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新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，学生是课堂活动的主体，是开放性的、具有创造性的。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。那么如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课重新焕发出生命活力。下面就结合自己的教学实践谈谈个人的看法。
一、创设情境、激发学生的学习兴趣
课标中指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”根据小学生的心理特征，在课堂教学中，创设有趣的教学情境，比如利用媒体展示教学图片、讲数学故事等，能有效地激发学生学习的兴趣。如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，可以放3（盘）；（2）每盘放9个，可以放1（盘）；（3）每盘放2个，可以放4（盘），多1个；（4）每盘放4个，可以放2（盘），多1个；（5）每盘放5个，可以放1（盘），多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
1. 情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2. 教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展，使学生真正体会到生活中处处有数学。
如教学《百分数的应用》，创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3. 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、合作学习，使每个学生都得到发展
“合作交流”是新课标积极倡导的学习方式之一，我们经常见到：教师的提问，学生经过热烈的讨论后回答，开始几乎所有的学生均举手，随后逐渐减少，直至剩下少数几位优生。课后调查了解，似乎人人都会的基础知识却有大部分的学生一知半解。仔细观察后不难发现，无论是讨论问题，还是展示交流，总是那几名优生在尽情表演，中等生和后进生只是课堂的陪衬，自始至终坐着冷板凳。如此的交流成全了少数优生，忽略了更多的中等生和后进生，能有好的教学效果吗？
为避免这种流于形式的合作学习，我们应做到：
（1）科学分组，低年级可采取同桌合作，中、高年级采取4人小组，由好、中、差学生组成，兼顾学习习惯、能力、爱好等因素。
（2）分工明确，要选拔一个能力强的小组长，合作时由组长对其他组员做细致的分工，保证人人参与。
（3）培养习惯，必须在一定的纪律约束下进行，做到活而不乱，交流时要认真而仔细地听取别人的发言，还要敢于质疑，敢于表达自己的见解。通过这样的学习，使每个学生都得到发展。
三、操作活动，使学生开启思维火花
课标中指出：“数学教学是数学活动的教学。”这里的数学活动是指数学观察、实验、推理和交流等实践与思维活动，而不是单纯的肢体活动。有效的数学活动应当在教师的引导下，在学生观察、思考的基础上，不断提升学生的思维水平。
如“摆一摆、想一想”，这个实践活动充分利用儿童好玩的心理，在动手操作中领悟数学知识。怎样引导学生玩出数学道理呢？我是这么做的：
1. 初次摆——交代做法。以教师的讲解演示为主，指导学生正确的操作活动。
2. 再次摆——熟悉方法。用3颗棋子摆数，各小组独立摆、记录后交流讨论。思考：怎样摆才能做到既不重复又不遗漏？从而优化摆法，初步形成有序地思考方式。
3. 三次摆——探究规律。学生独立用2颗、4颗棋子摆并写数，后组内交流，并反馈于黑板。思考：仔细观察棋子颗数与摆出的数，你发现了什么规律？
4. 模仿写——试用规律。从摆到不摆，由形象到抽象，提升思维水平。
5. 直接说——熟用规律。
6. 百数表——验证规律。
这样安排，层次分明，环环相扣，在经历有趣的摆棋子活动中渗透数学思想和方法，提高了学生学习数学的能力和兴趣。
有效的课堂教学离不开我们大胆的设计，如何提高小学数学课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们永恒的话题。我觉得只要我们不断地思索，不断地改进，放手让学生独立思考，展示学生个性，使每一个学生都得到发展，我们的课堂就一定能低消耗高效能，学生就一定能学得轻松，学得牢固，使数学课堂教学真实有效。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。那么如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课重新焕发出生命活力。下面就结合自己的教学实践谈谈个人的看法。
一、创设情境、激发学生的学习兴趣
课标中指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”根据小学生的心理特征，在课堂教学中，创设有趣的教学情境，比如利用媒体展示教学图片、讲数学故事等，能有效地激发学生学习的兴趣。如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，可以放3（盘）；（2）每盘放9个，可以放1（盘）；（3）每盘放2个，可以放4（盘），多1个；（4）每盘放4个，可以放2（盘），多1个；（5）每盘放5个，可以放1（盘），多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
1. 情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2. 教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展，使学生真正体会到生活中处处有数学。
如教学《百分数的应用》，创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3. 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、合作学习，使每个学生都得到发展
“合作交流”是新课标积极倡导的学习方式之一，我们经常见到：教师的提问，学生经过热烈的讨论后回答，开始几乎所有的学生均举手，随后逐渐减少，直至剩下少数几位优生。课后调查了解，似乎人人都会的基础知识却有大部分的学生一知半解。仔细观察后不难发现，无论是讨论问题，还是展示交流，总是那几名优生在尽情表演，中等生和后进生只是课堂的陪衬，自始至终坐着冷板凳。如此的交流成全了少数优生，忽略了更多的中等生和后进生，能有好的教学效果吗？
为避免这种流于形式的合作学习，我们应做到：
（1）科学分组，低年级可采取同桌合作，中、高年级采取4人小组，由好、中、差学生组成，兼顾学习习惯、能力、爱好等因素。
（2）分工明确，要选拔一个能力强的小组长，合作时由组长对其他组员做细致的分工，保证人人参与。
（3）培养习惯，必须在一定的纪律约束下进行，做到活而不乱，交流时要认真而仔细地听取别人的发言，还要敢于质疑，敢于表达自己的见解。通过这样的学习，使每个学生都得到发展。
三、操作活动，使学生开启思维火花
课标中指出：“数学教学是数学活动的教学。”这里的数学活动是指数学观察、实验、推理和交流等实践与思维活动，而不是单纯的肢体活动。有效的数学活动应当在教师的引导下，在学生观察、思考的基础上，不断提升学生的思维水平。
如“摆一摆、想一想”，这个实践活动充分利用儿童好玩的心理，在动手操作中领悟数学知识。怎样引导学生玩出数学道理呢？我是这么做的：
1. 初次摆——交代做法。以教师的讲解演示为主，指导学生正确的操作活动。
2. 再次摆——熟悉方法。用3颗棋子摆数，各小组独立摆、记录后交流讨论。思考：怎样摆才能做到既不重复又不遗漏？从而优化摆法，初步形成有序地思考方式。
3. 三次摆——探究规律。学生独立用2颗、4颗棋子摆并写数，后组内交流，并反馈于黑板。思考：仔细观察棋子颗数与摆出的数，你发现了什么规律？
4. 模仿写——试用规律。从摆到不摆，由形象到抽象，提升思维水平。
5. 直接说——熟用规律。
6. 百数表——验证规律。
这样安排，层次分明，环环相扣，在经历有趣的摆棋子活动中渗透数学思想和方法，提高了学生学习数学的能力和兴趣。
有效的课堂教学离不开我们大胆的设计，如何提高小学数学课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们永恒的话题。我觉得只要我们不断地思索，不断地改进，放手让学生独立思考，展示学生个性，使每一个学生都得到发展，我们的课堂就一定能低消耗高效能，学生就一定能学得轻松，学得牢固，使数学课堂教学真实有效。