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所谓自主学习是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。国外有关自主学习术语很多，如自我调节学习（self-regulated learning)，主动学习（active learning）等。如何“教會学生学习，培养学生自主学习能力”是新课程标准下教学绕不过去的一道坎，为此，应转变教育观念，改革课堂教学模式，突破以教师为中心的框架，以学生的发展需求为本，进而给学生创造一个自行探索学习的时间和空间，使学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。
一、为什么要在高中物理教学中开展自主学习
物理新课程标准对高中物理教学目标提出新的要求，物理教学过去以传授知识为主体，只注重于“如何教”，现在我们必须要研究在物理课堂上培养学生“如何学”。
1．高中物理教学中开展自主学习是物理教育本质需求
随着新课程标准在全国范围内进一步深化推广，物理教学模式已经发生质的改变，这就要求教师从传统的知识本位回归到三维目标，同时也必须是物理教学由学术形态转变到教育形态。物理是一门科学，物理是科学家的智慧体现，物理是人类文化的积淀。著名教育家斯金纳曾说过：“当我们将学过的东西忘得一干二净的时候，最后剩下来的就是教育的本质”。当若干年后，我们所教过的学生把所学物理知识全部忘记时，还具有用高中物理学习时养成的敏锐的观察能力去发现问题，用严谨的物理学科思想去认识、思考问题，用科学的物理学科解决问题的方法去处理问题，用严谨的物理逻辑关系来规划自己，用对称和简洁的物理审美观来看待社会，用坚韧的学习品质坚持终身学习，这就是物理教育的本质——如何学习。
2．高中物理教学中开展自主学习是学生终身学习和发展的需求
物理科学在人类对自然界的认识上和物质文明的进步上起到巨大的推动作用，从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，每一次物理科学发展，都使人类对自然界的认识观有一次质的转变，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的具体体现。这些对高中生来说还是空白，在高中教育中，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还要将物理科学的新成就及人类文明的影响吸纳进来。正如杨振宁所说：“站在问题最开始的地方，要面对原始的问题”。 使学生初步体会到科学发展和创新的巨大影响和作用，提高学生学习物理的兴趣，激活学生主体，培养学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神、自主学习的意识，为学生终身学习和发展奠定坚实基础。
3．高中物理教学中开展自主学习是时代的需求
我们信息传递已进入数字化时代，收集信息和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力。教师无论在课堂教学还是课下辅导过程中，要引导学生自己去发现问题并探究解决问题的过程和方法，学生自己在学习中发现问题是至关重要的，要引导学生查阅资料，使学生发展多方面获取信息的能力。通过对资料的分析和总结培养学生独立整理信息的能力，这也是使学生学会独立学习和整理信息的有效方式。教育部颁布的课程标准中建议：教师在教学的过程中，帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。
二、高中物理教学中开展自主学习教学需要解决的几个问题
自主学习定义有两种解释：第一种解释是如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。也就是说，学生的学习动机是自我驱动的、学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价。第二种解释是学生本人从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。也就是说学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我批评和自我补救，其学习就是自主的。
