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【摘要】引领式学习是中外课程改革的共同趋势。本文将引领式学习引入开放教育“中国古代文学专题（2）”课程，从教师引领实践教学，教学设计的思路和方案，教学模式的应用和实施效果四个方面，提出了引领式学习对培养远程开放教育成人在职学习者的研讨、合作、探究的能力有积极的意义，是经济社会发展的需要。
【关键词】开放教育 引领式学习 中国古代文学专题课程 应用研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0226-02
引领式学习模式以社会建构主义为理论依据，其要旨是：在开放远程教学过程中，设计一个现场由一名或几名教师及学生构成的群体学习组，完成预先设定的学习与考评过程。其显著特征是群体学习与教学（Group Learning&Teaching）和考評。其中教师起着极其重要的引领作用。该过程强调学习及考评活动的构成要素（教师、学生、活动内容和环境）之间的完整性与和谐性。该过程的核心要素是教师与学生之间、学生和学生之间要共同积极参与，并有深度沟通。
美国当代教育学家布鲁姆将教学目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新六种类型。其中记忆、理解是低层次的教学目标要求，而应用、分析、评价、创新是高层次学习目标。引领式学习与考评过程所构建的人际及知识面之间的深层次沟通环境及过程，是达到高层次课程学习目标的保证条件。
引领式学习不同于教师的主观单一教学。引领式学习其形是教师引领，实是学生与教师共同参与学习。引领式学习是一种符合现代远程开放教育、一种有效的教学模式。根据开放教育成人在职学习者的特性和“中国古代文学专题”课程理论性、丰富性和实践性等特点，笔者经过多年的教学实践与研究，依据本课程的教学目标，将引领式学习引入“中国古代文学专题”课程实践教学中，以交互协作学习的方式开展学习。其目的在于改变学习者以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学习者构建开放的学习环境，在实践中学习和感受中国古代文学及中华传统文化，多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践，培养学习者应用网络信息的技能及综合素质，发展其应用创新能力。
一、“中国古代文学专题”课程小组引领式学习实践教学设计
“中国古代文学专题”是一门具有综合性和实践性的文学类课程，旨在使学生利用以往已经获得的文学史知识，引导学生更深入地理解一些古代的重要文学现象以及具有代表性的作家、作品，提高学生的文学鉴赏能力，引发他们对文学研究的兴趣。学习者除了通过在线学习课程内容外，还需要开展实践活动，参与研讨活动，自主探究，协作学习，完成对中国古代文化的掌握。从2007年开始，我们即开始小组引领式学习活动的教学设计和探索实践。我们在重庆电大合川分校进行了试点研究，经历了多次实践、总结反思，并不断修改、完善，逐步形成“中国古代文学专学（2）”课程小组引领式学习实践的教学设计。
在课程实践中，引领式学习过程中最有特色的是设计若干次在教师教学安排下的“组班研讨活动”，同时完成考评过程。设计要点是：必须体现课程的“项目式”（具有文学背景的综合性题目）和“团队式”（依项目特点所展开的群体学习气氛下的协作式启发与讨论）特色[1]。同时，起着引领地位的教师应当评测学生的两条“成长线索”：不仅针对学生的“课程知识水平的成长”线索，更要注重掌握学生的“个人掌握知识水平的成长”线索，并依据这两条成长线索的综合指标，对学生成绩打分。欧美等发达国家的开放大学，如英国开放大学、马来西亚开放大学等，他们正是采用了适合其自身特点的引领式学习，得以突破开放教育远程课程的学习与考评的难点[2]。
二、“中国古代文学专题（2）”引领式学习模式的设计
根据成人学习者特点、课程综合性、实践性的特点，我们以建构主义的学习理论与教学理论为指导，构建了“中国古代文学专题（2）”引领式学习模式。即在学生自主学习为中心的思想指导下，充分利用网络环境和多种媒体教学资源，实现教师引领学习、学生个体自主学习、教学沟通的统一。如下图所示。
