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摘要：伴随新课程改革的纵深推进，更重视突出学科育人优势，培养学生学科素养。小学数学与现实生活紧密相关，并具有严谨性、准确性与应用性特点。为消除传统学教学弊端，激发学生数学学习热情，应加强对自主探究学习模式的应用，促使学生具有创新意识与实践能力，让他们拥有适应社会发展、未来学习的学科关键能力。在此，笔者结合自身执教经验，浅谈自主探究模式下小学数学解决问题教学策略实施途径与其必要性。
关键词：自主探究;小学数学;解决问题
引言：数学新课标指出“教学应具有灵活性与可选择性”。在传统的小学数学课堂中，教师是主体、学生处于从属地位，时常都是教师讲、学生听，教师布置作业、学生依照规定完成等。因忽略师生互动、学生的学习感受，导致数学教学效果难尽人意。为此，教师可聚焦自主探究模式下，促进学生积极应用所学知识解决问题。
1、自主探究模式下小学数学解决问题教学的必要性
积极响应新课标要求，培养学生良好的创新思维与实践能力，需要教师给予学生更多的自主探究空间与机会，促进学生在解决实际问题的过程中，实现温故知新。
为此，需要教师科学进行教学环节的设计，发挥学生的课堂学习主体地位、更加关注不同学生的学习感受，并具有与学生沟通交流的艺术，让学生愿意亲近教师、积极分享自己的思路。故此，重视对自主探究模式的应用，培养小学生应用所学数学知识解决现实问题、其他学科学习之中的问题能力，使小学生初步理解数学内涵、认识其广泛的应用性特点[1]，建立学好数学的自信与自觉，充分的发挥学科育人优势。
2、基于自主探究模式下提高学生解决问题能力策略
2.1巧设问题情境，激发学生探究热情
新课改全面实施，强调教师应为学生构建生动而多元化的课堂。同时，问题是思考的起点，没有问题便没有思考。在小学数学课堂教学设计中，对于问题的抛出十分关键。问题的质量高低决定了学生进行自主探究学习效率。鉴于此，教师在问题设计中，可贴近学生的认知与生活，引发学生展开自主探究学习。例如：在六年级上《圆》的教学中，教师可以引导学生回顾四边形、三角形面积公式，继而引出具体的问题情境，让学生动手测量、思考如何进行圆形面积的计算。这样一来，有助于培养学生的知识迁移能力，加深学生的知识印象。
2.2引导学生自主探究，发挥主体价值
新课改的核心是一切为了促进学生的全面发展。在数学课堂中，学生才是学习与发展的中心[2]，教师是课堂构建者。在教学中，要想让学生进行自主探究，应充分发挥学生的主体作用。故而，教师应该积极地为学生提供能够进行自主探究的空间和时间，在学生的自主探究过程中，鼓励学生积极进行猜测和推理，多从不同的视角来思考问题。在这一过程中，教师应该充分地引导学生进行积极思考。其步骤为：首先，组织学生理解、分析问题本质;其次，让学生发散思维多角度思考;再次，促进其与数学学习相结合;最后，进行学习检查，推进反思与总结。并且，教师应观察学生的解决问题过程，为他们自主探究提供及时指引、点拨，避免“卡壳”。
2.3呈现思维过程，锤炼学生思维品质
在小学数学教学中，不仅要让学生理解如何做，还应该让学生明白为什么要这样做，即促进其逻辑思维、应用能力的发展。进而使学生了解数学本质，具有缜密、灵活、独立、敏捷的思维能力。学生在自主解决问题的过程中，思维更为活跃。譬如：在五年级《简易方程》的教学中，教师可出具这样的问题“一桶汽油共重10千克，用去 后，连桶共重6千克，原来桶内装汽油多少千克？桶重多少斤？”对于这样的应用题，有的学生会应用曾学会的《混合运算》：先求出半桶汽油的重量，然后用整桶汽油减去两个半桶的汽油;还有学生则可能会应用方程知识，通过用字母表示数，列出等式再进行求解。在应用过程中，要放手让学生进行自主探究，并应使大家踊跃分享自己的解题思路与想法，促进学生们表达见解、取长补短，使其具有多种思路、选择最优解答方式，意识到方程的便利性。
