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美国疾病预防和控制中心于2013年发布的数据显示：在美国，每88个孩子中就有一个被诊断出患有孤独症谱系障碍，相比6年前，这一数据增长了78%。在中国，据不完全统计，每110个儿童中就有1个患有孤独症，并且有逐年增长的趋势。全国0-6岁残疾儿童抽样调查结果显示，孤独症谱系障碍在该年龄段的儿童致残原因中占据首位，高达78%。
目前，世界范围内对孤独症都没有彻底治愈的办法。0到7岁是孤独症儿童康复、缓解症状的黄金期，孤独症本身是一种疾病，所以不可能从根本上去改变它。但是通过干预和训练，会使患者的很多症状得到改善。现在，各级政府、康复机构加强了对孤独症幼儿的关心与帮助，但家长面临的问题是，经过专业康复治疗的孤独症幼儿，需要沟通和交流的社会环境，可是走出康复机构后，他们又很难获得与正常孩子交流、相处的机会。
解决这个难题的最好办法就是融合教育。融合教育作为国际教育发展的方向，其已成为各国教育努力的目标，作为人口大国、教育大国，我国在此方面的研究比较落后，还没有进行真正意义上的融合教育实践层面的研究。尤其是作为非义务教育学段的幼儿园，在这方面的研究更是一项空白。泰达第二幼儿园（以下简称泰达二幼）作为天津市首批“孤独症儿童社区康复试点幼儿园”，充分體现全纳教育理念，积极进行融合教育实践研究，为孤独症儿童享受正常化的生活，促进其社会化成长提供条件。融合教育也使普通儿童学会尊重人的多样性、个体性，更加具有包容心和责任感。同时，在孤独症儿童中开展融合教育，提升了教师对融合教育的认识，提高了教师从事融合教育实践的具体操作技术能力和科研素质，也为我国幼儿园今后更为广泛地开展孤独症儿童的融合教育研究提供借鉴。
全纳教育（inclusive education）是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。联合国教科文组织将全纳教育定义为：全纳教育是通过增加学习、文化与社区参与，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。全纳教育以覆盖所有适龄儿童为共识，以正规系统负责教育所有儿童为信念，它涉及教育内容、教育途径、教育结构与教育战略的变革与调整。其目的是使教师和学生都能接纳多样性并视之为机会，视之为学习环境的丰富，而不是问题。
融合教育指的是将残疾儿童和普通同龄儿童安置在同一个班级一起接受教育，它强调的是提供给特殊需要儿童正常化的而非隔离式的教育环境，在普通班级中提供所有的普通教育、特殊教育和相关服务措施。如，为特殊需要儿童制订个别化教育计划、安排特殊教育师资、提供特殊教育资源等，使特殊教育与普通教育合并为一个系统，从而促进残疾儿童接受适应其社会化发展的全纳教育。
孤独症是一种严重的全面发展障碍，主要的障碍是认知发展困难，表现出来的症状是认知、言语发生社交发展障碍。幼儿园对孤独症儿童的培养目标应当使其适应社会生活，自立于社会。幼教工作者有责任帮助孤独症儿童尽早干预，尽快融合，使他们更好更快地适应社会生活。
2013年9月，泰达二幼被天津市残联指定为“孤独症幼儿社区康复定点幼儿园”。2014年3月，幼儿园接纳了首例确诊孤独症幼儿入园，迄今已经接纳了18名孤独症儿童，其中14名幼儿进行班级融合和个训，另外4名幼儿进行园外个训，并参与融合训练。这些幼儿在各方面都取得了进步，真正融入到集体，融入到社会。其中5名孤独症儿童正常升入小学。
