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摘要：：初中阶段的地理知识构成是由自然地理和人文地理两方面共同组成的，两方面都同人们的日常生活息息相关，想要做好中学生的地理学科核心素养培育，离不开地理生活化教学，只有做好了地理生活化教学，才可以充分地发挥学生在学习时的主观能动性，进而形成学科核心素养。
关键词：教学效率;生活元素;课外实践
最新的课程标准对一线教师的教学方式提出了新的要求，一线工作者在教学时要充分地尊重学生的课堂主体地位，利用有效地教学资源来满足学生的学习需求，让学生可以去自主的探究地理学科知识。如何实现这一新要求？这是需要根据地理学科的只是特征来进行分析和考量的，刚刚升入初中的学生其思维正在由形象思维向抽象思维转变，在这个过程中如何让学生更好地转变就是教学最大的难点。由于地理学科的知识点非常切近生活，因此在这一阶段教师可以有效地利用生活化的知识，把空间性和抽象性非常强的地理知识进行简化，让学生可以更好地理解这些知识，进而满足学生的学习需求。
初中阶段重视生活化教学的意义
促进学生更全面的发展
学知识就是为了用，这也是新课标提出的中学生应当具备很强的实践能力。地理学科中的很多知识学习的意义就在于让学生可以有效地利用自己所学解决日常生活中所遇到的问题，进而做到学以致用、知行合一。
提高课堂的教学效率
中学阶段，学生的学习任务很大，想要实现高效课堂就必须及时转变传统地满堂灌课堂。除了学习任务的大之外，中学阶段的学生其思维正处于形象思维到逻辑思维的转型关键时期，让学生根据课本所学的知识去解决现实生活中的问题，可以有效地帮助学生加深自己对课本知识的理解，进而提高学生们的学习质量和课堂的教学质量。生活化教学方式的应用可以让学生清楚的知道自己处于地球的哪一个温度带，学生们可以根据这个温度带的特征来分析什么季节容易下雨等。这样的方式让学生把晦涩难懂的抽象知识同身边的气候有效地联系到了一起，加深了学生对地理知识的理解和掌握。
做好初中阶段地理生活化教学的有效途径
结合生活元素，加强学生的课堂思考能力
地理知识归属于文科是有原因的，书本中所包含的知识都同我们的日常生活有着非常紧密的联系，教师在教学时应当利用学科这方面的特点来进行生活化知识的穿插，加深学生对地理知识的正确认知和养成很好的逻辑思维。拿书本中抽象的知识进行举例：在讲解地球运动等相关知识点时，如果只是依靠教师讲解公式和定理，那么教师讲的口干舌燥，学生听的抓耳挠腮也很难懂的真正的知识点。但是这时候如果换一种教学方式，结合周边的环境来让学生自发地去思考就会有很好的效果。像让学生思考为什么会有白天和黑夜？为什么晚上看不到太阳？为什么我们夏天的白天时间长，而到了冬季黑夜时间长呢？通过这样一系列生活化的知识提问，让学生们知道了这些生活中日常可见的现象视同我们这节课要讲的知识点息息相关的，学生们在听问题的时候，脑海就会不由自主的进行思考。这样的方式进行教学，不仅让我们的课堂变得趣味性十足，还让学生们知道了地理知識的魅力，在后续的学习中就会以更大的积极性来投入进来。这对于教学质量和教学效率的提升都是有着非常大的帮助的。
进行户外地理实践课，让学生发现身边的地理
生活化的实践活动在教学中是十分有必要的，教师通过组织学生去进行实践活动，可以在保证开放性和交互性的同时，充分照顾学生之间的学习差异。学生的理解能力，基础知识掌握都大大不同，教师根据这些知识点可以让学生在进行户外活动时形成小组进行共同探究，尤其是在水土资源的调查方面和当地人文风俗的学习时，会有非常好的效果。尤其是在学习“白山黑水”-东北三省这一章节知识点的时候，教师可以让学生们去户外感受下东北这边特有的文化，例如：为什么爱喝酒？为什么爱唱歌？等等。学生们通过调查了解，汇总知识后知道了，这是同本地的地理环境密切挂钩的，常年的严寒导致人们需要喝酒取暖，而一年一熟的种植环境又让人们有大量的空余时间来进行文娱活动。
创设生活化的问题情境，提升学生的学习兴趣
在进行教学的时候，教师要根据所学知识点进行教学情境的创设，这些情境要符合我们的课堂。例如：把中国的气候变化根据其文字寻找适合学生们的旋律用音乐的方式播放出来，让学生们在记忆的时候更有兴趣。
课后作业的布置要贴近生活
任何学科知识点的学习都是离不开作业的，因为作业是课堂教学任务的延伸，但是想要更好地实现生活化教学，那么教学方式就不能一成不变的采用传统地方式，教师应当重视课后作业练习中的学以致用，让学生们知道地理知识的重要性，他同我们的日常生活是不可分割的。例如：让学生们根据所学的中国地图来思考中国的几大山脉？以及为什么南北方的分界线是秦岭淮河？除了这样的方式还可以组织“我爱祖国大好河山”的主体辩论会，课后作业的布置就是让学生一周内尽量整理自己所知道的人文内容和地理内容，这样的学习方式最大程度上发挥了学生的主观能动性，学生们不仅学习起来会更加积极，还会在整理任务完成作业时培养自身的爱国主义精神。
结语：
初中阶段的地理教学难度非常高，因为他是学生接触地理知识的初始，地理教师只有做好学生的启蒙工作才可以为学生以后更长远的发展打下扎实的基础。因此，地理教师应当不断地夯实自己的教学基础，争取可以更好地为学生服务。
参考文献：
[1]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育，2015（16）：104.