长时间的传统教学模式的影响，在现阶段高中物理开展自主学习教学非常困难，具体体现在以下几方面。
1．让学生愿意学习，知道为什么学，形成学生内在学习动机
由于学习物理学科对学生的理解、抽象思维、判断推理、实验、数学运用等能力要求很高，学生学起来很困难，有相当一部分学生不愿意学习物理，很难想象一个对物理不感兴趣的学生进行自主学习，教学难度可想而知，要想在教育过程与教学实践中取得令人满意的效果，教师必须从以下几方面作为教育教学的切入点。
（1）建立良好的师生之间的关系，激发学习的人际交往动机
汉·伏胜《尚书大传·大战》：“爱人者，兼其屋上之乌。”这就是“爱屋及乌”的道理。谈到“关系”人们总认为有贬义色彩，现在我们应该重新审视“关系”两字的含义，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，我国古代教育专著《学记》中：“亲其师信其道”，一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响。教师在教学中要做到苏霍姆林斯基所说的，“让每一个学生都能抬起头来走路”。真诚地关注每一个学生，让每一个学生都主动参与物理讨论和小组学习活动，主动地与其他同学交流物理学习经验和体会，积极参与课堂的教学活动，养成将所学的物理知识和实际相联系的思维习惯。学生取得进步要及时鼓励，但不要做作和虚伪。学生有错时不要简单粗暴的体罚、训斥，要耐心帮助他找到错误原因，并给以一定的安慰和鼓励。努力构成师生相互平等信赖、相互协作、勇于思考、敢于实践、共同努力、共同探索的教学氛围。对学生评价要认真公正。充分运用“罗森塔尔效应”对学生表现出真诚的期望，在感情上真诚地表达出学生将来的成功，激发学生内在的强烈、持久的人际交往学习动机。
（2）满足学生学习目标的需要，激发学习的目的性动机
无目的的被动学习是低效率而不能持久的。学习目的是学生进行学习所要达到的结果或实现的目标。由于学生个体差异，学生学习目的、兴趣、需求等各不相同，教师在制定教学目标时，要先对学情进行了解分析，在教学过程中进行个性化的引导。只有让学生体验到通过学习达到学习目的的快乐，才能激发学生学习的目的性的内在动机，进而实现学生学习的自我指导、自我调节、自我激励的过程。把学生选择和控制自己学习活动的主动权交给学生，促使学生把指定的教学目标变成自己主动要达到的目标，使学生对自己的学习承担责任，从而积极地投入到学习活动之中。 （3）恰当地创设教学情境，激发学习的认识兴趣动机
教学情境就是以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
认识兴趣（兴趣）是力求探求某种事物来获取文化科学知识的带有情绪色彩的意向活动。它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素，是引起和维持注意的一个重要内部成分。
原苏联奥加涅相教授指出，“学生学习物理的好坏很大程度上取决于学习兴趣的产生和保持”。物理学科和生活密切相关，利用学生熟悉的实际事物，恰当创设教学情境，可以引发学生的好奇感和探究感，提高学习兴趣。让学生总是怀着探索的心态，积极愉快地参与教学过程，激发学习的认识兴趣内在动机。
（4）通过励志教育和体验到“成功的喜悦”过程，激发学习的成就动机
《墨子·修身》有一句名言，志不强者智不达。大意就是指意志不坚定的人在修行学习的过程中学不到真东西。物理学史本事就是一本很好的励志教育教材，教师和学生一起交流分享物理学史中记载的物理科学家的思想、艰难的探索过程和取得的成就，也让学生体验到自己学习上取得的进步和成功。但一定把握教学节奏，教育教学是一个长期引导、培养和影响的过程，“最近发展区”理论告诉我们，教学目标设置一定要把长期、困难的目标分解成具体的、简单的目标，让学生循序渐进的看到自己在学习上不断进步，通过学生体验自己成就感的同时，可以激发学生学习的成就的内在动机。