2016年3月，泰达二幼的“全纳教育理念下的幼儿园孤独症儿童融合教育的实践研究”被列为天津市教育科学规划“十三五”课题。泰达二幼实行班内融合和每天1小时个别训练相结合的教学，创新了孤独症儿童的融合教育模式，极具推广价值。
一、做好孤独症儿童的甄别筛查
泰达二幼在春季幼儿体检时进行初步筛查，通过教师观察、家长访谈，归纳出孤独症儿童十个特征症状：
A.孤独症儿童目光不能与人对视。
B.孤独症儿童不能集中注意力，不能对教师和家长指令迅速作出反应。
C.孤独症儿童活动中旁若无人，我行我素，对周围事件不作反应，沉迷于自我天地。
D.孤独症儿童不主动与其他同伴交往，孤僻不合群，很少主动向老师、同学问好。
E.孤独症儿童隋绪不稳定，集会场合不列队，有时大叫、大笑。
F.孤独症儿童很少乐意与同学一起游戏，缺乏团体活动的愿望与能力。
G.孤独症儿童不懂安慰他人、关心他人，对父母表情冷淡。
H.孤独症儿童语言问题明显，有的从不说话，有的说少数几个词语，有的重复别人说过的词语，多数不会使用人称代词或模仿别人声调说短句。
1.缺乏主动性语言、求助l生语言和需要性语言。
J.经常自言自语，语无伦次，一般听不出讲些什么。
经过初步筛查，建议有孤独症倾向的幼儿家长带幼儿到专业医疗机构确诊，准确率100%。
二、孤独症儿童基本情况评估
泰达二幼通过下发、整理《儿童情况调查表》《个别训练儿童基本情况调查表》《孤独症儿童发展评估表》，较为全面地了解了孤独症儿童的一些具体情况，对数据进行系统地分析，进行了一些必要的前测，为每一位孤独症儿童建立档案。通过了解、完成相关的个案研究，根据课题组成员的特长和班级，安排每位课题组成员落实一名孤独症儿童进行跟踪研究，做好过程性资料的搜集、整理和完善。
三、分组进行实践研究，做精做实
泰达二幼根据筛查出的儿童的缺陷补偿进行分组，确立了四个子课题组进行相关研究：“游戏法在孤独症儿童融合教育中的实践和反思”“音乐疗法在孤独症儿童融合教育中的实践和反思”“图片沟通法在孤独症儿童融合教育中的实践和反思”“感统训练在孤独症儿童融合教育中的实践和反思”，然后根据课题组成员个人专长进行分工，落实研究任务。
四、做好融合教育，家园共育
通过与确诊的孤独症儿童和家长的有效沟通，泰达二幼为孤独症儿童制订了个别化方案、安排课程并确定辅导教师，实行班内融合和每天一小时的个别训练相结合的教学。个训教师的工作内容包括：每个孤独症儿童学期计划、月计划、周计划、日计划的拟定;日计划完成后的效果分析;每个幼儿每学期的评估;一对一的个训;同时还要参加市残联、关工委安排的各种培训、会议及档案整理工作。孤独症儿童个训计划的拟定参照每个幼儿在天津医科大学评估的结果，并按照《孤独症儿童发展评估表》里八项评估内容（感知觉、粗大动作、精细动作、语音与沟通、认知、社会交往、生活自理和情绪与行为），设计学期计划、周计划、日计划，每天按照计划分别进行个训指导，完成效果分析和记录反馈信息，随时根据效果分析调整个训计划，再定期把个训记录交于家长，保证家园共育，共同促进幼儿发展。每当发现幼儿问题行为时都会及时与家长沟通，了解他们园外的生活习惯，以便准确找到继续教育引导的方向和干预的策略。
融合教育必须由既有普通儿童教育的专业能力，又有孤独症儿童教育专业知识的教师完成，因为孤独症儿童是有特殊教育需要的儿童群体。本研究对幼儿教师进行孤独症康复专业的资质培训，使教师在了解正常儿童的年龄特征、身心特征的基础上又增加了对孤独症儿童特殊性的了解，在孤独症儿童康复的师资培养方面进行了有益的探索。目前泰达二幼6名教师参加中国残疾人康复协会举办的孤独症儿童康复教育专业岗位培训，经考核后全部获取资格证书。