[2]邢艺. 初中地理教学生活化探究[D].鲁东大学，2013.
[3]耿夫相.追求生活化的地理教学[J].地理教学，2012（24）：10-15.
关键词：教学效率;生活元素;课外实践
最新的课程标准对一线教师的教学方式提出了新的要求，一线工作者在教学时要充分地尊重学生的课堂主体地位，利用有效地教学资源来满足学生的学习需求，让学生可以去自主的探究地理学科知识。如何实现这一新要求？这是需要根据地理学科的只是特征来进行分析和考量的，刚刚升入初中的学生其思维正在由形象思维向抽象思维转变，在这个过程中如何让学生更好地转变就是教学最大的难点。由于地理学科的知识点非常切近生活，因此在这一阶段教师可以有效地利用生活化的知识，把空间性和抽象性非常强的地理知识进行简化，让学生可以更好地理解这些知识，进而满足学生的学习需求。
初中阶段重视生活化教学的意义
促进学生更全面的发展
学知识就是为了用，这也是新课标提出的中学生应当具备很强的实践能力。地理学科中的很多知识学习的意义就在于让学生可以有效地利用自己所学解决日常生活中所遇到的问题，进而做到学以致用、知行合一。
提高课堂的教学效率
中学阶段，学生的学习任务很大，想要实现高效课堂就必须及时转变传统地满堂灌课堂。除了学习任务的大之外，中学阶段的学生其思维正处于形象思维到逻辑思维的转型关键时期，让学生根据课本所学的知识去解决现实生活中的问题，可以有效地帮助学生加深自己对课本知识的理解，进而提高学生们的学习质量和课堂的教学质量。生活化教学方式的应用可以让学生清楚的知道自己处于地球的哪一个温度带，学生们可以根据这个温度带的特征来分析什么季节容易下雨等。这样的方式让学生把晦涩难懂的抽象知识同身边的气候有效地联系到了一起，加深了学生对地理知识的理解和掌握。
做好初中阶段地理生活化教学的有效途径
结合生活元素，加强学生的课堂思考能力
地理知识归属于文科是有原因的，书本中所包含的知识都同我们的日常生活有着非常紧密的联系，教师在教学时应当利用学科这方面的特点来进行生活化知识的穿插，加深学生对地理知识的正确认知和养成很好的逻辑思维。拿书本中抽象的知识进行举例：在讲解地球运动等相关知识点时，如果只是依靠教师讲解公式和定理，那么教师讲的口干舌燥，学生听的抓耳挠腮也很难懂的真正的知识点。但是这时候如果换一种教学方式，结合周边的环境来让学生自发地去思考就会有很好的效果。像让学生思考为什么会有白天和黑夜？为什么晚上看不到太阳？为什么我们夏天的白天时间长，而到了冬季黑夜时间长呢？通过这样一系列生活化的知识提问，让学生们知道了这些生活中日常可见的现象视同我们这节课要讲的知识点息息相关的，学生们在听问题的时候，脑海就会不由自主的进行思考。这样的方式进行教学，不仅让我们的课堂变得趣味性十足，还让学生们知道了地理知識的魅力，在后续的学习中就会以更大的积极性来投入进来。这对于教学质量和教学效率的提升都是有着非常大的帮助的。
进行户外地理实践课，让学生发现身边的地理
生活化的实践活动在教学中是十分有必要的，教师通过组织学生去进行实践活动，可以在保证开放性和交互性的同时，充分照顾学生之间的学习差异。学生的理解能力，基础知识掌握都大大不同，教师根据这些知识点可以让学生在进行户外活动时形成小组进行共同探究，尤其是在水土资源的调查方面和当地人文风俗的学习时，会有非常好的效果。尤其是在学习“白山黑水”-东北三省这一章节知识点的时候，教师可以让学生们去户外感受下东北这边特有的文化，例如：为什么爱喝酒？为什么爱唱歌？等等。学生们通过调查了解，汇总知识后知道了，这是同本地的地理环境密切挂钩的，常年的严寒导致人们需要喝酒取暖，而一年一熟的种植环境又让人们有大量的空余时间来进行文娱活动。
创设生活化的问题情境，提升学生的学习兴趣
在进行教学的时候，教师要根据所学知识点进行教学情境的创设，这些情境要符合我们的课堂。例如：把中国的气候变化根据其文字寻找适合学生们的旋律用音乐的方式播放出来，让学生们在记忆的时候更有兴趣。
课后作业的布置要贴近生活
任何学科知识点的学习都是离不开作业的，因为作业是课堂教学任务的延伸，但是想要更好地实现生活化教学，那么教学方式就不能一成不变的采用传统地方式，教师应当重视课后作业练习中的学以致用，让学生们知道地理知识的重要性，他同我们的日常生活是不可分割的。例如：让学生们根据所学的中国地图来思考中国的几大山脉？以及为什么南北方的分界线是秦岭淮河？除了这样的方式还可以组织“我爱祖国大好河山”的主体辩论会，课后作业的布置就是让学生一周内尽量整理自己所知道的人文内容和地理内容，这样的学习方式最大程度上发挥了学生的主观能动性，学生们不仅学习起来会更加积极，还会在整理任务完成作业时培养自身的爱国主义精神。
结语：
初中阶段的地理教学难度非常高，因为他是学生接触地理知识的初始，地理教师只有做好学生的启蒙工作才可以为学生以后更长远的发展打下扎实的基础。因此，地理教师应当不断地夯实自己的教学基础，争取可以更好地为学生服务。
参考文献：
[1]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育，2015（16）：104.
[2]邢艺. 初中地理教学生活化探究[D].鲁东大学，2013.
[3]耿夫相.追求生活化的地理教学[J].地理教学，2012（24）：10-15.