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【摘要】 作为特殊学校的班主任，应根据学生的身心发展及其自身的特点，发挥每一位同学的长处，同时，努力补偿其自身的不足，有目标、有计划地对班级的每位学生进行康复教育，使得学生有信心战胜困难，为学生提供最合适的康复教育。
【关键词】 特殊学校；班主任；康复训练
近年来，随着弱智儿童教育的发展和“零拒绝”教育思想的提出，中度、重度弱智儿童及多重残疾、自闭症儿童都进入到了特殊学校。在这些儿童中，有的行为孤僻、离群，有的情绪容易兴奋，动作无节制，还有的伴有暴力行为。特殊学校的学生类型日益复杂，由于生源数量不均等原因，目前多数采用的是混合编班。如我所教的班虽说都是智力残疾的学生，程度却不一样，有轻度、中度、重度智力残疾学生，又根据引发的病因不同，有脑瘫、癫痫、唐氏综合症、语言发展障碍等之分。他们当中大多数除了智力比普通学生低以外，还存在着不同程度的身体或其他方面的缺陷。
作为特殊学校的班主任，应根据学生的身心发展及其自身的特点，发挥每一位同学的长处，同时，努力补偿其自身的不足，有目标、有计划地对班级的每位学生进行康复教育，使得学生有信心战胜困难。
昊昊同学是本班多名脑瘫学生中的一位，智商比正常人差不了多少，可以与人正常沟通，他学习最好，总是能把学过的课文全都背诵下来，但他的双手却是无力的，右手一动不动，左手拿着东西就会发抖，更谈不上抓笔写字了。根据他的特点设计了一些活动，先让他练习抓住一些大的东西，然后再练习抓铅笔，最后是握着他的手描写一横一竖等最最简单的笔画。二年下来，他已经会写“大、小”这样简单的字了，而且还学会在新作业本上写启聪学校和他自己的名字了。
去年运动会，很多同学都参加跑步、投篮、小兔跳等活动，可是他却一项也不能做，回到家冲凉的时候，他把自己关了在里面，用左手用力地拍打着自己的身体，嘴里不停地说着，为什么我不能走，为什么我不能投篮呢?是的，他是不能独立行走的，从踏进启聪学校那天起，他的妈妈就陪他度过了在校的每一天。为了他的将来能自理一点，安排他去参加康复训练，半天文化课，半天进行大肌肉小肌肉的训练。鼓励他平时多走路，在班里不搞特殊，做早操时，要从四楼走到操场，我要求他自己扶着楼梯慢慢的走，开始看着他每走一步都是那么艰难，满头大汗，差点要放弃，不过，想想他的一生都要在别人搀扶下度过，我又再一次的坚持。令人欣慰的是，他现在可以在没人扶的情况下走几步了。
琪琪，一位漂亮的小女孩，因语言发展障碍在普通学校经常被正常的孩子嘲笑，到后来变得不愿说一个字。来到我们校后，开始总是用敌视的目光看着每一个人，从来不说话，我曾经试着用友好的态度与其沟通，可是她总是埋头画着自己的画，后来我们给她在学校开了一次个人作品展，把她的画展现在大家面前，让她说说画的什么，如果她不说，我们会故意说错，果然她很生气，当第一次听到她说“不是”，已经是一个学期之后的事了。
她画不但画得好，而且字写得也非常漂亮，这与脑瘫的学生正好互补，于是我们班成立了一对一的互助组，例如脑瘫的乐乐教语言发展障碍的诗诗读书，诗诗则帮他打饭、整理床铺等。
与此同时，我们对像琪琪这样的学生开展了语言训练课，先从最简单的音节开始，到平时他们常用的词语。上语文课，每教到一个生字，我会拿面小镜子让他们跟着我读，一遍又一遍的重复，虽然一节课下来，只能教到一个生字，但如果全都会说了，对于我来说，已经很满足。
日子久了，下课就会听到那些发音不是很清晰却又敢大声讲话的学生了。琪琪和他们一样，开始说话，开始读书，当我们第一次听到她读书的时候，字从口里一个一个的蹦出，全班的同学都笑了，如果你不看课文，根本不知道她在说什么。这时她一边把书往桌上扔一边生气地说：“不读了不读了”。说实话，每当看到她可爱的样子我都会被逗笑，不过不是嘲笑而是很高兴看到她又迈出了一步。后来我给全班学生讲了一个《骆驼和羊》故事，告诉他们每个人都有自己的长处和短处，然后列出班里每个学生的优缺点，让他们互相帮助。
