因文制宜,培养古诗词赏析能力

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  诗词鉴赏属于艺术欣赏,是读者由感觉引起体验,并加以认知的过程。在初中语文教学中,教师要根据诗词的特点采用不同的教学方式,引起学生对诗词的特殊体验,在感知和联想的过程中,提高对古诗词的赏析能力。教师在教学中可以将学生的注意力引导到对诗词进行感知的方面,这样能促使学生更好地体会古诗词,增强艺术欣赏的能力。
  一、以情入文,进入审美境界
  叶圣陶先生认为读者看到的是文字,但是这并不是读者的阅读目的,读者的阅读目的是通过文字去感受作者的真实感受。在引导学生进行古诗词赏析时,教师也要鼓励学生应用相应的方法,带着情感进入到诗词赏析中,从而进入特殊的审美境界,体会诗词特殊的意蕴和思想内涵。
  如,在学习《渡荆门送别》时,教师可以让学生将自己想象成是诗歌中的主人公,更深入地感受诗歌的情境。为了让学生能更好地进入境界中,教师采用了不少方法促使学生进入审美境界。如给学生介绍一下这首诗歌的创作背景,这首诗歌是诗人李白青年时期出游蜀国时创作的,表达了辞别亲人,出外远游时的情感。李白具有豪放的性格,因此即使是远离家乡,心中却少了几分依依不舍的小儿女情怀,多的是喜悦之情和豪迈之感。这样便能让学生更深刻地感受诗人的情感。此外,教师还根据诗歌的内容制作了多媒体课件,更生动形象地展现诗歌的情境。如,展现出巫峡两岸高耸入云霄的崇山峻岭,旋即又展现平原旷野,眼前出现了壮阔的情境。这样的视频能促使学生更好地体会作者当时的情感,感受到作者在天地间的豪情。在教师的引导下,学生很快就进入了诗的情境中,能更深入地感受作者的情怀,也更有审美感受。
  教师要鼓励学生带着诗人的情感进行诗词品鉴,在必要时可以给学生介绍一些诗人的生平经历,这样能促使学生更好地和作者进行情感交流,唤醒真实的阅读体验。教师可以先让学生初步说说自己在阅读诗词时的感受,在深入学习后再说说自己新的审美体验,逐步走入诗词的内涵。
  二、大胆联想,理解意象意蕴
  在诗词的解读过程中,理解诗词的意象显得尤为重要,教师可以鼓励学生积极展开联想,感受诗词中意象所阐述的特殊意蕴,并尝试分析作者为何要在诗词中选择这样的意象,其意象的选择和情感是否有一定的联系。这能促使学生对诗词意象产生一种直观感受,逐步积累语感。久而久之,学生便会对诗词意象产生较为敏感的感受,逐步形成新的见解。
  《使至塞上》这首诗歌的学习重点在于让学生了解作者如何展现边塞生活,及自己被排挤后的孤独、寂寞心情。为了促使学生更好地理解这一点,教师让学生尝试分析这首诗歌中的意象。教师让学生先将诗歌中的意象找出来,然后尝试展开联想,在自己的头脑中将不同的意象组合起来,形成连续的画面,体会作者想要透过意象表现的情感。如,有学生找出了诗歌中的意象,包括“征蓬、归雁、大漠、孤烟、长河、落日”等,学生发现这些意象都可以表现天地的辽阔,相比之下,人类在这样的环境中就变得十分渺小,这样就能体会到作者的孤独感,此外,“归雁”这个意象也能给人一种孤独、寂寞的感受。在教師的引导下,学生发现,这些意象都能很好地体现作者的内心情感。
  教师可以利用多媒体展示意象,这样能给学生更直观的感受。同时,教师也可以让学生分析各种意象在不同诗歌中表现的情感是否一致,这样也能让学生产生更深刻的感悟。
  三、真字当头,学会时尚解读
  教师可以引导学生对诗词进行真感觉,并尝试联系生活实践对诗词进行时尚解读。还可以让学生在写作时引用诗词,并对诗词做出新的解读。这样能促使学生从新的角度入手分析诗词,对诗词的感悟也会更加深刻。
  在学习《游山西村》时,教师鼓励学生对诗歌中的句子做时尚的解读,尝试在自己的作文中引用诗歌中的诗句,并赋予新的感受。如有学生提出:“这首诗歌中用‘山重水复疑无路,柳暗花明又一村’这句话表现的是对自然风光的感受,写的是直观的感受,但是我们在写作时可以将其用于对抽象事物的感受。如,在做事情时遇到困难,如果突然找到了解决的渠道,那么自然也是‘山重水复疑无路,柳暗花明又一村’了。”学生在作文中尝试运用这样的诗句,如:“今天的几何题真难做,我花费了很多的时间,但是都无法解决。此时同学提醒我,可以换个角度思考问题,于是我灵机一动,发现如果添加一条辅助线的话,就能迎刃而解,这可真是‘山重水复疑无路,柳暗花明又一村’啊。”在教师的引导下,学生发现在写作时可以给诗句赋予新的意义,这样也能给作文添加特殊的韵味。同时,教师也引导学生思考,对古诗词进行时尚解读要基于原有诗句意思的基础上,而不是胡乱做出解释。这令学生的思维更加深入。
  在初中语文教学中,教师要让学生将阅读焦点放在对古诗词的赏析上,带着人文情怀感受古诗词的特殊韵味,这样能提高古诗词欣赏的能力。
  作者单位:山东省淄博市淄川区杨寨中学(255100)
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