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【摘 要】由于受到应试教育理念的束缚，在传统的小学英语教学过程中，教师利用体验式的教学方式引导学生进行英语学习，使学生在英语学习的过程中过于被动，无法积极的进行拓展和提升，所以教师无法充分调动学生的学习积极性，学生的英语学习效率较低。教师要摒弃传统的教学观念，以学生作为教学的中心，利用多元化的教学方式引导学生进行小学英语学习，使学生能够激发自身的学习热情，提高自身的学习乐趣，更好的投入到英语学习过程中。
【关键词】故事教学法;小学英语;教学策略
引言
在小学英语教学过程中教师运用故事教学法，能够准确的契合学生的性格特点，增强学生的学习热情，使学生可以进行主动的思考和探究，生动的故事情节也可以带领小朋友熟悉并掌握相应的英语知识，吸引学生的眼球，刺激学生的想象力，使学生能够将英语学习变得更加具有乐趣，提升学生的逻辑思维能力。本文以如何在小学英语教学中运用故事教学法来进行分析和探究。
一、小学英语教学中运用故事教学法的作用
（一）提高学生学习英语积极性
教师运用故事教学法能够有效的激发学生的英语学习热情，提高学生的英语学习兴趣，使学生能够主动投身到英语学习過程中，大大提高其英语学习的主动性。在小学英语教学过程中，教师采用故事教学法，能够契合学生的性格特点。教师也要在这一过程中灵活的运用书中的知识点来进行教学内容的改编，从而契合学生的发展要求，也符合素质教育的理念。由于小学生年龄较小，对故事情节较为喜爱，所以教师在进行故事教学法的过程中，要提供大量的真实自然语言，并运用幽默风趣的语气来进行故事的讲解和引导学习，使学生能够对英语学习产生极大的热情和兴趣，提高学生的英语学习能力。
（二）符合学生年龄特点和学习特点
由于小学生思维意识较为单纯，注意力不够集中，对事物有着强烈的好奇心。所以，教师在进行教学引导的过程中，可以利用故事教学法准确的抓住学生的兴趣点，使学生能够融入到课堂学习中，提高课堂教学的效率和质量。由于教师所讲解的故事正好契合于学生的兴趣爱好，教师再运用积极幽默的语言来进行教学引导，使学生能够进行联想思考，提高学生的想象能力，增强学生的英语求知欲，从而最大限度的提高学生的语言表达能力和英语投入热情。
（三）有助于培养学生合作能力
素质教育注重对学生合作学习能力的培养，所以教师在进行小学英语教学的过程中，可以利用故事教学法契合素质教育的发展要求，培养学生的合作学习意识，使学生能够更好的跟随教师的引导来进行学习和拓展。教师应运用故事教学法，充分的以学生作为教学的中心，尊重学生的性格爱好，积极的进行引导教学。并让学生对所学的故事进行复述，能够有效的增强学生的记忆力，提高学生的课堂融入性。教师还可以利用分小组合作，探究和角色扮演来提高学生的逻辑思维意识，增强学生的合作能力培养，使学生能够在表演的过程中更好的进行配合和拓展，增强学生的学习热情，塑造一个高效和谐的课堂教学氛围，增强学生对英语学习的投入力度和学习兴趣。
（四）提高学生对中西方文化意识的理解和认知
在英语新课标中明确指出，教师在进行小学英语教学的过程中，要考虑到学生的性格特点以及年龄特点，进行有针对性的引导，扩大学生的文化知识理解能力，使学生能够正确的认知中西方文化知识的差异性。所以，教师为了满足学生对中西方文化的认知和理解，可以在教学过程中利用故事教学法融入中西方文化来进行教学引导，充分的提升学生的理解能力，使学生在进行故事学习的过程中，可以感受到外国文化和中国文化的不同，从而使学生能够热爱自己祖国的文化，并在西方文化中吸取其精华来进行拓展和提升，进而促进逻辑思维意识的发展，提高学生的语言表达能力和文学积累能力，使学生能够进行快乐健康的成长。