2．帮助学生制定和改进自主学习策略
影响开展自主学习的教学因素很多，如教学内容、学生个体、教学进度、教学环境和互助伙伴等等，教师可根据学生的实际情况，在教学中把握好以下几个环节。
（1）引导学生选择正确的学习策略，让学生知道如何学
由于学生的个体差异，学习方法的选择不同，学习的效果及效率不同，这就需要教师在教学中通过师生交流、测试评价、学习态度了解学生的发展趋向，并针对学生的具体情况，准确指出其不足之处，以学生能够理解和接受的方式来示范自主学习策略的功效，提供改进学习策略的建议。学生对自主学习策略如何起作用，以及如何自我评价其功效性方面的认识各不相同，这就需要教师必须展示并讲解自主学习策略所产生的结果，让学生感受自主学习策略的有效性，促使其改进并完善学习策略，达到使学生的学习策略是有计划的或通过练习已達到自动化的。根据社会学习论的观点，有效拷贝策略模式和语言说教都可以提高学习活动的有效性，促进学习策略的转移。
（2）教师要交还本应属于学生自己的学习时间，让学生知道何时学
为了完成学习目标，学生自觉或者不自觉地都要对时间进行管理。学习时间的规划与学习目标设定、成败归因和自我效能知觉密切相关。奥德曼（alderman）指出，学生使用时间通常是基于习惯，而不是基于计划。这就需要教师帮助学生养成时间管理的习惯，实现时间的自我管理。教师在制定教学目标时，充分考虑学生的承受能力，因为学生不可能为无效学习或达不到目标的学习分配时间的。在教学中要展示成功的学习者时间分配是定时而有效的，对认为学习时间不够的学生，帮助他用归因来分析清楚原因，教师也可以用自己的课时计划为例，向学生说明如何计划时间。
（3）培养学生主动关注自己学习结果的意识，从而知道要学什么
如果学生能够意识到学习结果，并对学习过程进行自我监督和控制，通过对学习结果的判断，就能知道应该学什么。自我监控能够改善学生的学习成绩和课堂表现。里德（reid）研究结果表明，自我监控对学生的学业行为具有明显的改善作用，这种作用一般会持续几个月。在教学中，教师要帮助学生设计一些作业、评价自我监控表格，在教学中通过质疑设问、测评等方法指导学生进行自我评价分析，培养和提高学生自我提问技术、自我指导能力，养成自我监控的习惯。
（4）提供学习环境、优化合作学习的伙伴，让学生知道在哪里学、与谁一起学
高中阶段学习环境一般分为课堂教学、学生实验、学生自习、课间交流、个别辅导、家庭作业及社会实践。在不同的学习环境中学习，需要不同的学习资源和稳定的合作学习伙伴。要培养、提高学生在不同环境中学习的能力。
研究表明：合作学习有助于学生提高完成复杂的学习任务时的成绩，更容易为学习成绩低的同学所接受。在开展自主教学过程中，教师要根据学生的个体差异和不同的学习环境，成立异质性合作学习小组。合作小组必须明确在不同环境下的学习目标，形成分工明确、资源共享、协同工作、取长补短的相互依赖关系。教师和辅导教师及学习小组长充当监控者和学习资源保障者，通过课堂提问或检测等手段来检查小组每个成员是否完成个体任务和承担个体责任。小组完成学习任务后，教师要求他们对自己学习情况进行自我分析评估，奖励成功的小组。根据学习任务不同，及时变化合作时间。
物理学科教学是建立在实验基础上的，当然离不开实验探究，教师应尽可能地为学生随机开放实验室，提供充足的实验器材，教学中鼓励学生自己设计实验，并尽可能地让学生自制实验器材，培养他们乐于合作，勇于创新的意识。
3．督促学生实施自我监控，引导和鼓励学生进行自主学习
学生对学习的自我监控能力不是先天具有的，而是在长期的学习活动中逐渐形成的，其发展要经历从他控到自控、从有意识到自动化、从局部监控到整体监控的过程。教师要鼓励学生进行自主学习并督促学生选择自主学习策略，并对学习效果给予学生及时反馈，让学生尽快意识到这些策略的有效性。一旦他们感受到自主学习策略的有效性，他们继续使用这些策略的内部动机就会增强。只有当学生对某种策略的执行进行了自我监控，对策略执行的结果有一个比较满意的自我评价时，这种策略才会变成有效的策略。另外，教师要组织学生对学习情况进行及时总结反思，要有适当的奖惩制度和明确具体的奖罚方式，以确保学生高质量地实施自主学习。
