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《背影》这样的经典篇目到底该教些什么，该怎样教，可谓众说纷纭。我既不想人云亦云走老路，也不想借培养什么批判性思维对作品搞些颠覆性的解读。只想遵循并坚守着“语文”应有的规律来设计和组织教学。基于以上认识，这堂课主要呈现出以下两个特点：
一是遵循“问题来源于学生”的原则找到教学的起点。王荣生教授曾经说过，阅读教学要“教学生不懂的，从学生学情出发，选择适合学生学情的教学内容”。《背影》写于1925年，和学生之间隔着近百年的距离，学生对这篇文章有着怎样的看法和感受，这才是教学设计的关键。所以我在布置预习时，除了让他们积累字词外，就是让他们提出问题或者表达自己的思考。我把学生的问题归纳整理，将这些问题作为教学的起点来进行课堂设计，以他们的问题贯穿起课堂活动。这样我的课堂教学就不是围着教材转，而是真正做到了“以学生为中心”。
二是从文本出发，引导学生学语言，品语言，提升“语用”能力。张志公老师早就提出，语文阅读教学就是“带领学生从文章里走个来回”。朱自清的文章平和冲淡，感情深沉含蓄，唯有静心品读，才能得其真味。我在分析“背影”时，没有面面俱到，而是删繁就简，只重点品析了文中集中刻画“背影”的文字，让学生潜沉到文字深处分析。“沿坡以讨源”“批文以入情”，从这个“爱的细节”中，一点点感受这篇经典作品历久弥新的魅力！
一、温馨导入
师：老师考考大家：五月份除了有一个普天同庆的劳动节之外，还有一个特别温馨的节日，你知道是什么节吗？
（学生思索，犹豫后，恍然大悟般齐答：“母亲节。”）
师：那母亲节具体是哪一天呢？
生：五月份的第二个周日。
师：你说得特别准确。母亲节那天，你一般都为妈妈做些什么呀？
生：给妈妈一个贺卡。
生：我亲手给妈妈做了一个蛋糕。
师：这真是礼轻情意重。那再考考大家：知道有父亲节吗？
（生大多数表示知道，但说不上具体日期。）
师：那你们给父亲庆祝过这个节日吗？
（生大多数摇头，表示没有。）
师：看来，相对于炽热的母爱而言，父爱是深沉的，以至于我们常常把他的爱忽略掉了。今天，我们就走进朱自清的《背影》，看他用质朴的文字，为父亲献上的一曲深沉的赞歌。（老师板书课题）
【反思】看似随意的漫谈，却让学生内心有了小小的触动。在對比中很多学生意识到平时忽略了如山的父爱，为走进课文作了铺垫。
二、走近作者
师：大家对朱自清并不陌生，想一想我们学过他的哪些文章？
（学生答“《春》《绿》”）
师：结合自己的阅读体验，说一说他的作品有怎样的语言风格？
生：他的文字质朴、简洁，能打动读者的心。
生：秀丽，给人一种清新淡雅的意境。
师：他说了一个词“秀丽”很精辟。确实，朱自清是南方人，他的作品带有南方的婉约。文笔清丽，委婉细腻，质朴自然，极富有真情实感。这种语言风格在今天我们学习的文章《背影》中也有集中体现。下面，我们就走进课文。
【反思】因为之前学过朱自清的文章，学生对他有些了解，这个环节只特意强调其作品的语言特色，这样就为下文的品析鉴赏语言打下了基础。但这样介绍作者，略显平淡。
三、走进课文
（一）听读课文，感知背影
（在朗读课文之前，先让同学们交流一下自己在预习过程中积累的字词）
师：在理解了词语之后，我们要朗读课文了。我想请两个同学和我合作把这篇文章读给大家听。同学们在听读过程中，注意思考：
体会作者在文中表达的情感，并思考文章为什么要以“背影”为题，而不以“父亲”为题呢？这也是咱班王博文同学在预习中提出的问题，看一看，在听读完之后你能否解答他的疑惑。（以上问题用课件展示）
（两名同学站起，老师做好分工，点击配乐）
（朗读结束，静默，然后情不自禁地鼓掌）
师：结合你的听读感受，试着回答同学的疑惑吧。
（生思考，回答）