二、小学英语教学中运用故事教学法的具体方法
（一）学习新单词和新句型
小学英语教师在上课之前要进行一定的准备，针对所讲的内容以及英语单词和新的句型，再进行梳理和融入相应的英语故事，从而进行故事的改编和拓展。在教学过程中教师也要交课本中出现的单词和内容在故事中出现频率要高一些，从而加深学生的学习印象，使学生能够进行相应的积累和思考。教师将通过故事将书本中的新单词和句子进行完善的表现，能够激发学生的学习热情，更好的进行学习和拓展。教师在教学的过程中也可以通过提问来进行引导式教学，针对所讲的故事提问学生，促进学生对教师所讲故事的理解和认知，从而增强学生的课堂参与程度，使学生能够进行有效的思考和探究，激发学生的英语学习热情。
（二）创设故事情景
教师在进行故事教学过程中，要与学生多进行沟通，了解学生的兴趣点和性格特点，来进行相应的教学创新和引导改变故事情节，积极的将生活中的案例融入到故事中，使学生能够进行理解和体验，增强学生的英语知识点掌握程度，使学生能够更好的掌握英语的基础知识。教师应根据课文内容创设相应的教学环境，使学生能够积极融入到课堂学习中，提高学生的英语学习热情。教师在进行故事讲解的过程中，还要使学生深刻认识到相应的人生哲理，增强学生的价值观、世界观和人生观，使学生能够在英语故事学习的过程中，提升自身的个人见解，激发对英语学习的热情。
（三）利用多媒体信息技术辅助教学
随着我国信息技术的不断发展和进步，教师在进行教学引导的过程中，也要将信息技术充分的融入到课堂教学过程中，有效增强学生的学习热情，激发学生的学习动力。教师在进行故事讲解的过程中，可以利用多媒体播放一些与故事相关的动画来吸引学生的眼球，刺激学生的感观，使其能够积极融入到课堂学习中，提高学生的学习积极性，有效激发学生的联想能力，使学生能够跟随教师的引导来充分的进行思考和探究，有助于学生对英语学习产生兴趣，并在对英语故事的学习过程中掌握良好的学习习惯，提升自身的英语学习水平。
（四）利用故事教学引导学生进行反思
故事教学法能够有效的优化英语课堂教学，使学生能够更加有兴趣的投身到英语学习过程中。教师也要与学生积极的进行沟通，了解学生的想法，并根据学生的实际需求来进行相应的教学引导，使学生能够进行积极高效的成长，掌握良好的英语学习技巧。教师在教学的过程中要进行分层次教学，引导学生进行主动的学习和探究，激发学生的学习积极性。同时，教师利用这种教学方法也是对自身能力的锻炼，使自身能够充分的驾驭课堂，提高自身的教学水平。教师在进行创设教学情景的过程中，也能使自身的教学素质得到拓展和提升。教师赢更加深入的了解学生的性格特点以及兴趣爱好，并充分的融入到集体中，为学生创造积极高效的教学措施，方便学生的学习和投入。在学生进行故事学习的过程中，教师要积极的引导学生进行反思，使学生能够针对教师所讲的问题进行有效的思考和探究。教师也可以利用分小组合作探究的模式，来激发学生的想象能力，使每一个小组都能够对学习内容产生思考。教师在这一过程中也要鼓励每一个小组推选出一名发言人来上台表述，引导学生积极踊跃的表现自我，塑造一个高效和谐的课堂教学氛围，从而有效激发学生的想象能力，提高学生的课堂融入性，使学生能够将英语学习作为自身的爱好，提高英语教学的效率和质量。
三、结束语
综上所述，教师运用故事教学法来进行英语教学引导，要以学生作为教学的基础，尊重学生的性格特点，与学生积极的进行沟通，了解学生内心真实的想法。并利用幽默风趣的语言来进行故事的创造和引导，使学生能够充分的信任教师，跟随教师的引导来进行高效的英语学习，提高英语教学的质量。
【参考文献】
[1]王玉芬，杨丽琴.情景教学在小学英语教学中的重要性[J].赤峰学院学报，2017（9）