引领式学习模式框图
三、引领式学习模式的应用
“《中国古代文学专题（2）”引领式学习教学模式改革的应用基地为合川电大分校，应用过程如下：
第一阶段：我们对学习者的基本情况，学习环境条件、学习风格及学习本课程的初始情况进行了问卷调查，并进行分析，在此基础上进行教学设计。同时帮助学生根据工作、家庭的实际情况制定学习计划，确立学习目标，教师制定导学计划，并对学生进行网上学习技能的培训。
第二阶段：学生自主学习。这一环节中，学生可以利用的资源是比较丰富的。教师导学的主要内容是对学习资源的介绍。除了主教材、教学光盘和教学平台网上教学资源外，给学生提供电子图书馆、电子期刊和互联网都可供查阅相关的网站和相关的图书，教师进行关于学习方法的指导。
第三阶段：集中辅导。集中辅导以三个专题的形式进行。教师运用多媒体教学手段，文字、图像、动画、音响等形象展示教学内容，激发学生的学习热情。第一个专题主要以元明戏曲为主，讲授元代杂剧和明代传奇的发生和发展，选择了具有代表性的作品作家进行讲解，比如关汉卿、王实甫、汤显祖的代表作品。第二专题以明清小说为主，讲授小说的历史发展轨迹，着重对中国四大名著的渊源和艺术特点进行了分析。第三个专题是平时作业评讲和重难点内容分析，通过学习方法的指导，使学生全面复习课程内容，实现整体学习目标。
第四阶段：引领式的学习及学生成果展示
1.教师与学生的引领式学习，确立考察方式。根据教学目标和教学内容以及合川的教学资源，运用网络，针对集中辅导的内容确立了两个专题进行实时互动式讨论，并且在讨论中确立了学习的考察内容和考察方式，即举办古典诗歌朗诵，围绕“曹操是英雄还是奸臣”为中心开展辩论，制作教材内容相关的课件。 2.任务分工，自主收集材料和教师引领辅导。小组成员按考察的内容进行分工合作，收集相关资料。小组成员相互开展讨论，发现问题并提出要解决的问题，教师引领学生进一步思考，如获取资料信息的方法，如何筛选资料信息等。使学生构建起关于考察内容的知识结构的原形，并形成自主思维的能力和习惯。
3.小组协作学习，综合研究问题。经过资料收集后，学生重新回到学习小组中，利用所学知识重新对考察内容进行讨论。这个阶段学生要应用所学到的教材上的知识，对考察内容进行分析，将所学知识进行外化，对教材的知识，得到巩固和应用，从而建构起自己的知识体系。
4.小组成果展示，多元评价。各小组分别展示自己的研究成果。分小组朗诵古典诗歌，围绕“曹操是英雄还是奸臣”为中心开展辩论，制作教材内容相关的课件。教师和学生对其进行多元评价，使学生在展示的同时得到语言组合能力和文学常识的运用。
第五阶段，考核和评价。考核和评价主要采取评选朗诵诗歌的优秀者，对辩论比赛作出点评，判定得胜一方，选取优秀辩手。
四、“中国古代文学专题（2）”引领式学习模式实施效果
“中国古代文学专题”课程教学的设计凸现了教师的引领作用，同时充分发挥学习者在教学过程中的主体作用。
学习者通过教师引领实现研讨、协作学习，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验中国古代文学和文化，并在小组实践活动中学会了合作、分享、学习，实现了培养学习者热爱中国传统文化、培养学习者分析问题、解决问题能力的教学目标。如合川电大学员在教师引领下研讨了明清小说之后，认识到《三国演义》的文学价值和主题思想，通过辩论赛对曹操的文学形象和历史形象进行对比和挖掘，了解了曹操的性格的复杂性和丰富性，更新了学员们的文学观，从而建立起独立的人文精神。
同时，引领式学习模式及教学方式得到绝大多数学生的认同。对学生的问卷调查（后测）显示：93％的学生认为本课程的引领学习对掌握本课程知识有帮助；93％的学生认为本课程采取的新的教学方式对牢固掌握本课程的知识体系有帮助；93％的学生认为新的教学方式适合，并愿意接受这种教学方式。70％的学生喜欢使用网上教学资源，67％的学生喜欢综合使用多种媒体。
通过这几年将引领式学习引入远程开放教育“中国古代文学专题（2）”课程实践教学改革试点，我们认为学习模式的设计思路和实践方式是正确的，实践效果是明显的。
参考文献：
