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摘 要:课堂提问是组织课堂教学的中心环节,是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术,课堂提问效果的好坏,往往成为衡量一堂课成功与否的关键。在教学过程中教师善于把握问题的难度和广度,注意提问艺术,尊重个体差异,注重提问时机和节奏,科学地设计并进行课堂提问,就能优化课堂结构,有效地提高英语课堂教学效率。
关键词:课堂提问 问题难度 把握时间
提问,从广义上讲,是指任何有询问形式或询问功能的句子,更准确地说,课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。教学起源于提问,并以进一步的提问来推进。通过课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习的重点,突破难点。因此,课堂提问是一种重要的教学手段,也是培养学生创新能力的重要途径。而有效的课堂提问则是激发学生思维的动力,是开启学生智慧的钥匙;是输出信息并及时反馈信息的桥梁;是沟通师生思想认识产生共鸣的纽带,是引导学生一步步走向知识的殿堂!
一、目前课堂教学中的提问现状:
1.问题过于简单,没有思考价值。课堂教学中还存在着大量要求学生齐声回答的表面性问题,学生一般根据老师的习惯性语调就可以不假思索地回答出来。如有的教师不管讲什么之后都问如“Right?”“Right or wrong?”“Yes or no?”,类似频繁出现却单调的问题只会流于形式。再如教初一词汇的时候,老师手举着苹果问学生“What’s this?”其实经过小学四年的英语学习,学生对这些基本的词汇已经很熟悉了,因此会对老师提的这个问题不感兴趣。
2.提出的问题空泛、难度大, 让学生不知该从哪方面来回答。例如在观摩新目标九年级Unit 9 When was it invented? 时,上课时老师问“What can you invent for us?”顿时,教室里鸦雀无声,出现了较长时间的冷场现象。最后只好问而不答,对这么大的问题学生怎么能答的上来呢?
3.提问过于急于求成。听过许多课后发现,许多教师在提问之后,给学生所留的思考时间往往不足一秒,一秒之后若该学生回答不出来,教师就自己回答,或让其他学生回答,或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考,学生的思维很容易卡壳,回答的难度也会加大,他们往往因组织不好答案而放弃机会。
4.问题多而质量低,不具启发性。教师满堂问,提出很多不具有思考性和启发性的问题,这样并不是加强了师生的互动,并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提50-60个问题,一问一答,问题多而质量低。
因此,深入研究中学英语课堂提问,将在提高提问质量和学生的认知水平,诱发学生更多地参与课堂应答,师生协作,构成课堂动态应答链等方面起到积极的促进作用,进而大大提高课堂效率。
二、改进中学英语课堂中有效提问的策略:
1.把握问题的难易程度。瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过:“可以看到,一个人既不注意太熟悉的东西,因为司空见惯了;他也不注意太不熟悉的东西,因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。”教师设计提问时,必须根据学生已经掌握的知识,进一步拓宽学生的视野,开拓知识的深度,使学生产生研究的兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平,把握问题的难易程度。教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的,还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实,既非唾手可得,又非可望而不可及,而是跳一跳才能得到。如果设计的提问难度太大,学生即使用已有的知识也不能解答时,思维就会受阻;如果设计的提问没有难度,太容易,也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。
2.提的问题要有一定的广度。教师的的发问不仅要有通过学生回忆、背诵的知识性问题(如:What’s famous in France? Or What do you know about France?)由学生进行描述、归纳的理解性问题(如:What’s the main idea of the article?)、让学生自己解决的运用性问题(如:What would you do if you were the person? What would you pack before a trip?)、还要通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题(如:Do you like documentaries? Why or why not?)、学生凭借创造、预见的综合性问题(如:Can you give this article a title? What’s it?)、学生选择、判断的评价性问题(如:What kind of invention is the most important in the world?)知识、理解、运用问题属于低层次问题,学生回答这一类问题可以强化、巩固已学知识,并且可以作为高水平思维的基础。分析、综合、评价性问题属于高层次性思考问题,解答这些问题需要学生整合大量所学知识,想象和设计自己的解答方案,因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。
3.有效提问要激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的引导者,问题如能激起学生“想说”、“愿说”的兴趣,学生才会真正成为学习的主人。<学记> 中写道:“君子之教喻也. 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。”问题的设置要不断引起学生的兴趣和学习的欲望,诱导学生深入研究和理解知识。
4.提问要把握时间。 教师课堂上提问,要给一定的时间,让学生思考。简单的问题、时间可短些,如回答“对不对”等问题。问题较复杂、难度较大的,思考时间要稍长一些,否则学生不能马上回答上来。教师要根据实际情况,提出问题,处理好时间差,掌握好时机,让学生回答,学生才能够按照教师的提问,圆满地回答出来。
总之,课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的提问,能激发学生学习英语的兴趣,激活学生的思维,引领学生在语言王国里遨游;好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处,疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高英语课堂的教学效率。
主要参考书目
王佩红:《例谈思品课的提问策略》,《教学月刊》2007年第6期
杨春英:《初中英语教学中的课堂有效提问的实施策略》,《中学外语教与学》2007年第9期
叶建中:《研究英语课堂提问策略,培养学生的创新精神和实践能力》,《中小学英语活页文选》2001年第10期
王胜:《物理课堂教学中的“问题设计”》,《教学月刊》2007年第7期
关键词:课堂提问 问题难度 把握时间
提问,从广义上讲,是指任何有询问形式或询问功能的句子,更准确地说,课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。教学起源于提问,并以进一步的提问来推进。通过课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习的重点,突破难点。因此,课堂提问是一种重要的教学手段,也是培养学生创新能力的重要途径。而有效的课堂提问则是激发学生思维的动力,是开启学生智慧的钥匙;是输出信息并及时反馈信息的桥梁;是沟通师生思想认识产生共鸣的纽带,是引导学生一步步走向知识的殿堂!