[2]姚玲芳.谈小学英语教学中故事教学法的运用[J].新课程研究：下旬，2017（8）：87-88
[3]邓昭兰.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2018，（33）：131
【关键词】故事教学法;小学英语;教学策略
引言
在小学英语教学过程中教师运用故事教学法，能够准确的契合学生的性格特点，增强学生的学习热情，使学生可以进行主动的思考和探究，生动的故事情节也可以带领小朋友熟悉并掌握相应的英语知识，吸引学生的眼球，刺激学生的想象力，使学生能够将英语学习变得更加具有乐趣，提升学生的逻辑思维能力。本文以如何在小学英语教学中运用故事教学法来进行分析和探究。
一、小学英语教学中运用故事教学法的作用
（一）提高学生学习英语积极性
教师运用故事教学法能够有效的激发学生的英语学习热情，提高学生的英语学习兴趣，使学生能够主动投身到英语学习過程中，大大提高其英语学习的主动性。在小学英语教学过程中，教师采用故事教学法，能够契合学生的性格特点。教师也要在这一过程中灵活的运用书中的知识点来进行教学内容的改编，从而契合学生的发展要求，也符合素质教育的理念。由于小学生年龄较小，对故事情节较为喜爱，所以教师在进行故事教学法的过程中，要提供大量的真实自然语言，并运用幽默风趣的语气来进行故事的讲解和引导学习，使学生能够对英语学习产生极大的热情和兴趣，提高学生的英语学习能力。
（二）符合学生年龄特点和学习特点
由于小学生思维意识较为单纯，注意力不够集中，对事物有着强烈的好奇心。所以，教师在进行教学引导的过程中，可以利用故事教学法准确的抓住学生的兴趣点，使学生能够融入到课堂学习中，提高课堂教学的效率和质量。由于教师所讲解的故事正好契合于学生的兴趣爱好，教师再运用积极幽默的语言来进行教学引导，使学生能够进行联想思考，提高学生的想象能力，增强学生的英语求知欲，从而最大限度的提高学生的语言表达能力和英语投入热情。
（三）有助于培养学生合作能力
素质教育注重对学生合作学习能力的培养，所以教师在进行小学英语教学的过程中，可以利用故事教学法契合素质教育的发展要求，培养学生的合作学习意识，使学生能够更好的跟随教师的引导来进行学习和拓展。教师应运用故事教学法，充分的以学生作为教学的中心，尊重学生的性格爱好，积极的进行引导教学。并让学生对所学的故事进行复述，能够有效的增强学生的记忆力，提高学生的课堂融入性。教师还可以利用分小组合作，探究和角色扮演来提高学生的逻辑思维意识，增强学生的合作能力培养，使学生能够在表演的过程中更好的进行配合和拓展，增强学生的学习热情，塑造一个高效和谐的课堂教学氛围，增强学生对英语学习的投入力度和学习兴趣。
（四）提高学生对中西方文化意识的理解和认知
在英语新课标中明确指出，教师在进行小学英语教学的过程中，要考虑到学生的性格特点以及年龄特点，进行有针对性的引导，扩大学生的文化知识理解能力，使学生能够正确的认知中西方文化知识的差异性。所以，教师为了满足学生对中西方文化的认知和理解，可以在教学过程中利用故事教学法融入中西方文化来进行教学引导，充分的提升学生的理解能力，使学生在进行故事学习的过程中，可以感受到外国文化和中国文化的不同，从而使学生能够热爱自己祖国的文化，并在西方文化中吸取其精华来进行拓展和提升，进而促进逻辑思维意识的发展，提高学生的语言表达能力和文学积累能力，使学生能够进行快乐健康的成长。
二、小学英语教学中运用故事教学法的具体方法
（一）学习新单词和新句型