融合教育需要教师有高尚的师德，要对孤独症儿童接纳、宽容、引领，需要教师付出极大的爱心和耐心。家长们亲切地称她们为“天使妈妈”，感谢教师们用爱照亮了孩子们回家的路。
（责任编辑左毓红）
目前，世界范围内对孤独症都没有彻底治愈的办法。0到7岁是孤独症儿童康复、缓解症状的黄金期，孤独症本身是一种疾病，所以不可能从根本上去改变它。但是通过干预和训练，会使患者的很多症状得到改善。现在，各级政府、康复机构加强了对孤独症幼儿的关心与帮助，但家长面临的问题是，经过专业康复治疗的孤独症幼儿，需要沟通和交流的社会环境，可是走出康复机构后，他们又很难获得与正常孩子交流、相处的机会。
解决这个难题的最好办法就是融合教育。融合教育作为国际教育发展的方向，其已成为各国教育努力的目标，作为人口大国、教育大国，我国在此方面的研究比较落后，还没有进行真正意义上的融合教育实践层面的研究。尤其是作为非义务教育学段的幼儿园，在这方面的研究更是一项空白。泰达第二幼儿园（以下简称泰达二幼）作为天津市首批“孤独症儿童社区康复试点幼儿园”，充分體现全纳教育理念，积极进行融合教育实践研究，为孤独症儿童享受正常化的生活，促进其社会化成长提供条件。融合教育也使普通儿童学会尊重人的多样性、个体性，更加具有包容心和责任感。同时，在孤独症儿童中开展融合教育，提升了教师对融合教育的认识，提高了教师从事融合教育实践的具体操作技术能力和科研素质，也为我国幼儿园今后更为广泛地开展孤独症儿童的融合教育研究提供借鉴。
全纳教育（inclusive education）是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。联合国教科文组织将全纳教育定义为：全纳教育是通过增加学习、文化与社区参与，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。全纳教育以覆盖所有适龄儿童为共识，以正规系统负责教育所有儿童为信念，它涉及教育内容、教育途径、教育结构与教育战略的变革与调整。其目的是使教师和学生都能接纳多样性并视之为机会，视之为学习环境的丰富，而不是问题。
融合教育指的是将残疾儿童和普通同龄儿童安置在同一个班级一起接受教育，它强调的是提供给特殊需要儿童正常化的而非隔离式的教育环境，在普通班级中提供所有的普通教育、特殊教育和相关服务措施。如，为特殊需要儿童制订个别化教育计划、安排特殊教育师资、提供特殊教育资源等，使特殊教育与普通教育合并为一个系统，从而促进残疾儿童接受适应其社会化发展的全纳教育。
孤独症是一种严重的全面发展障碍，主要的障碍是认知发展困难，表现出来的症状是认知、言语发生社交发展障碍。幼儿园对孤独症儿童的培养目标应当使其适应社会生活，自立于社会。幼教工作者有责任帮助孤独症儿童尽早干预，尽快融合，使他们更好更快地适应社会生活。
2013年9月，泰达二幼被天津市残联指定为“孤独症幼儿社区康复定点幼儿园”。2014年3月，幼儿园接纳了首例确诊孤独症幼儿入园，迄今已经接纳了18名孤独症儿童，其中14名幼儿进行班级融合和个训，另外4名幼儿进行园外个训，并参与融合训练。这些幼儿在各方面都取得了进步，真正融入到集体，融入到社会。其中5名孤独症儿童正常升入小学。
2016年3月，泰达二幼的“全纳教育理念下的幼儿园孤独症儿童融合教育的实践研究”被列为天津市教育科学规划“十三五”课题。泰达二幼实行班内融合和每天1小时个别训练相结合的教学，创新了孤独症儿童的融合教育模式，极具推广价值。
一、做好孤独症儿童的甄别筛查