[1]钱玲·美国远程高等教育的新探索——西部州长大学的挑战和实践[J]·新华社教育专线·2005年12月19日总第43期。
[2]谷良等· 远程开放教育工科课程的引领式学习与考试测评新模式的研究·現代远距离教育·2008年第5期。
【关键词】开放教育 引领式学习 中国古代文学专题课程 应用研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0226-02
引领式学习模式以社会建构主义为理论依据，其要旨是：在开放远程教学过程中，设计一个现场由一名或几名教师及学生构成的群体学习组，完成预先设定的学习与考评过程。其显著特征是群体学习与教学（Group Learning&Teaching）和考評。其中教师起着极其重要的引领作用。该过程强调学习及考评活动的构成要素（教师、学生、活动内容和环境）之间的完整性与和谐性。该过程的核心要素是教师与学生之间、学生和学生之间要共同积极参与，并有深度沟通。
美国当代教育学家布鲁姆将教学目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新六种类型。其中记忆、理解是低层次的教学目标要求，而应用、分析、评价、创新是高层次学习目标。引领式学习与考评过程所构建的人际及知识面之间的深层次沟通环境及过程，是达到高层次课程学习目标的保证条件。
引领式学习不同于教师的主观单一教学。引领式学习其形是教师引领，实是学生与教师共同参与学习。引领式学习是一种符合现代远程开放教育、一种有效的教学模式。根据开放教育成人在职学习者的特性和“中国古代文学专题”课程理论性、丰富性和实践性等特点，笔者经过多年的教学实践与研究，依据本课程的教学目标，将引领式学习引入“中国古代文学专题”课程实践教学中，以交互协作学习的方式开展学习。其目的在于改变学习者以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学习者构建开放的学习环境，在实践中学习和感受中国古代文学及中华传统文化，多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践，培养学习者应用网络信息的技能及综合素质，发展其应用创新能力。
一、“中国古代文学专题”课程小组引领式学习实践教学设计
“中国古代文学专题”是一门具有综合性和实践性的文学类课程，旨在使学生利用以往已经获得的文学史知识，引导学生更深入地理解一些古代的重要文学现象以及具有代表性的作家、作品，提高学生的文学鉴赏能力，引发他们对文学研究的兴趣。学习者除了通过在线学习课程内容外，还需要开展实践活动，参与研讨活动，自主探究，协作学习，完成对中国古代文化的掌握。从2007年开始，我们即开始小组引领式学习活动的教学设计和探索实践。我们在重庆电大合川分校进行了试点研究，经历了多次实践、总结反思，并不断修改、完善，逐步形成“中国古代文学专学（2）”课程小组引领式学习实践的教学设计。
在课程实践中，引领式学习过程中最有特色的是设计若干次在教师教学安排下的“组班研讨活动”，同时完成考评过程。设计要点是：必须体现课程的“项目式”（具有文学背景的综合性题目）和“团队式”（依项目特点所展开的群体学习气氛下的协作式启发与讨论）特色[1]。同时，起着引领地位的教师应当评测学生的两条“成长线索”：不仅针对学生的“课程知识水平的成长”线索，更要注重掌握学生的“个人掌握知识水平的成长”线索，并依据这两条成长线索的综合指标，对学生成绩打分。欧美等发达国家的开放大学，如英国开放大学、马来西亚开放大学等，他们正是采用了适合其自身特点的引领式学习，得以突破开放教育远程课程的学习与考评的难点[2]。
二、“中国古代文学专题（2）”引领式学习模式的设计
根据成人学习者特点、课程综合性、实践性的特点，我们以建构主义的学习理论与教学理论为指导，构建了“中国古代文学专题（2）”引领式学习模式。即在学生自主学习为中心的思想指导下，充分利用网络环境和多种媒体教学资源，实现教师引领学习、学生个体自主学习、教学沟通的统一。如下图所示。
引领式学习模式框图
三、引领式学习模式的应用
“《中国古代文学专题（2）”引领式学习教学模式改革的应用基地为合川电大分校，应用过程如下：
