要,使学生能顺利进行探究。
5.联系生活实际,培养自主探究的能力。
教学中,教师应充分利用各种有利的教育资源来拓宽教育面,让学生在广阔的空间主动探究学习,促进学生能力的全面发展。如根据天气的不断变化,引导学生探究常见的天气系统及其影响,用区位理论探究分析县城的发展,以及我县开发区、商贸街的区位条件。四川汶川发生地震后,引导学生用所学知识分析地震产生的原因,以及灾害较为严重、救援非常困难的原因等等。
培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程,只要在教学中给予足够的重视,不断进行培养训练,学生自主学习的能力一定会得到发展。
(责编 黄 晓 周侯辰)