小学英语教师在上课之前要进行一定的准备，针对所讲的内容以及英语单词和新的句型，再进行梳理和融入相应的英语故事，从而进行故事的改编和拓展。在教学过程中教师也要交课本中出现的单词和内容在故事中出现频率要高一些，从而加深学生的学习印象，使学生能够进行相应的积累和思考。教师将通过故事将书本中的新单词和句子进行完善的表现，能够激发学生的学习热情，更好的进行学习和拓展。教师在教学的过程中也可以通过提问来进行引导式教学，针对所讲的故事提问学生，促进学生对教师所讲故事的理解和认知，从而增强学生的课堂参与程度，使学生能够进行有效的思考和探究，激发学生的英语学习热情。
（二）创设故事情景
教师在进行故事教学过程中，要与学生多进行沟通，了解学生的兴趣点和性格特点，来进行相应的教学创新和引导改变故事情节，积极的将生活中的案例融入到故事中，使学生能够进行理解和体验，增强学生的英语知识点掌握程度，使学生能够更好的掌握英语的基础知识。教师应根据课文内容创设相应的教学环境，使学生能够积极融入到课堂学习中，提高学生的英语学习热情。教师在进行故事讲解的过程中，还要使学生深刻认识到相应的人生哲理，增强学生的价值观、世界观和人生观，使学生能够在英语故事学习的过程中，提升自身的个人见解，激发对英语学习的热情。
（三）利用多媒体信息技术辅助教学
随着我国信息技术的不断发展和进步，教师在进行教学引导的过程中，也要将信息技术充分的融入到课堂教学过程中，有效增强学生的学习热情，激发学生的学习动力。教师在进行故事讲解的过程中，可以利用多媒体播放一些与故事相关的动画来吸引学生的眼球，刺激学生的感观，使其能够积极融入到课堂学习中，提高学生的学习积极性，有效激发学生的联想能力，使学生能够跟随教师的引导来充分的进行思考和探究，有助于学生对英语学习产生兴趣，并在对英语故事的学习过程中掌握良好的学习习惯，提升自身的英语学习水平。
（四）利用故事教学引导学生进行反思
故事教学法能够有效的优化英语课堂教学，使学生能够更加有兴趣的投身到英语学习过程中。教师也要与学生积极的进行沟通，了解学生的想法，并根据学生的实际需求来进行相应的教学引导，使学生能够进行积极高效的成长，掌握良好的英语学习技巧。教师在教学的过程中要进行分层次教学，引导学生进行主动的学习和探究，激发学生的学习积极性。同时，教师利用这种教学方法也是对自身能力的锻炼，使自身能够充分的驾驭课堂，提高自身的教学水平。教师在进行创设教学情景的过程中，也能使自身的教学素质得到拓展和提升。教师赢更加深入的了解学生的性格特点以及兴趣爱好，并充分的融入到集体中，为学生创造积极高效的教学措施，方便学生的学习和投入。在学生进行故事学习的过程中，教师要积极的引导学生进行反思，使学生能够针对教师所讲的问题进行有效的思考和探究。教师也可以利用分小组合作探究的模式，来激发学生的想象能力，使每一个小组都能够对学习内容产生思考。教师在这一过程中也要鼓励每一个小组推选出一名发言人来上台表述，引导学生积极踊跃的表现自我，塑造一个高效和谐的课堂教学氛围，从而有效激发学生的想象能力，提高学生的课堂融入性，使学生能够将英语学习作为自身的爱好，提高英语教学的效率和质量。
三、结束语
综上所述，教师运用故事教学法来进行英语教学引导，要以学生作为教学的基础，尊重学生的性格特点，与学生积极的进行沟通，了解学生内心真实的想法。并利用幽默风趣的语言来进行故事的创造和引导，使学生能够充分的信任教师，跟随教师的引导来进行高效的英语学习，提高英语教学的质量。
【参考文献】
[1]王玉芬，杨丽琴.情景教学在小学英语教学中的重要性[J].赤峰学院学报，2017（9）
[2]姚玲芳.谈小学英语教学中故事教学法的运用[J].新课程研究：下旬，2017（8）：87-88
[3]邓昭兰.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2018，（33）：131