生：作者通过背影要表达的是父亲对自己的爱，而“父亲”这个题目就太大了。
生：我补充一下，为什么用“父亲”显得大。这篇文章不是全面介绍父亲这个人，而是要通过“背影”这个特定的镜头来表现父亲对我的爱。这样以小见大。
生：背影是文章的线索，作者以此贯穿全文，通过背影表达父爱，比父亲要具体些。
生：“背影”这个画面感动了作者，也化解了他和父亲的隔阂。背影的出现，让作者对父亲的态度有了转变，感受到了来自父亲的爱。我觉得用“背影”更能看出父亲买橘子的背影给“我”留下的印象之深，能突出中心……
师：综合同学的看法，可以看出，如果以“父亲”为题，选材面就大了，要全方位地介绍父亲这个人。而以“背影”为题目，切入点就小，作者借“背影”这个特定镜头，来展现深沉的父爱，以小见大，更为感人。可全文两千多字，没有一处明言这个“爱”字，这份爱是从哪里表现出来的呢？下面我们就把目光聚焦背影，请同学们速读课文，找到集中刻画背影的段落……
（学生寻找后明确，老师用多媒体出示）
【反思】老师和学生合作朗读，用老师的范读带动朗读的同学，一起将全体同学带入情境，这是课堂教学成功的重要一环。从课堂实际效果看，读完后，课堂安静极了，很多同学的眼圈都红了。所以，经典文章，一定要在“读”上下足功夫。同时将同学预习时提的问题抛给大家，让大家带着问题听读，避免了听读的盲目性，而且自然地过渡到下一个教学环节。
（二）重点研读，刻画背影
师：请自读课文，思考：这段文字是如何刻画背影的？请自读课文，做好旁批，并和组内同学交流。看哪个小组发现得多，分析得透彻。 （学生思考，小组交流后，小组汇报）
生：“父亲是个胖子……”这句话写了父亲的体型，为下文写父亲动作的艰难作了铺垫。“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”这句写了父亲的衣着……
生：我补充一下，他分析得不太具体，这句突出父亲体型肥胖，这样走起路来自然吃力，这就更能体现出父亲对作者的爱。
生：那好，我接着说。“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”写出了父亲的衣着，“马褂”“长袍”的衣着让父亲走起路来很不方便，但他还是坚持过铁道为儿子买橘子，可见很爱儿子。
生：“慢慢探身下去，尚不大难”运用了动作描写，一个“探”字，表明父亲走起路来小心翼翼地，很费劲。
师：关注了细节，很好。只有这一处动作描写吗？有补充吗？
生：“探身”“穿过”“爬上”“攀着”“缩”这些动作，写出父亲动作艰难，即使再难，也要给孩子买橘子，能体会到父亲对孩子的爱。
师：找得很全面，可惜没有具体分析，谁能以一个词为例，深挖掘一下。
生：我来说说自己的理解。“他用两手攀着上面”的“攀”。“攀”一般都是爬比自己高出很多的东西。而且父亲还是一个胖子，所以“攀”这个词语更能体现出父亲给孩子买橘子要经过的路程很艰难，更衬托出他很爱孩子。
生：还有“蹒跚”这个词，写出了父亲过铁道时动作很迟缓……
师：“蹒跚”是怎样一个走路状态？（生答：缓慢摇摆的样子）父亲为什么会这样？
生：父亲年纪大了，加上穿的是棉袍和马褂儿，行动不方便。
生：我想补充一点。文中说“祖母去世了，父亲的差事也交卸了”。父亲那时的心情应该很压抑，自然走起路来就很缓慢，脚步有些沉重。
师：他分析得真深刻。亲人去世，自己失业，又要和儿子分别，这是真正意义的生离死别呀。此时，父亲的脚步怎能轻盈呀！在这段文字中，作者从父亲的体态、动作、衣着等多个方面进行精雕细刻，给我们留下了深刻的印象。像这种描写人物的方法，属于细节描写。字字句句都含情呀！（板书）请大家齐读这段文字，将“背影”定格在自己的记忆里。
（学生齐读）