2.4反思解题思路，梳理学生思考过程
在数学教学中，促进学生解决问题不能仅是一个问题或几个问题，而是一类问题，让学生获得这一类型问题的解决方法，进行数学知识的灵活应用，从而具有数学思维，这才是教学关键所在。那么如何进行数学思想的梳理？其中最重要的一个途径就是引导学生对自己的解题思路和解题方法进行反思。例如：每一步如何想，为什么要这样去想及有没有其他方法。有的学生可能知道解答问题的步骤、公式，却不理解为何这样做。这时候，教师就应该进行必要的教学辅导、问题解析，促进学生巩固所学、加深理解。
2.5演绎拓展变化，强化学生的应用意识
在自主探究模式下，教师要积极引导、鼓励学生，进而才能显著提升学生解决问题的能力。为此，教师可组织学生进行实践体验，强化他们的应用意识。为实现有效引导，可尝试：其一，采用模仿性演练，教师在组织学生解决了一个问题后，及时地进行演练，进一步提供同其相似问题，促使学生自主解答;其二，积极进行变式性演练。所谓的变式演练，就是教师提供问题，学生对已知信息进行梳理后进行解答;其三，进行拓展性训练。所谓的拓展性演練，就是完成例题以后，将例题做进一步的深化延伸，或者是提出同该问题有关联的一些具体的问题。这种方式的训练，有助于对学生的思维品质进行锻炼，让学生能够探索得更深入。
3、结语
综上所述，构建小学数学高效课堂，提升教学的有效性[3]，需立足于促进学生自主探究视域下，培养他们应用数学解决实际问题的能力。为此，教师应优化传统的施教模式，不仅要培养学生的创新能力和实践意识，促进教学与生活的紧密联系;更需建立“生本”意识，使学生理解数学内涵，助力他们的终身学习与发展。故此，作为数学教师，在教学过程中，我们要积极创新教育教学方法，让学生能在数学教学过程中感受学科魅力、建立数学好数学的自信，努力为他们以后的学习与发展打下牢固的基础。
参考文献：
[1]胡秀平.自主探究模式下小学数学应用题的教学策略[J].数学学习与研究，2019（7）：5.
[2]傅雪群.自主探究下小学数学应用题的教学策略[J].数学学习与研究，2019（11）：5.
[3]王杰.基于自主探究模式的新课改背景下小学数学应用题教学[J].课程教育研究，2018（4）：6.
关键词：自主探究;小学数学;解决问题
引言：数学新课标指出“教学应具有灵活性与可选择性”。在传统的小学数学课堂中，教师是主体、学生处于从属地位，时常都是教师讲、学生听，教师布置作业、学生依照规定完成等。因忽略师生互动、学生的学习感受，导致数学教学效果难尽人意。为此，教师可聚焦自主探究模式下，促进学生积极应用所学知识解决问题。
1、自主探究模式下小学数学解决问题教学的必要性
积极响应新课标要求，培养学生良好的创新思维与实践能力，需要教师给予学生更多的自主探究空间与机会，促进学生在解决实际问题的过程中，实现温故知新。
为此，需要教师科学进行教学环节的设计，发挥学生的课堂学习主体地位、更加关注不同学生的学习感受，并具有与学生沟通交流的艺术，让学生愿意亲近教师、积极分享自己的思路。故此，重视对自主探究模式的应用，培养小学生应用所学数学知识解决现实问题、其他学科学习之中的问题能力，使小学生初步理解数学内涵、认识其广泛的应用性特点[1]，建立学好数学的自信与自觉，充分的发挥学科育人优势。
2、基于自主探究模式下提高学生解决问题能力策略
2.1巧设问题情境，激发学生探究热情
新课改全面实施，强调教师应为学生构建生动而多元化的课堂。同时，问题是思考的起点，没有问题便没有思考。在小学数学课堂教学设计中，对于问题的抛出十分关键。问题的质量高低决定了学生进行自主探究学习效率。鉴于此，教师在问题设计中，可贴近学生的认知与生活，引发学生展开自主探究学习。例如：在六年级上《圆》的教学中，教师可以引导学生回顾四边形、三角形面积公式，继而引出具体的问题情境，让学生动手测量、思考如何进行圆形面积的计算。这样一来，有助于培养学生的知识迁移能力，加深学生的知识印象。
