摘要：笔者从长期的教学实践中发现，许多学生并未从学习英语中悟出有效的阅读方法，阅读水平提高缓慢，对其它技能如听、说、写等方面的推动作用也不明显，慢慢地失去了学习英语的兴趣，把英语学习看成沉重的包袱。之所以这样，是由于长期以来受“应试教育”观念的影响，某些教师的指导失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。为此，笔者认为，在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。
　　关键词：高中 英语 加强
　　
　　目前，许多高中生虽然能通过高考进入大学学习，但他们的阅读能力与大学英语课程的要求仍相差甚远。大多数学生在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。当他们遇到大量的、篇幅较长的文章时，那种精读、细读、逢生词必查的阅读方法就显得既费时、费力、又效果欠佳。为了使学生今后顺利学习，新《课标》提高了对高中学生阅读能力的要求，并提出大力开展英语泛读教学，选修课程等要求，重点发展学生的阅读和综合表达能力。综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。阅读能力的培养，除精读教科书中的每篇课文之外，还应抓好“泛读”即“精泛结合”。精读在于“质”，泛读在于“量”。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高阅读能力的目标。笔者认为，增加泛读训练是可行的方法。
　　一、泛读是对精读的加强和补充
　　英语教科书中的课文数量有限，词汇复现率必然低，且英语基本语法在高二年级已基本学完。这样一来，学生接触的语言材料少，英语知识有限，语法半生不熟，语感难以建立，势必难以达到大纲中的阅读要求。加上频频的考试无不显出学生英语知识的严重不足，使大多数学生错误认为学习英语，只要学好语言知识，就能学好英语。因此，他们关心的仅是课文中的词汇、短语和句子结构，文章的整体理解则显得支离破碎。对篇章的整体理解、语义中心的构建需要有对语言形式的准确理解来支撑，不注意语言形式，或不学习语言知识，也容易出现理解的偏差。泛读既能丰富他们的语言知识，又能增长英语文化知识。泛读材料大多内容故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言：又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。对于英语学习者来说，词汇量的多少是做好英语阅读理解的前提和条件。词汇的生疏、量少等都会对阅读速度和理解程度造成很大影响。所以，泛读是课堂教学的延伸，即“得法于课内，受益于课外”。
　　二、英语泛读的实践
　　泛读是相对于精读而言的，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使学生了解更多的英语国家的文化背景知识。因此，高中英语教学只有精泛并举，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。实施泛读教学应注意以下一些问题。
　　1、阅读材料的选取
　　泛读材料的选择要尽量做到：第一，难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。第二，要循序渐进，有梯度。阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理，并不断获得验证和修正，从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，领会文章表达的意义，从而吸收信息。第三，体裁多样，题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第四，还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。传统的媒体比如，书、报和杂志等可提供适合学生泛读的材料。利用新的传播媒体——互联网，教师也可采集到大量的英语泛读材料。比如《新概念英语》、《阅读美国》和《阅读英国》、《21世纪Sch001Edition》等一些适合中学生的泛读读物。
　　2、授人以渔——教正确的阅读的方法与技巧
　　泛读材料不同于精读课本上的课文。课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽，其目的在于透徹理解。而泛读的目的则是扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力，我们不能照搬精读的阅读方法。
　　常用的泛读有以下几种：
　　(1)掠读(Skimming)，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而是掌握全文的大意。
　　(2)扫读(Scanning)，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
　　(3)猜读(Guessing)，即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
　　(4)悟读(Realizing)，即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。以便更好地阅读，更快地提高阅读能力。
　　三、通过泛读培养学生的能力
　　阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力强的两个重要标志。没有速度就没有泛读，速度是泛读的保障。同时，速度也有助于理解。阅读时，速度快而理解很差，则快而无用，理解得好而速度太慢，也就意味着阅读的效率太低，能力不强。所以，在阅读训练时，要在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。读得快的人视距宽，一目十行，这样结合上下文容易抓住文章的思想脉络和层次结构。泛读的一个重要内容是训练学生扩大阅读视距，培养预读、略读、跳读、细读等阅读技巧及识别句型、猜测词义和抓关键词的能力。英语大多的词汇“一词多义”，遇到熟词时，不能想当然。要特别注意其在每篇文章的特定的语言环境中的意义，不要受原有印象的局限和误导。
　　众所周知，英语泛读教学在复现与巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用，它是精读教学所不能取代的。加强高中英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。