【反思】学生在咬文嚼字中，一点点品出了味道，品出了情感。尤其对于“蹒跚”的解读，学生从“父亲年纪大了”，到穿着不便，再到“内心压着苦痛”，理解一步步走向深入。
（三）披文入情，理解背影
师：分析到这里，没人会质疑父亲对孩子的爱，“父慈子孝”是这篇文章公认的主题，但在预习过程中，苏凌轩同学却提出了这样的问题：
文章是歌颂父爱的，可我总觉得他们父子之间好像有隔阂……你有这个感觉吗？请从文中找一找。
生：第七段“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”。看出他们的关系好像不太好。因为正常情况下，父子怎么可能两年都不见面呀！
师：确实，这篇文章写于1925年，而“背影”这个事却发生在1917年，之间隔了八年。在这八年中，朱自清娶妻生子、成家立业。和许多家庭一样，免不了会有一些磕磕碰碰，有一段时间父子之间的关系弄得还很僵。作为晚辈的朱自清，他很苦恼，一直想弥合他和父亲的关系，于是他写了这篇文章。父亲看到这篇文章后，老泪纵横，父子之间的心结彻底打开了。这位同学找到的文字，是“背影”出现之后的事情，在“背影”出现之前，他们父子的关系又是如何呢？
生：第五段的第四行“我那时真是聪明过分，總觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”就是“我”觉得父亲说话不漂亮，看不上父亲。
生：还是第四段“我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么”，觉得作者看不上自己的父亲，觉得他不合时宜。
师：作者后来对父亲的感情有变化吗？
生：有。第四段“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”。
师：“太聪明”不是夸自己吗？
生：是反语，是自责。
师：既然是说反话，我们就把它变成直白的表达，应该怎么说“唉，我那时真是……”
生：我太不懂事了。
生：我太不理解父亲了。
生：我那时真是太自以为是了！
师：我那时真是太傻了，太糊涂了！
现在，我们理解了作者的情感。请将自己的感悟融进自己的朗读中，齐读这段文字。（老师板书）
（学生齐读）
师：想一想，这篇文章是借“背影”来表达父爱的，可作者为什么用那么多的笔墨来写亲人去世、父亲失业和自己对父亲的态度呢？这与“背影”有关系吗？这是同学们质疑最多的问题。自己思考一下，然后和同学交流。
生：父亲因为亲人去世，自己失业了之后才出现了这个背影，这时的父亲压力是很大的。但父亲还是坚持送我，还给我买橘子，更能看出父亲十分爱我。我觉得这是一种侧面衬托。
生：父亲因为失业，才去找工作，这才有了和孩子同行和为他买橘子的故事。这些事情引起了下文吧。
生：因为有了这几件事，全文笼罩着一层凄凉，看出了当时人们生活的不容易，可父亲在这种情况下还硬撑着为“我”买橘子，就像灰色调中的一抹暖色一样，更显出父爱的可贵。
师：同学们想一想，在连遭不幸的情况下，有的人往往会在痛苦中不能自拔，他往往会忽略了孩子。可是，文中的父亲将痛苦压在心里，时刻牵挂着孩子，他为儿子买橘子的背影是在祸不单行的情况下出现的，是在孩子不理解、不耐烦的情况下出现的，就显得更为可贵了！
让我们再次齐读这段文字，让背影在我们的记忆中永恒！
（学生再次齐读课文）
【反思】这一环节中的两个问题，都是来自学生。“问题来源于学生”，“问题的解决也依靠学生”，他们在交流中疑惑得到解决，思想进行碰撞，同时也通过老师的引领，思维得以深化。尤其是对于“聪明”一词的解读，是课堂上的一次小高潮，孩子们确实融于文字之中，品出了隐匿在文字背后的情感。 四、交流分享，聆听心语
师：一件小事，让作者终生难忘，像这样“爱的细节”在我们的生活中何尝少呀！请回忆你成长历程中的一个“爱的细节”，说给大家听！