泰达二幼在春季幼儿体检时进行初步筛查，通过教师观察、家长访谈，归纳出孤独症儿童十个特征症状：
A.孤独症儿童目光不能与人对视。
B.孤独症儿童不能集中注意力，不能对教师和家长指令迅速作出反应。
C.孤独症儿童活动中旁若无人，我行我素，对周围事件不作反应，沉迷于自我天地。
D.孤独症儿童不主动与其他同伴交往，孤僻不合群，很少主动向老师、同学问好。
E.孤独症儿童隋绪不稳定，集会场合不列队，有时大叫、大笑。
F.孤独症儿童很少乐意与同学一起游戏，缺乏团体活动的愿望与能力。
G.孤独症儿童不懂安慰他人、关心他人，对父母表情冷淡。
H.孤独症儿童语言问题明显，有的从不说话，有的说少数几个词语，有的重复别人说过的词语，多数不会使用人称代词或模仿别人声调说短句。
1.缺乏主动性语言、求助l生语言和需要性语言。
J.经常自言自语，语无伦次，一般听不出讲些什么。
经过初步筛查，建议有孤独症倾向的幼儿家长带幼儿到专业医疗机构确诊，准确率100%。
二、孤独症儿童基本情况评估
泰达二幼通过下发、整理《儿童情况调查表》《个别训练儿童基本情况调查表》《孤独症儿童发展评估表》，较为全面地了解了孤独症儿童的一些具体情况，对数据进行系统地分析，进行了一些必要的前测，为每一位孤独症儿童建立档案。通过了解、完成相关的个案研究，根据课题组成员的特长和班级，安排每位课题组成员落实一名孤独症儿童进行跟踪研究，做好过程性资料的搜集、整理和完善。
三、分组进行实践研究，做精做实
泰达二幼根据筛查出的儿童的缺陷补偿进行分组，确立了四个子课题组进行相关研究：“游戏法在孤独症儿童融合教育中的实践和反思”“音乐疗法在孤独症儿童融合教育中的实践和反思”“图片沟通法在孤独症儿童融合教育中的实践和反思”“感统训练在孤独症儿童融合教育中的实践和反思”，然后根据课题组成员个人专长进行分工，落实研究任务。
四、做好融合教育，家园共育
通过与确诊的孤独症儿童和家长的有效沟通，泰达二幼为孤独症儿童制订了个别化方案、安排课程并确定辅导教师，实行班内融合和每天一小时的个别训练相结合的教学。个训教师的工作内容包括：每个孤独症儿童学期计划、月计划、周计划、日计划的拟定;日计划完成后的效果分析;每个幼儿每学期的评估;一对一的个训;同时还要参加市残联、关工委安排的各种培训、会议及档案整理工作。孤独症儿童个训计划的拟定参照每个幼儿在天津医科大学评估的结果，并按照《孤独症儿童发展评估表》里八项评估内容（感知觉、粗大动作、精细动作、语音与沟通、认知、社会交往、生活自理和情绪与行为），设计学期计划、周计划、日计划，每天按照计划分别进行个训指导，完成效果分析和记录反馈信息，随时根据效果分析调整个训计划，再定期把个训记录交于家长，保证家园共育，共同促进幼儿发展。每当发现幼儿问题行为时都会及时与家长沟通，了解他们园外的生活习惯，以便准确找到继续教育引导的方向和干预的策略。
融合教育必须由既有普通儿童教育的专业能力，又有孤独症儿童教育专业知识的教师完成，因为孤独症儿童是有特殊教育需要的儿童群体。本研究对幼儿教师进行孤独症康复专业的资质培训，使教师在了解正常儿童的年龄特征、身心特征的基础上又增加了对孤独症儿童特殊性的了解，在孤独症儿童康复的师资培养方面进行了有益的探索。目前泰达二幼6名教师参加中国残疾人康复协会举办的孤独症儿童康复教育专业岗位培训，经考核后全部获取资格证书。
融合教育需要教师有高尚的师德，要对孤独症儿童接纳、宽容、引领，需要教师付出极大的爱心和耐心。家长们亲切地称她们为“天使妈妈”，感谢教师们用爱照亮了孩子们回家的路。
（责任编辑左毓红）