态式语，就是指人的身体各部位姿势、动作和面部表情表达的语言意义和思想感情。人生在世，身体各部分不停地运动，也就是在不停地诉说。据国外一些实验统计：人在交流中，语言传达的信息只是一小部分，可非语言因素传达的信息竟占了65%—93%。而态式语就是非语言因素的重要组成部分。因此，在化学课堂教学中，适时、恰当地运用态式语，必能起到难以预料的效果。
　　
　　一、态式语的恰当运用，有助于发扬教学民主，创设和谐气氛
　　
　　叶圣陶先生曾说过：“学习是学生自己的事。”教学要达到预期的效果，必须调动学生学习的积极性，让学生做学习的真正主人。这就需要教师在课堂上发扬教学民主，创设和谐气氛，在操作上力求做到亲切、民主、平等。而这些，又都与态式语的运用密不可分。
　　亲切的态度是教师对学生的一种奖赏和鼓励，老师在课堂上对学生的微笑、赞许，能增强学生的信心，缩短师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣，积极主动地学习。而且，学生因为从老师的态式语中读出了亲切、赞许，也会对老师产生信任感和亲切感，就能主动配合老师，与老师之间达成共同的默契。师生之间的和谐互动也就营造出了民主、平等的课堂气氛，有利于师生之间的教学相长。
　　
　　二、态式语的恰当运用，有助于建设开放而有活力的化学课堂
　　
　　化学课堂应该是开放而富有创新活力的，要使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率和实践能力。这就要求老师培养学生具有积极参与的勇气，不断实践的胆量，开放性地思维和自信自主的精神。在这一过程中，老师如能挖掘态式语功能，用体态操纵影响学生，与学生交流情感，那么必能收到事半功倍的效果。
　　譬如：当一名怯场的学生结结巴巴地回答问题时，老师若皱着眉头，脸上满是不耐烦，目光隐含责备，学生必定会停止回答，而且再难有回答问题的胆量。而如果老师在学生答不出问题时仍然保持微笑，用慈爱的眼神注视学生，给学生以鼓励，那么学生必会坚持将问题答完，并逐渐克服怯场的毛病。这是因为老师的态式语本身就具有强烈的感染力。上面所提到的老师虽然没出声，但其身体的每一部分都可以用来传递信息，特别是眼睛，是最能传达微妙感情的。因此，在教学过程中，只要能善于运用态式语，在使学生变得生动活泼、反应敏捷、聪明大胆方面一定能起到重要的辅助作用。
　　同样的道理，一个总是眉目含笑，用态式语向学生表示亲切和鼓励的老师，学生在听他的课时必然如坐春风，和煦宜人。这种身体力行的熏陶，也会使学生由胆怯变得大方，由软弱变得坚强，由不知变得有知，整个课堂也将会充满欢声笑语，学生畅所欲言，妙语连珠，教师欣慰愉悦。这样的课堂，有哪个化学老师不向往呢？
　　
　　三、态式语的运用是掌握教学艺术，营造教学氛围的需要
　　
　　教学艺术就是教师运用语言动作、表情、色彩、音响、图像等手段，遵循教学规律，运用教学原则，创设教学情景，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能。
　　罗伯特?特拉弗斯认为：教学是一种独具特色的表演艺术。既是表演艺术，态式语的运用也就在所难免。教师在教学过程中，如能依据课文内容，利用生动的动作，动情的语言、传神的情态、逼真的表演，促进学生视觉、听觉、运动觉相互配合，同时发生作用，将刺激与反应形成联结（即桑戴克的S—R理论），将会产生动人的诱惑力，使学生的思维情趣与教师的教学意图高度统一，使整个课堂气氛富有和谐的美感。
　　一个优秀的教师，不仅要具备丰富的知识，而且还必须具备艺术地传授知识的才能。态式语的运用，也是教学艺术的一个方面。在教学流动的过程中，教师的举手投足，都是在与学生交流。所以，善用态式语，对化学知识的理解，教学氛围的营造以及教学艺术能力的提高都有很大作用。
　　
　　四、态式语的恰当运用，能加强师生间的情感交流，适应学生的心理需要
　　
　　课堂教学中，师生之间情感融洽，能使学生在愉快而又亲切的气氛中学习，充分地调动学生的非智力因素，使他们认真思考，积极发言，成为学习的主人。态式语是交流中非语言因素的重要组成部分，教师态式语的无声诉说与有声语言相辅相成，共同对学生施加影响。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“学校里的学习不是毫无热情的，把知识从一个头脑装进另一头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”课堂教学不仅是认知信息的交流过程，也是“情”的交流过程。作为一名老师，特别是化学老师，应善于利用激情澎湃的语言去教育学生，也要善用神态、动作等态式语感染学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，优化课堂教学。
　　总而言之，作为一名化学教师，在熟练运用精确恰当、生机和谐的语言进行课堂教学时，也应恰如其分地运用态式语，与学生进行情感交流，提高教学效果。
　　（作者单位：553201贵州省赫章县白果中学）