学生的自我监控对学习起着积极的推动、促进作用，越是复杂、高级的学习活动，越需要学习的自我监控。教师要根据学生的自我监控能力发展的规律，给学生创造有利条件，促使学生逐步实现对学习过程的自我监控。
参考文献
［1］ 《自主学习——学与教的原理和策略》 庞维国 著 华东师范大学出版社 化学教学
一、为什么要在高中物理教学中开展自主学习
物理新课程标准对高中物理教学目标提出新的要求，物理教学过去以传授知识为主体，只注重于“如何教”，现在我们必须要研究在物理课堂上培养学生“如何学”。
1．高中物理教学中开展自主学习是物理教育本质需求
随着新课程标准在全国范围内进一步深化推广，物理教学模式已经发生质的改变，这就要求教师从传统的知识本位回归到三维目标，同时也必须是物理教学由学术形态转变到教育形态。物理是一门科学，物理是科学家的智慧体现，物理是人类文化的积淀。著名教育家斯金纳曾说过：“当我们将学过的东西忘得一干二净的时候，最后剩下来的就是教育的本质”。当若干年后，我们所教过的学生把所学物理知识全部忘记时，还具有用高中物理学习时养成的敏锐的观察能力去发现问题，用严谨的物理学科思想去认识、思考问题，用科学的物理学科解决问题的方法去处理问题，用严谨的物理逻辑关系来规划自己，用对称和简洁的物理审美观来看待社会，用坚韧的学习品质坚持终身学习，这就是物理教育的本质——如何学习。
2．高中物理教学中开展自主学习是学生终身学习和发展的需求
物理科学在人类对自然界的认识上和物质文明的进步上起到巨大的推动作用，从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，每一次物理科学发展，都使人类对自然界的认识观有一次质的转变，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的具体体现。这些对高中生来说还是空白，在高中教育中，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还要将物理科学的新成就及人类文明的影响吸纳进来。正如杨振宁所说：“站在问题最开始的地方，要面对原始的问题”。 使学生初步体会到科学发展和创新的巨大影响和作用，提高学生学习物理的兴趣，激活学生主体，培养学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神、自主学习的意识，为学生终身学习和发展奠定坚实基础。
3．高中物理教学中开展自主学习是时代的需求
我们信息传递已进入数字化时代，收集信息和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力。教师无论在课堂教学还是课下辅导过程中，要引导学生自己去发现问题并探究解决问题的过程和方法，学生自己在学习中发现问题是至关重要的，要引导学生查阅资料，使学生发展多方面获取信息的能力。通过对资料的分析和总结培养学生独立整理信息的能力，这也是使学生学会独立学习和整理信息的有效方式。教育部颁布的课程标准中建议：教师在教学的过程中，帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。
二、高中物理教学中开展自主学习教学需要解决的几个问题
自主学习定义有两种解释：第一种解释是如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。也就是说，学生的学习动机是自我驱动的、学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价。第二种解释是学生本人从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。也就是说学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我批评和自我补救，其学习就是自主的。
长时间的传统教学模式的影响，在现阶段高中物理开展自主学习教学非常困难，具体体现在以下几方面。
