论文部分内容阅读
作为教师，要不断锤炼自己的语言，并且尝试多种多样的评价方式，在评价的方法上创新求变，让评价成为学生学习的推进器。
一、 准确真诚的评价，激点带面
教师的评价语应该发自内心深处，就像点点春雨滋润禾苗一样，才能博得学生信任，才能赢得学生的心。孙建峰老师教学《做一片美的叶子》一课时的片段：
生：（难过地）我的爸爸、妈妈离婚了，我们家的大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了……有时，我想到了死。（听到这话师生都震惊了）
师：孩子，你是无辜的！你是坦诚的！你是坚强的！班级就是你的家！学校就是你的家！朋友就是你的家！我非常喜欢珍珠贝，如果有沙或坏的东西进入它的身体，它会用温柔的态度把它包起来，使它变成一颗珍珠。有时，人需要学习这小小的珍珠贝，用温柔的态度包容人生所遭遇到的一切波折与磨难。这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！
生：（激动得热泪盈眶）我想喊你一声“爸爸”！
（师生掌声雷动，经久不息）
无需过多的解释，孙老师凭着一颗诚挚的爱心，用委婉的激励，融化了学生心中的坚冰，赶走了学生心中的阴霾，为学生送上缕缕爱的阳光。
二、 充满激励的评价，立竿见影
古语说得好：利人之言，暖如布帛。对于正处于成长期的小学生来说，课堂上教师一句激励性评价语在学生心中会起着不可估量的作用，能激发起学生内在的学习动机。如薛岭老师在教学《厄运打不垮的信念》一课时，一名学生朗读：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”教师给予的评价是：“听了你的朗读，我们仿佛感到谈迁那伤心的泪流到了我们心里！”这是多么贴切而生动的激励！可以想象，那名学生听到这样的评价，心里该是多么惬意！这样的激励性语言，比“真好”“真棒”之类的话语更能震撼人心！
三、 巧妙机智的评价，柳暗花明
学生在课堂中的回答并不能百分之百的正确，当他们的回答出现偏差的时候，我们不能轻易地否定他们思考的成果，而应该让评价语成为学生思维再次起航的加油站。特级教师贾志敏上课时，有个学生给“姆”组词时说：“‘养母’的‘母’。”学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’——”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”
孔子云：不愤不启，不悱不发。当学生有了学习的激情但思维无法深入时，贾老师的语言犹如拨开云雾的阳光，让学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
四、 风趣幽默的评价，一石数鸟
教育家斯威特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”学生在学习过程中，难免出现这样或那样的失误，教师应该巧妙地运用幽默的评价语言，营造愉悦的学习气氛。特级教师于永正在《小稻秧脱险记》的教学中，是这样指导学生读好“有气无力”一词的：
师：谁能把杂草的话读一读？
生：（声音洪亮地）完了，我们都……喘不过气来啦。
师：你没完。要么我的化学除草剂是伪劣产品，我再给你喷洒一点。（说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下，学生大笑）
生：（小声地重读）完了……我们……都喘不过气来了。
师：好！掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”。
于老师用自己充满幽默的评价语，非常巧妙地把指导朗读和理解词语结合起来，让学生笑着接受，而且印象深刻，真正做到“笑中有悟”，获得了很好的教学效果。
五、 “目中有人”的评价，关注发展
课堂的学习不能仅仅满足于知识与能力的获得，也担负着促进学生发展的重任，语文教师要做到“目中有人”，评价也应该在关注学习的兴趣、情感、思维、想象、品德等关于“人的发展”这些因素上着力。
在一些名师的课堂教学中，这样关注学生全面发展的评语比比皆是。如“你读得很动人，读书就是要读出自己的独特感受。”关注了学生个性化的感受；“尊重别人，你会得到更多人的尊重！”教会学生为人处世之道；“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”关注学生意志力的培养；“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”赞赏学生质疑的好习惯。
六、 求变创新的评价，出奇制胜
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人。在每节课中，教师教学中一言一行、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。窦桂梅老师上《清平乐 村居》一课，她那戏剧性夸张而又得体的肢体语言，迅速点燃起学生心中的那团火，把课上得驰骋潇洒，激情动人。课堂上，窦老师一会儿引导学生趣味盎然、“手舞足蹈”地读，一会儿引导学生像古人那样“平平仄仄”地吟咏；有时让学生静静地想象，有时创设情境让学生表演，让从来没有接触过宋词的学生沉醉其间，乐而忘忧。
课堂中除了语言的评价以外，教师鼓励的目光、翘起的大拇指、与学生握手，或者鼓励式地摸摸学生的头，能够拉近师生之间的距离，能让学生积极主动地参与课堂教学活动。如果我们能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈，独特创新地进行评价，将使教学达到出奇制胜的艺术境界。
缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，而精妙机智的评价语言如同春雨点点，叩启学生的心门。教师要积极地锤炼自己的语言，让它为学生学习的航船，扬起前进的风帆。