（学生静思，然后表达）
生：我有一段时间，身体不好，爸爸每天给我熬中药。
师：你把爸爸熬中药的画面，再仔细想一想，表述得细腻具体些，好吗？（学生点头）
生：我每天晚上回家，到家门口时，总发现房门开着。妈妈说，她一直在听着楼道的脚步声，她能听出是不是我上楼的声音，她一旦听出了我的脚步声就提前给我开好门。（学生有些激动了）
师：这是爱的聆听呀！
师：在准备这节课的过程中，老师的心情一直不平静，人到中年之后读这篇文章，和你们这个年龄读这篇文章的感觉是不一样的。我也回忆起我和父亲相处的许多细节。我想把《再读〈背影〉》这篇文章和大家分享。
（老师配乐朗诵自己的文章《再读〈背影〉》）
【反思】像《背影》这样捕捉一个小细节精雕细琢的语言功夫，是现在这些“粗线条”的中学生最欠缺的，而语言空泛的背后是心灵存在着盲点。所以，我在这个环节，让学生先口头叙述成长历程中的一个“爱的细节”，然后我将自己写的文章《再读〈背影〉》念给同学听，回忆我成长历程中的一个个“爱的细节”。这不是炫耀，也称不上是示范，而是一次坦诚的交流。但同学们的掌聲和泛红的眼圈告诉我，他们懂我，亦如我们懂得朱自清。
五、走进生活，捕捉细节
师：下面布置两道作业：
1.回忆和父母相处的时光，请以“爱的细节”为题，写一篇不少于300字的作文片段。将这个片段念给父母听，和他们做一次心灵的交流。
2.摘抄课文第六段关于背影的描写，背下来。
【反思】引导学生关注生活，感受亲情，然后运用细节描写来刻画人物，这是本课的教学重点，也是难点。所以必须予以重视和加强。而让学生将自己的文章念给亲人听，也是一次难得的亲情互动。这才是“学习”的意义吧。
【课后反思】这是一节踏踏实实的课，踏实到我只想让学生读文字，品语言，悟情感。这是一节常态课，但背后却有着我多年的思考与探索。课堂教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。问题依然存在，风景依然美好，我在路上！我会和我的学生继续在文字的深处且行且吟且赏且沉醉！
（作者单位：北京市育英学校）
一是遵循“问题来源于学生”的原则找到教学的起点。王荣生教授曾经说过，阅读教学要“教学生不懂的，从学生学情出发，选择适合学生学情的教学内容”。《背影》写于1925年，和学生之间隔着近百年的距离，学生对这篇文章有着怎样的看法和感受，这才是教学设计的关键。所以我在布置预习时，除了让他们积累字词外，就是让他们提出问题或者表达自己的思考。我把学生的问题归纳整理，将这些问题作为教学的起点来进行课堂设计，以他们的问题贯穿起课堂活动。这样我的课堂教学就不是围着教材转，而是真正做到了“以学生为中心”。
二是从文本出发，引导学生学语言，品语言，提升“语用”能力。张志公老师早就提出，语文阅读教学就是“带领学生从文章里走个来回”。朱自清的文章平和冲淡，感情深沉含蓄，唯有静心品读，才能得其真味。我在分析“背影”时，没有面面俱到，而是删繁就简，只重点品析了文中集中刻画“背影”的文字，让学生潜沉到文字深处分析。“沿坡以讨源”“批文以入情”，从这个“爱的细节”中，一点点感受这篇经典作品历久弥新的魅力！
一、温馨导入
师：老师考考大家：五月份除了有一个普天同庆的劳动节之外，还有一个特别温馨的节日，你知道是什么节吗？
（学生思索，犹豫后，恍然大悟般齐答：“母亲节。”）
师：那母亲节具体是哪一天呢？
生：五月份的第二个周日。
师：你说得特别准确。母亲节那天，你一般都为妈妈做些什么呀？
生：给妈妈一个贺卡。
生：我亲手给妈妈做了一个蛋糕。
师：这真是礼轻情意重。那再考考大家：知道有父亲节吗？
（生大多数表示知道，但说不上具体日期。）
师：那你们给父亲庆祝过这个节日吗？
（生大多数摇头，表示没有。）