一、目前课堂教学中的提问现状:
1.问题过于简单,没有思考价值。课堂教学中还存在着大量要求学生齐声回答的表面性问题,学生一般根据老师的习惯性语调就可以不假思索地回答出来。如有的教师不管讲什么之后都问如“Right?”“Right or wrong?”“Yes or no?”,类似频繁出现却单调的问题只会流于形式。再如教初一词汇的时候,老师手举着苹果问学生“What’s this?”其实经过小学四年的英语学习,学生对这些基本的词汇已经很熟悉了,因此会对老师提的这个问题不感兴趣。
2.提出的问题空泛、难度大, 让学生不知该从哪方面来回答。例如在观摩新目标九年级Unit 9 When was it invented? 时,上课时老师问“What can you invent for us?”顿时,教室里鸦雀无声,出现了较长时间的冷场现象。最后只好问而不答,对这么大的问题学生怎么能答的上来呢?
3.提问过于急于求成。听过许多课后发现,许多教师在提问之后,给学生所留的思考时间往往不足一秒,一秒之后若该学生回答不出来,教师就自己回答,或让其他学生回答,或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考,学生的思维很容易卡壳,回答的难度也会加大,他们往往因组织不好答案而放弃机会。
4.问题多而质量低,不具启发性。教师满堂问,提出很多不具有思考性和启发性的问题,这样并不是加强了师生的互动,并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提50-60个问题,一问一答,问题多而质量低。
因此,深入研究中学英语课堂提问,将在提高提问质量和学生的认知水平,诱发学生更多地参与课堂应答,师生协作,构成课堂动态应答链等方面起到积极的促进作用,进而大大提高课堂效率。
二、改进中学英语课堂中有效提问的策略:
1.把握问题的难易程度。瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过:“可以看到,一个人既不注意太熟悉的东西,因为司空见惯了;他也不注意太不熟悉的东西,因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。”教师设计提问时,必须根据学生已经掌握的知识,进一步拓宽学生的视野,开拓知识的深度,使学生产生研究的兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平,把握问题的难易程度。教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的,还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实,既非唾手可得,又非可望而不可及,而是跳一跳才能得到。如果设计的提问难度太大,学生即使用已有的知识也不能解答时,思维就会受阻;如果设计的提问没有难度,太容易,也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。
2.提的问题要有一定的广度。教师的的发问不仅要有通过学生回忆、背诵的知识性问题(如:What’s famous in France? Or What do you know about France?)由学生进行描述、归纳的理解性问题(如:What’s the main idea of the article?)、让学生自己解决的运用性问题(如:What would you do if you were the person? What would you pack before a trip?)、还要通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题(如:Do you like documentaries? Why or why not?)、学生凭借创造、预见的综合性问题(如:Can you give this article a title? What’s it?)、学生选择、判断的评价性问题(如:What kind of invention is the most important in the world?)知识、理解、运用问题属于低层次问题,学生回答这一类问题可以强化、巩固已学知识,并且可以作为高水平思维的基础。分析、综合、评价性问题属于高层次性思考问题,解答这些问题需要学生整合大量所学知识,想象和设计自己的解答方案,因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。
3.有效提问要激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的引导者,问题如能激起学生“想说”、“愿说”的兴趣,学生才会真正成为学习的主人。<学记> 中写道:“君子之教喻也. 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。”问题的设置要不断引起学生的兴趣和学习的欲望,诱导学生深入研究和理解知识。
4.提问要把握时间。 教师课堂上提问,要给一定的时间,让学生思考。简单的问题、时间可短些,如回答“对不对”等问题。问题较复杂、难度较大的,思考时间要稍长一些,否则学生不能马上回答上来。教师要根据实际情况,提出问题,处理好时间差,掌握好时机,让学生回答,学生才能够按照教师的提问,圆满地回答出来。
总之,课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的提问,能激发学生学习英语的兴趣,激活学生的思维,引领学生在语言王国里遨游;好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处,疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高英语课堂的教学效率。
主要参考书目
王佩红:《例谈思品课的提问策略》,《教学月刊》2007年第6期
杨春英:《初中英语教学中的课堂有效提问的实施策略》,《中学外语教与学》2007年第9期
叶建中:《研究英语课堂提问策略,培养学生的创新精神和实践能力》,《中小学英语活页文选》2001年第10期
王胜:《物理课堂教学中的“问题设计”》,《教学月刊》2007年第7期