（作者单位：溧阳市上黄中心小学）
一、 准确真诚的评价，激点带面
教师的评价语应该发自内心深处，就像点点春雨滋润禾苗一样，才能博得学生信任，才能赢得学生的心。孙建峰老师教学《做一片美的叶子》一课时的片段：
生：（难过地）我的爸爸、妈妈离婚了，我们家的大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了……有时，我想到了死。（听到这话师生都震惊了）
师：孩子，你是无辜的！你是坦诚的！你是坚强的！班级就是你的家！学校就是你的家！朋友就是你的家！我非常喜欢珍珠贝，如果有沙或坏的东西进入它的身体，它会用温柔的态度把它包起来，使它变成一颗珍珠。有时，人需要学习这小小的珍珠贝，用温柔的态度包容人生所遭遇到的一切波折与磨难。这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！
生：（激动得热泪盈眶）我想喊你一声“爸爸”！
（师生掌声雷动，经久不息）
无需过多的解释，孙老师凭着一颗诚挚的爱心，用委婉的激励，融化了学生心中的坚冰，赶走了学生心中的阴霾，为学生送上缕缕爱的阳光。
二、 充满激励的评价，立竿见影
古语说得好：利人之言，暖如布帛。对于正处于成长期的小学生来说，课堂上教师一句激励性评价语在学生心中会起着不可估量的作用，能激发起学生内在的学习动机。如薛岭老师在教学《厄运打不垮的信念》一课时，一名学生朗读：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”教师给予的评价是：“听了你的朗读，我们仿佛感到谈迁那伤心的泪流到了我们心里！”这是多么贴切而生动的激励！可以想象，那名学生听到这样的评价，心里该是多么惬意！这样的激励性语言，比“真好”“真棒”之类的话语更能震撼人心！
三、 巧妙机智的评价，柳暗花明
学生在课堂中的回答并不能百分之百的正确，当他们的回答出现偏差的时候，我们不能轻易地否定他们思考的成果，而应该让评价语成为学生思维再次起航的加油站。特级教师贾志敏上课时，有个学生给“姆”组词时说：“‘养母’的‘母’。”学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’——”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”
孔子云：不愤不启，不悱不发。当学生有了学习的激情但思维无法深入时，贾老师的语言犹如拨开云雾的阳光，让学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
四、 风趣幽默的评价，一石数鸟
教育家斯威特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”学生在学习过程中，难免出现这样或那样的失误，教师应该巧妙地运用幽默的评价语言，营造愉悦的学习气氛。特级教师于永正在《小稻秧脱险记》的教学中，是这样指导学生读好“有气无力”一词的：
师：谁能把杂草的话读一读？
生：（声音洪亮地）完了，我们都……喘不过气来啦。
师：你没完。要么我的化学除草剂是伪劣产品，我再给你喷洒一点。（说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下，学生大笑）
生：（小声地重读）完了……我们……都喘不过气来了。
师：好！掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”。
于老师用自己充满幽默的评价语，非常巧妙地把指导朗读和理解词语结合起来，让学生笑着接受，而且印象深刻，真正做到“笑中有悟”，获得了很好的教学效果。
五、 “目中有人”的评价，关注发展
课堂的学习不能仅仅满足于知识与能力的获得，也担负着促进学生发展的重任，语文教师要做到“目中有人”，评价也应该在关注学习的兴趣、情感、思维、想象、品德等关于“人的发展”这些因素上着力。
在一些名师的课堂教学中，这样关注学生全面发展的评语比比皆是。如“你读得很动人，读书就是要读出自己的独特感受。”关注了学生个性化的感受；“尊重别人，你会得到更多人的尊重！”教会学生为人处世之道；“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”关注学生意志力的培养；“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”赞赏学生质疑的好习惯。
六、 求变创新的评价，出奇制胜
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人。在每节课中，教师教学中一言一行、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。窦桂梅老师上《清平乐 村居》一课，她那戏剧性夸张而又得体的肢体语言，迅速点燃起学生心中的那团火，把课上得驰骋潇洒，激情动人。课堂上，窦老师一会儿引导学生趣味盎然、“手舞足蹈”地读，一会儿引导学生像古人那样“平平仄仄”地吟咏；有时让学生静静地想象，有时创设情境让学生表演，让从来没有接触过宋词的学生沉醉其间，乐而忘忧。
课堂中除了语言的评价以外，教师鼓励的目光、翘起的大拇指、与学生握手，或者鼓励式地摸摸学生的头，能够拉近师生之间的距离，能让学生积极主动地参与课堂教学活动。如果我们能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈，独特创新地进行评价，将使教学达到出奇制胜的艺术境界。
缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，而精妙机智的评价语言如同春雨点点，叩启学生的心门。教师要积极地锤炼自己的语言，让它为学生学习的航船，扬起前进的风帆。
（作者单位：溧阳市上黄中心小学）