师：看来，相对于炽热的母爱而言，父爱是深沉的，以至于我们常常把他的爱忽略掉了。今天，我们就走进朱自清的《背影》，看他用质朴的文字，为父亲献上的一曲深沉的赞歌。（老师板书课题）
【反思】看似随意的漫谈，却让学生内心有了小小的触动。在對比中很多学生意识到平时忽略了如山的父爱，为走进课文作了铺垫。
二、走近作者
师：大家对朱自清并不陌生，想一想我们学过他的哪些文章？
（学生答“《春》《绿》”）
师：结合自己的阅读体验，说一说他的作品有怎样的语言风格？
生：他的文字质朴、简洁，能打动读者的心。
生：秀丽，给人一种清新淡雅的意境。
师：他说了一个词“秀丽”很精辟。确实，朱自清是南方人，他的作品带有南方的婉约。文笔清丽，委婉细腻，质朴自然，极富有真情实感。这种语言风格在今天我们学习的文章《背影》中也有集中体现。下面，我们就走进课文。
【反思】因为之前学过朱自清的文章，学生对他有些了解，这个环节只特意强调其作品的语言特色，这样就为下文的品析鉴赏语言打下了基础。但这样介绍作者，略显平淡。
三、走进课文
（一）听读课文，感知背影
（在朗读课文之前，先让同学们交流一下自己在预习过程中积累的字词）
师：在理解了词语之后，我们要朗读课文了。我想请两个同学和我合作把这篇文章读给大家听。同学们在听读过程中，注意思考：
体会作者在文中表达的情感，并思考文章为什么要以“背影”为题，而不以“父亲”为题呢？这也是咱班王博文同学在预习中提出的问题，看一看，在听读完之后你能否解答他的疑惑。（以上问题用课件展示）
（两名同学站起，老师做好分工，点击配乐）
（朗读结束，静默，然后情不自禁地鼓掌）
师：结合你的听读感受，试着回答同学的疑惑吧。
（生思考，回答）
生：作者通过背影要表达的是父亲对自己的爱，而“父亲”这个题目就太大了。
生：我补充一下，为什么用“父亲”显得大。这篇文章不是全面介绍父亲这个人，而是要通过“背影”这个特定的镜头来表现父亲对我的爱。这样以小见大。
生：背影是文章的线索，作者以此贯穿全文，通过背影表达父爱，比父亲要具体些。
生：“背影”这个画面感动了作者，也化解了他和父亲的隔阂。背影的出现，让作者对父亲的态度有了转变，感受到了来自父亲的爱。我觉得用“背影”更能看出父亲买橘子的背影给“我”留下的印象之深，能突出中心……
师：综合同学的看法，可以看出，如果以“父亲”为题，选材面就大了，要全方位地介绍父亲这个人。而以“背影”为题目，切入点就小，作者借“背影”这个特定镜头，来展现深沉的父爱，以小见大，更为感人。可全文两千多字，没有一处明言这个“爱”字，这份爱是从哪里表现出来的呢？下面我们就把目光聚焦背影，请同学们速读课文，找到集中刻画背影的段落……
（学生寻找后明确，老师用多媒体出示）
【反思】老师和学生合作朗读，用老师的范读带动朗读的同学，一起将全体同学带入情境，这是课堂教学成功的重要一环。从课堂实际效果看，读完后，课堂安静极了，很多同学的眼圈都红了。所以，经典文章，一定要在“读”上下足功夫。同时将同学预习时提的问题抛给大家，让大家带着问题听读，避免了听读的盲目性，而且自然地过渡到下一个教学环节。
（二）重点研读，刻画背影
师：请自读课文，思考：这段文字是如何刻画背影的？请自读课文，做好旁批，并和组内同学交流。看哪个小组发现得多，分析得透彻。 （学生思考，小组交流后，小组汇报）
生：“父亲是个胖子……”这句话写了父亲的体型，为下文写父亲动作的艰难作了铺垫。“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”这句写了父亲的衣着……
生：我补充一下，他分析得不太具体，这句突出父亲体型肥胖，这样走起路来自然吃力，这就更能体现出父亲对作者的爱。