1．让学生愿意学习，知道为什么学，形成学生内在学习动机
由于学习物理学科对学生的理解、抽象思维、判断推理、实验、数学运用等能力要求很高，学生学起来很困难，有相当一部分学生不愿意学习物理，很难想象一个对物理不感兴趣的学生进行自主学习，教学难度可想而知，要想在教育过程与教学实践中取得令人满意的效果，教师必须从以下几方面作为教育教学的切入点。
（1）建立良好的师生之间的关系，激发学习的人际交往动机
汉·伏胜《尚书大传·大战》：“爱人者，兼其屋上之乌。”这就是“爱屋及乌”的道理。谈到“关系”人们总认为有贬义色彩，现在我们应该重新审视“关系”两字的含义，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，我国古代教育专著《学记》中：“亲其师信其道”，一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响。教师在教学中要做到苏霍姆林斯基所说的，“让每一个学生都能抬起头来走路”。真诚地关注每一个学生，让每一个学生都主动参与物理讨论和小组学习活动，主动地与其他同学交流物理学习经验和体会，积极参与课堂的教学活动，养成将所学的物理知识和实际相联系的思维习惯。学生取得进步要及时鼓励，但不要做作和虚伪。学生有错时不要简单粗暴的体罚、训斥，要耐心帮助他找到错误原因，并给以一定的安慰和鼓励。努力构成师生相互平等信赖、相互协作、勇于思考、敢于实践、共同努力、共同探索的教学氛围。对学生评价要认真公正。充分运用“罗森塔尔效应”对学生表现出真诚的期望，在感情上真诚地表达出学生将来的成功，激发学生内在的强烈、持久的人际交往学习动机。
（2）满足学生学习目标的需要，激发学习的目的性动机
无目的的被动学习是低效率而不能持久的。学习目的是学生进行学习所要达到的结果或实现的目标。由于学生个体差异，学生学习目的、兴趣、需求等各不相同，教师在制定教学目标时，要先对学情进行了解分析，在教学过程中进行个性化的引导。只有让学生体验到通过学习达到学习目的的快乐，才能激发学生学习的目的性的内在动机，进而实现学生学习的自我指导、自我调节、自我激励的过程。把学生选择和控制自己学习活动的主动权交给学生，促使学生把指定的教学目标变成自己主动要达到的目标，使学生对自己的学习承担责任，从而积极地投入到学习活动之中。 （3）恰当地创设教学情境，激发学习的认识兴趣动机
教学情境就是以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
认识兴趣（兴趣）是力求探求某种事物来获取文化科学知识的带有情绪色彩的意向活动。它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素，是引起和维持注意的一个重要内部成分。
原苏联奥加涅相教授指出，“学生学习物理的好坏很大程度上取决于学习兴趣的产生和保持”。物理学科和生活密切相关，利用学生熟悉的实际事物，恰当创设教学情境，可以引发学生的好奇感和探究感，提高学习兴趣。让学生总是怀着探索的心态，积极愉快地参与教学过程，激发学习的认识兴趣内在动机。
（4）通过励志教育和体验到“成功的喜悦”过程，激发学习的成就动机
《墨子·修身》有一句名言，志不强者智不达。大意就是指意志不坚定的人在修行学习的过程中学不到真东西。物理学史本事就是一本很好的励志教育教材，教师和学生一起交流分享物理学史中记载的物理科学家的思想、艰难的探索过程和取得的成就，也让学生体验到自己学习上取得的进步和成功。但一定把握教学节奏，教育教学是一个长期引导、培养和影响的过程，“最近发展区”理论告诉我们，教学目标设置一定要把长期、困难的目标分解成具体的、简单的目标，让学生循序渐进的看到自己在学习上不断进步，通过学生体验自己成就感的同时，可以激发学生学习的成就的内在动机。
2．帮助学生制定和改进自主学习策略
影响开展自主学习的教学因素很多，如教学内容、学生个体、教学进度、教学环境和互助伙伴等等，教师可根据学生的实际情况，在教学中把握好以下几个环节。
（1）引导学生选择正确的学习策略，让学生知道如何学
