现代教育教学要求我们要构建生命化教育。我对“生命化教育”的理解是:1.它是一种珍爱生命的教育。2.它是一种理解生命的教育。3.它是一种尊重生命的教育。4.它是一种欣赏生命的教育。5.它是一种激活生命的教育。6.它是一种提升生命的教育。在這种教育中,我们需要用文化的方式来发展我们的生命化教育。我又禁不住想到一位诗人的话:“如果一朵花不美,就请欣赏它的叶子;如果叶子不美,就请欣赏它的枝干;如果枝干不美,就请欣赏它的根基;如果根基也不能使你产生情感的冲动,那么,你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌。”对学校来说,用文化的方式来发展“生命化教育”要求学校的广大教师要正确地理解“文化”的概念,并且也要站在时代的高度上继承、拥有并且保持一种先进的文化理念、文化传统、文化方向,同时也要形成一个良好的效应,并尽可能地向周边辐射,从而带动某个区域内教育的改变与前进。这就要求我们广大教师要加强自身的文化修养,时刻以文化的学习为我们存在的条件,用文化的方式加强对学生的教育,使教育具有文化的底蕴,让学生自始自终都生长在文化的土壤上,时时刻刻受到文化的熏陶,在潜移默化的文化的教育方式中不断地成长。学校可以加强校园文化的建设,在校园的文化方式上大下工夫。班级要有板报设计,要有积极有效的图书角,也要有图片的装饰,也就是说班级要有文化的氛围,用文化的形式来引导学生每一天的学习与生活,在班级的制度建设上也要充满着文化、民主的色彩。作为学校,就要在大的环境上做文章。正如苏霍姆林斯基说的那样:“无论是种植花草树木,还是悬挂图片标语,或是办墙报,我们都将从审美的角度深入规划,以便挖掘出潜移默化的育人功能。”叶谰教授认为:“生命化教育就是让课堂焕发出生命的活力,就是使我们的课堂有生命,即构建生命课堂,将以符号为主要载体的书本知识重新激活,实现三方面的沟通:书本知识与人类生活世界的沟通,与学生世界、成长需要的沟通、与发现、发展知识的人和历史的沟通。”张文质先生说:“生命化教育就是个性化、个人化教育,始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体,始终以成全一个健全和富有个性的人为最根本的目的。”
　　用文化的方式来发展生命化的教育,要求教师在课堂上要更好地珍惜、尊重、欣赏生命,开启生命的智慧,不断地提升学生的人生境界,从而实现学生的生命价值。爱因斯坦说:“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”我们要充分地尊重学生作为人的天性,要遵循儿童身心发展的特点,也要尊重儿童的生命的独特方面。在具体的教学中,我们要明确:教育不应该是一种“告诉”,而应该是一种“探索”,学生不应该是盛知识的“容器”和一个消极被动的盲从者,而应是一个生命灿烂的生长者。因此,我们就要把学生学习的主动权彻底地归还给学生,真正地处理好教师的主导与学生的主体之间的关系,深入地领悟教师是学生学习的“平等的首席”。要加强对学生学习过程的认识,让学生在学习中有深刻的知识探求的体验,而不要过分地强调结果,要在与学生的交流合作中生成智慧,要把自己的学科教学与生活紧密地联系在一起,尽可能地使学科生活化,也使生活学科化,因为我们的教育是为了改善学生的生活,并逐渐地引导他们去不断地追求美好的生活。教师要蹲下来看我们的学生,彻底地放下所谓的“师道尊严”。也就是说,教师对学生的教育,无论是形式,抑或是内容,都要时时刻刻地以文化为核心来加以统领,从而使我们的教育教学活动过程充满着文化的气息,带有文化的润泽,力求使学生受到潜移默化的教育,达到“润物细无声”的目的。