生：那好，我接着说。“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”写出了父亲的衣着，“马褂”“长袍”的衣着让父亲走起路来很不方便，但他还是坚持过铁道为儿子买橘子，可见很爱儿子。
生：“慢慢探身下去，尚不大难”运用了动作描写，一个“探”字，表明父亲走起路来小心翼翼地，很费劲。
师：关注了细节，很好。只有这一处动作描写吗？有补充吗？
生：“探身”“穿过”“爬上”“攀着”“缩”这些动作，写出父亲动作艰难，即使再难，也要给孩子买橘子，能体会到父亲对孩子的爱。
师：找得很全面，可惜没有具体分析，谁能以一个词为例，深挖掘一下。
生：我来说说自己的理解。“他用两手攀着上面”的“攀”。“攀”一般都是爬比自己高出很多的东西。而且父亲还是一个胖子，所以“攀”这个词语更能体现出父亲给孩子买橘子要经过的路程很艰难，更衬托出他很爱孩子。
生：还有“蹒跚”这个词，写出了父亲过铁道时动作很迟缓……
师：“蹒跚”是怎样一个走路状态？（生答：缓慢摇摆的样子）父亲为什么会这样？
生：父亲年纪大了，加上穿的是棉袍和马褂儿，行动不方便。
生：我想补充一点。文中说“祖母去世了，父亲的差事也交卸了”。父亲那时的心情应该很压抑，自然走起路来就很缓慢，脚步有些沉重。
师：他分析得真深刻。亲人去世，自己失业，又要和儿子分别，这是真正意义的生离死别呀。此时，父亲的脚步怎能轻盈呀！在这段文字中，作者从父亲的体态、动作、衣着等多个方面进行精雕细刻，给我们留下了深刻的印象。像这种描写人物的方法，属于细节描写。字字句句都含情呀！（板书）请大家齐读这段文字，将“背影”定格在自己的记忆里。
（学生齐读）
【反思】学生在咬文嚼字中，一点点品出了味道，品出了情感。尤其对于“蹒跚”的解读，学生从“父亲年纪大了”，到穿着不便，再到“内心压着苦痛”，理解一步步走向深入。
（三）披文入情，理解背影
师：分析到这里，没人会质疑父亲对孩子的爱，“父慈子孝”是这篇文章公认的主题，但在预习过程中，苏凌轩同学却提出了这样的问题：
文章是歌颂父爱的，可我总觉得他们父子之间好像有隔阂……你有这个感觉吗？请从文中找一找。
生：第七段“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”。看出他们的关系好像不太好。因为正常情况下，父子怎么可能两年都不见面呀！
师：确实，这篇文章写于1925年，而“背影”这个事却发生在1917年，之间隔了八年。在这八年中，朱自清娶妻生子、成家立业。和许多家庭一样，免不了会有一些磕磕碰碰，有一段时间父子之间的关系弄得还很僵。作为晚辈的朱自清，他很苦恼，一直想弥合他和父亲的关系，于是他写了这篇文章。父亲看到这篇文章后，老泪纵横，父子之间的心结彻底打开了。这位同学找到的文字，是“背影”出现之后的事情，在“背影”出现之前，他们父子的关系又是如何呢？
生：第五段的第四行“我那时真是聪明过分，總觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”就是“我”觉得父亲说话不漂亮，看不上父亲。
生：还是第四段“我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么”，觉得作者看不上自己的父亲，觉得他不合时宜。
师：作者后来对父亲的感情有变化吗？
生：有。第四段“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”。
师：“太聪明”不是夸自己吗？
生：是反语，是自责。
师：既然是说反话，我们就把它变成直白的表达，应该怎么说“唉，我那时真是……”
生：我太不懂事了。
生：我太不理解父亲了。
生：我那时真是太自以为是了！
师：我那时真是太傻了，太糊涂了！