由于学生的个体差异，学习方法的选择不同，学习的效果及效率不同，这就需要教师在教学中通过师生交流、测试评价、学习态度了解学生的发展趋向，并针对学生的具体情况，准确指出其不足之处，以学生能够理解和接受的方式来示范自主学习策略的功效，提供改进学习策略的建议。学生对自主学习策略如何起作用，以及如何自我评价其功效性方面的认识各不相同，这就需要教师必须展示并讲解自主学习策略所产生的结果，让学生感受自主学习策略的有效性，促使其改进并完善学习策略，达到使学生的学习策略是有计划的或通过练习已達到自动化的。根据社会学习论的观点，有效拷贝策略模式和语言说教都可以提高学习活动的有效性，促进学习策略的转移。
（2）教师要交还本应属于学生自己的学习时间，让学生知道何时学
为了完成学习目标，学生自觉或者不自觉地都要对时间进行管理。学习时间的规划与学习目标设定、成败归因和自我效能知觉密切相关。奥德曼（alderman）指出，学生使用时间通常是基于习惯，而不是基于计划。这就需要教师帮助学生养成时间管理的习惯，实现时间的自我管理。教师在制定教学目标时，充分考虑学生的承受能力，因为学生不可能为无效学习或达不到目标的学习分配时间的。在教学中要展示成功的学习者时间分配是定时而有效的，对认为学习时间不够的学生，帮助他用归因来分析清楚原因，教师也可以用自己的课时计划为例，向学生说明如何计划时间。
（3）培养学生主动关注自己学习结果的意识，从而知道要学什么
如果学生能够意识到学习结果，并对学习过程进行自我监督和控制，通过对学习结果的判断，就能知道应该学什么。自我监控能够改善学生的学习成绩和课堂表现。里德（reid）研究结果表明，自我监控对学生的学业行为具有明显的改善作用，这种作用一般会持续几个月。在教学中，教师要帮助学生设计一些作业、评价自我监控表格，在教学中通过质疑设问、测评等方法指导学生进行自我评价分析，培养和提高学生自我提问技术、自我指导能力，养成自我监控的习惯。
（4）提供学习环境、优化合作学习的伙伴，让学生知道在哪里学、与谁一起学
高中阶段学习环境一般分为课堂教学、学生实验、学生自习、课间交流、个别辅导、家庭作业及社会实践。在不同的学习环境中学习，需要不同的学习资源和稳定的合作学习伙伴。要培养、提高学生在不同环境中学习的能力。
研究表明：合作学习有助于学生提高完成复杂的学习任务时的成绩，更容易为学习成绩低的同学所接受。在开展自主教学过程中，教师要根据学生的个体差异和不同的学习环境，成立异质性合作学习小组。合作小组必须明确在不同环境下的学习目标，形成分工明确、资源共享、协同工作、取长补短的相互依赖关系。教师和辅导教师及学习小组长充当监控者和学习资源保障者，通过课堂提问或检测等手段来检查小组每个成员是否完成个体任务和承担个体责任。小组完成学习任务后，教师要求他们对自己学习情况进行自我分析评估，奖励成功的小组。根据学习任务不同，及时变化合作时间。
物理学科教学是建立在实验基础上的，当然离不开实验探究，教师应尽可能地为学生随机开放实验室，提供充足的实验器材，教学中鼓励学生自己设计实验，并尽可能地让学生自制实验器材，培养他们乐于合作，勇于创新的意识。
3．督促学生实施自我监控，引导和鼓励学生进行自主学习
学生对学习的自我监控能力不是先天具有的，而是在长期的学习活动中逐渐形成的，其发展要经历从他控到自控、从有意识到自动化、从局部监控到整体监控的过程。教师要鼓励学生进行自主学习并督促学生选择自主学习策略，并对学习效果给予学生及时反馈，让学生尽快意识到这些策略的有效性。一旦他们感受到自主学习策略的有效性，他们继续使用这些策略的内部动机就会增强。只有当学生对某种策略的执行进行了自我监控，对策略执行的结果有一个比较满意的自我评价时，这种策略才会变成有效的策略。另外，教师要组织学生对学习情况进行及时总结反思，要有适当的奖惩制度和明确具体的奖罚方式，以确保学生高质量地实施自主学习。
学生的自我监控对学习起着积极的推动、促进作用，越是复杂、高级的学习活动，越需要学习的自我监控。教师要根据学生的自我监控能力发展的规律，给学生创造有利条件，促使学生逐步实现对学习过程的自我监控。
参考文献
［1］ 《自主学习——学与教的原理和策略》 庞维国 著 华东师范大学出版社 化学教学