2.2引导学生自主探究，发挥主体价值
新课改的核心是一切为了促进学生的全面发展。在数学课堂中，学生才是学习与发展的中心[2]，教师是课堂构建者。在教学中，要想让学生进行自主探究，应充分发挥学生的主体作用。故而，教师应该积极地为学生提供能够进行自主探究的空间和时间，在学生的自主探究过程中，鼓励学生积极进行猜测和推理，多从不同的视角来思考问题。在这一过程中，教师应该充分地引导学生进行积极思考。其步骤为：首先，组织学生理解、分析问题本质;其次，让学生发散思维多角度思考;再次，促进其与数学学习相结合;最后，进行学习检查，推进反思与总结。并且，教师应观察学生的解决问题过程，为他们自主探究提供及时指引、点拨，避免“卡壳”。
2.3呈现思维过程，锤炼学生思维品质
在小学数学教学中，不仅要让学生理解如何做，还应该让学生明白为什么要这样做，即促进其逻辑思维、应用能力的发展。进而使学生了解数学本质，具有缜密、灵活、独立、敏捷的思维能力。学生在自主解决问题的过程中，思维更为活跃。譬如：在五年级《简易方程》的教学中，教师可出具这样的问题“一桶汽油共重10千克，用去 后，连桶共重6千克，原来桶内装汽油多少千克？桶重多少斤？”对于这样的应用题，有的学生会应用曾学会的《混合运算》：先求出半桶汽油的重量，然后用整桶汽油减去两个半桶的汽油;还有学生则可能会应用方程知识，通过用字母表示数，列出等式再进行求解。在应用过程中，要放手让学生进行自主探究，并应使大家踊跃分享自己的解题思路与想法，促进学生们表达见解、取长补短，使其具有多种思路、选择最优解答方式，意识到方程的便利性。
2.4反思解题思路，梳理学生思考过程
在数学教学中，促进学生解决问题不能仅是一个问题或几个问题，而是一类问题，让学生获得这一类型问题的解决方法，进行数学知识的灵活应用，从而具有数学思维，这才是教学关键所在。那么如何进行数学思想的梳理？其中最重要的一个途径就是引导学生对自己的解题思路和解题方法进行反思。例如：每一步如何想，为什么要这样去想及有没有其他方法。有的学生可能知道解答问题的步骤、公式，却不理解为何这样做。这时候，教师就应该进行必要的教学辅导、问题解析，促进学生巩固所学、加深理解。
2.5演绎拓展变化，强化学生的应用意识
在自主探究模式下，教师要积极引导、鼓励学生，进而才能显著提升学生解决问题的能力。为此，教师可组织学生进行实践体验，强化他们的应用意识。为实现有效引导，可尝试：其一，采用模仿性演练，教师在组织学生解决了一个问题后，及时地进行演练，进一步提供同其相似问题，促使学生自主解答;其二，积极进行变式性演练。所谓的变式演练，就是教师提供问题，学生对已知信息进行梳理后进行解答;其三，进行拓展性训练。所谓的拓展性演練，就是完成例题以后，将例题做进一步的深化延伸，或者是提出同该问题有关联的一些具体的问题。这种方式的训练，有助于对学生的思维品质进行锻炼，让学生能够探索得更深入。
3、结语
综上所述，构建小学数学高效课堂，提升教学的有效性[3]，需立足于促进学生自主探究视域下，培养他们应用数学解决实际问题的能力。为此，教师应优化传统的施教模式，不仅要培养学生的创新能力和实践意识，促进教学与生活的紧密联系;更需建立“生本”意识，使学生理解数学内涵，助力他们的终身学习与发展。故此，作为数学教师，在教学过程中，我们要积极创新教育教学方法，让学生能在数学教学过程中感受学科魅力、建立数学好数学的自信，努力为他们以后的学习与发展打下牢固的基础。
参考文献：
[1]胡秀平.自主探究模式下小学数学应用题的教学策略[J].数学学习与研究，2019（7）：5.
[2]傅雪群.自主探究下小学数学应用题的教学策略[J].数学学习与研究，2019（11）：5.
[3]王杰.基于自主探究模式的新课改背景下小学数学应用题教学[J].课程教育研究，2018（4）：6.