现在，我们理解了作者的情感。请将自己的感悟融进自己的朗读中，齐读这段文字。（老师板书）
（学生齐读）
师：想一想，这篇文章是借“背影”来表达父爱的，可作者为什么用那么多的笔墨来写亲人去世、父亲失业和自己对父亲的态度呢？这与“背影”有关系吗？这是同学们质疑最多的问题。自己思考一下，然后和同学交流。
生：父亲因为亲人去世，自己失业了之后才出现了这个背影，这时的父亲压力是很大的。但父亲还是坚持送我，还给我买橘子，更能看出父亲十分爱我。我觉得这是一种侧面衬托。
生：父亲因为失业，才去找工作，这才有了和孩子同行和为他买橘子的故事。这些事情引起了下文吧。
生：因为有了这几件事，全文笼罩着一层凄凉，看出了当时人们生活的不容易，可父亲在这种情况下还硬撑着为“我”买橘子，就像灰色调中的一抹暖色一样，更显出父爱的可贵。
师：同学们想一想，在连遭不幸的情况下，有的人往往会在痛苦中不能自拔，他往往会忽略了孩子。可是，文中的父亲将痛苦压在心里，时刻牵挂着孩子，他为儿子买橘子的背影是在祸不单行的情况下出现的，是在孩子不理解、不耐烦的情况下出现的，就显得更为可贵了！
让我们再次齐读这段文字，让背影在我们的记忆中永恒！
（学生再次齐读课文）
【反思】这一环节中的两个问题，都是来自学生。“问题来源于学生”，“问题的解决也依靠学生”，他们在交流中疑惑得到解决，思想进行碰撞，同时也通过老师的引领，思维得以深化。尤其是对于“聪明”一词的解读，是课堂上的一次小高潮，孩子们确实融于文字之中，品出了隐匿在文字背后的情感。 四、交流分享，聆听心语
师：一件小事，让作者终生难忘，像这样“爱的细节”在我们的生活中何尝少呀！请回忆你成长历程中的一个“爱的细节”，说给大家听！
（学生静思，然后表达）
生：我有一段时间，身体不好，爸爸每天给我熬中药。
师：你把爸爸熬中药的画面，再仔细想一想，表述得细腻具体些，好吗？（学生点头）
生：我每天晚上回家，到家门口时，总发现房门开着。妈妈说，她一直在听着楼道的脚步声，她能听出是不是我上楼的声音，她一旦听出了我的脚步声就提前给我开好门。（学生有些激动了）
师：这是爱的聆听呀！
师：在准备这节课的过程中，老师的心情一直不平静，人到中年之后读这篇文章，和你们这个年龄读这篇文章的感觉是不一样的。我也回忆起我和父亲相处的许多细节。我想把《再读〈背影〉》这篇文章和大家分享。
（老师配乐朗诵自己的文章《再读〈背影〉》）
【反思】像《背影》这样捕捉一个小细节精雕细琢的语言功夫，是现在这些“粗线条”的中学生最欠缺的，而语言空泛的背后是心灵存在着盲点。所以，我在这个环节，让学生先口头叙述成长历程中的一个“爱的细节”，然后我将自己写的文章《再读〈背影〉》念给同学听，回忆我成长历程中的一个个“爱的细节”。这不是炫耀，也称不上是示范，而是一次坦诚的交流。但同学们的掌聲和泛红的眼圈告诉我，他们懂我，亦如我们懂得朱自清。
五、走进生活，捕捉细节
师：下面布置两道作业：
1.回忆和父母相处的时光，请以“爱的细节”为题，写一篇不少于300字的作文片段。将这个片段念给父母听，和他们做一次心灵的交流。
2.摘抄课文第六段关于背影的描写，背下来。
【反思】引导学生关注生活，感受亲情，然后运用细节描写来刻画人物，这是本课的教学重点，也是难点。所以必须予以重视和加强。而让学生将自己的文章念给亲人听，也是一次难得的亲情互动。这才是“学习”的意义吧。
【课后反思】这是一节踏踏实实的课，踏实到我只想让学生读文字，品语言，悟情感。这是一节常态课，但背后却有着我多年的思考与探索。课堂教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。问题依然存在，风景依然美好，我在路上！我会和我的学生继续在文字的深处且行且吟且赏且沉醉！
（作者单位：北京市育英学校）