第一阶段：我们对学习者的基本情况，学习环境条件、学习风格及学习本课程的初始情况进行了问卷调查，并进行分析，在此基础上进行教学设计。同时帮助学生根据工作、家庭的实际情况制定学习计划，确立学习目标，教师制定导学计划，并对学生进行网上学习技能的培训。
第二阶段：学生自主学习。这一环节中，学生可以利用的资源是比较丰富的。教师导学的主要内容是对学习资源的介绍。除了主教材、教学光盘和教学平台网上教学资源外，给学生提供电子图书馆、电子期刊和互联网都可供查阅相关的网站和相关的图书，教师进行关于学习方法的指导。
第三阶段：集中辅导。集中辅导以三个专题的形式进行。教师运用多媒体教学手段，文字、图像、动画、音响等形象展示教学内容，激发学生的学习热情。第一个专题主要以元明戏曲为主，讲授元代杂剧和明代传奇的发生和发展，选择了具有代表性的作品作家进行讲解，比如关汉卿、王实甫、汤显祖的代表作品。第二专题以明清小说为主，讲授小说的历史发展轨迹，着重对中国四大名著的渊源和艺术特点进行了分析。第三个专题是平时作业评讲和重难点内容分析，通过学习方法的指导，使学生全面复习课程内容，实现整体学习目标。
第四阶段：引领式的学习及学生成果展示
1.教师与学生的引领式学习，确立考察方式。根据教学目标和教学内容以及合川的教学资源，运用网络，针对集中辅导的内容确立了两个专题进行实时互动式讨论，并且在讨论中确立了学习的考察内容和考察方式，即举办古典诗歌朗诵，围绕“曹操是英雄还是奸臣”为中心开展辩论，制作教材内容相关的课件。 2.任务分工，自主收集材料和教师引领辅导。小组成员按考察的内容进行分工合作，收集相关资料。小组成员相互开展讨论，发现问题并提出要解决的问题，教师引领学生进一步思考，如获取资料信息的方法，如何筛选资料信息等。使学生构建起关于考察内容的知识结构的原形，并形成自主思维的能力和习惯。
3.小组协作学习，综合研究问题。经过资料收集后，学生重新回到学习小组中，利用所学知识重新对考察内容进行讨论。这个阶段学生要应用所学到的教材上的知识，对考察内容进行分析，将所学知识进行外化，对教材的知识，得到巩固和应用，从而建构起自己的知识体系。
4.小组成果展示，多元评价。各小组分别展示自己的研究成果。分小组朗诵古典诗歌，围绕“曹操是英雄还是奸臣”为中心开展辩论，制作教材内容相关的课件。教师和学生对其进行多元评价，使学生在展示的同时得到语言组合能力和文学常识的运用。
第五阶段，考核和评价。考核和评价主要采取评选朗诵诗歌的优秀者，对辩论比赛作出点评，判定得胜一方，选取优秀辩手。
四、“中国古代文学专题（2）”引领式学习模式实施效果
“中国古代文学专题”课程教学的设计凸现了教师的引领作用，同时充分发挥学习者在教学过程中的主体作用。
学习者通过教师引领实现研讨、协作学习，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验中国古代文学和文化，并在小组实践活动中学会了合作、分享、学习，实现了培养学习者热爱中国传统文化、培养学习者分析问题、解决问题能力的教学目标。如合川电大学员在教师引领下研讨了明清小说之后，认识到《三国演义》的文学价值和主题思想，通过辩论赛对曹操的文学形象和历史形象进行对比和挖掘，了解了曹操的性格的复杂性和丰富性，更新了学员们的文学观，从而建立起独立的人文精神。
同时，引领式学习模式及教学方式得到绝大多数学生的认同。对学生的问卷调查（后测）显示：93％的学生认为本课程的引领学习对掌握本课程知识有帮助；93％的学生认为本课程采取的新的教学方式对牢固掌握本课程的知识体系有帮助；93％的学生认为新的教学方式适合，并愿意接受这种教学方式。70％的学生喜欢使用网上教学资源，67％的学生喜欢综合使用多种媒体。
通过这几年将引领式学习引入远程开放教育“中国古代文学专题（2）”课程实践教学改革试点，我们认为学习模式的设计思路和实践方式是正确的，实践效果是明显的。
参考文献：
[1]钱玲·美国远程高等教育的新探索——西部州长大学的挑战和实践[J]·新华社教育专线·2005年12月19日总第43期。
[2]谷良等· 远程开放教育工科课程的引领式学习与考试测评新模式的研究·現代远距离教育·2008年第5期。