现在，琪琪在我们班乐意说话了，不再有人笑，活动时她经常帮老师点人数，告诉老师中午学生午休的情况。而此时我却又开始为她的未来担心，虽然她发音不清晰但我能听懂她的话，那是因为我们熟悉她、了解她，可是如果换一个环境呢?于是我们让其大胆地与其他班级的学生、老师交往，使得自己的语言表达能力得到更好的训练锻炼。
当然，还有其他类型的学生，每一个学生的问题又各不相同。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，班主任要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重学生、理解学生，也就只有在这样的前提下，班主任才能更积极、更主动地创造时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最合适的康复教育。
收稿日期：2008-01-13
【关键词】 特殊学校；班主任；康复训练
近年来，随着弱智儿童教育的发展和“零拒绝”教育思想的提出，中度、重度弱智儿童及多重残疾、自闭症儿童都进入到了特殊学校。在这些儿童中，有的行为孤僻、离群，有的情绪容易兴奋，动作无节制，还有的伴有暴力行为。特殊学校的学生类型日益复杂，由于生源数量不均等原因，目前多数采用的是混合编班。如我所教的班虽说都是智力残疾的学生，程度却不一样，有轻度、中度、重度智力残疾学生，又根据引发的病因不同，有脑瘫、癫痫、唐氏综合症、语言发展障碍等之分。他们当中大多数除了智力比普通学生低以外，还存在着不同程度的身体或其他方面的缺陷。
作为特殊学校的班主任，应根据学生的身心发展及其自身的特点，发挥每一位同学的长处，同时，努力补偿其自身的不足，有目标、有计划地对班级的每位学生进行康复教育，使得学生有信心战胜困难。
昊昊同学是本班多名脑瘫学生中的一位，智商比正常人差不了多少，可以与人正常沟通，他学习最好，总是能把学过的课文全都背诵下来，但他的双手却是无力的，右手一动不动，左手拿着东西就会发抖，更谈不上抓笔写字了。根据他的特点设计了一些活动，先让他练习抓住一些大的东西，然后再练习抓铅笔，最后是握着他的手描写一横一竖等最最简单的笔画。二年下来，他已经会写“大、小”这样简单的字了，而且还学会在新作业本上写启聪学校和他自己的名字了。
去年运动会，很多同学都参加跑步、投篮、小兔跳等活动，可是他却一项也不能做，回到家冲凉的时候，他把自己关了在里面，用左手用力地拍打着自己的身体，嘴里不停地说着，为什么我不能走，为什么我不能投篮呢?是的，他是不能独立行走的，从踏进启聪学校那天起，他的妈妈就陪他度过了在校的每一天。为了他的将来能自理一点，安排他去参加康复训练，半天文化课，半天进行大肌肉小肌肉的训练。鼓励他平时多走路，在班里不搞特殊，做早操时，要从四楼走到操场，我要求他自己扶着楼梯慢慢的走，开始看着他每走一步都是那么艰难，满头大汗，差点要放弃，不过，想想他的一生都要在别人搀扶下度过，我又再一次的坚持。令人欣慰的是，他现在可以在没人扶的情况下走几步了。
琪琪，一位漂亮的小女孩，因语言发展障碍在普通学校经常被正常的孩子嘲笑，到后来变得不愿说一个字。来到我们校后，开始总是用敌视的目光看着每一个人，从来不说话，我曾经试着用友好的态度与其沟通，可是她总是埋头画着自己的画，后来我们给她在学校开了一次个人作品展，把她的画展现在大家面前，让她说说画的什么，如果她不说，我们会故意说错，果然她很生气，当第一次听到她说“不是”，已经是一个学期之后的事了。
她画不但画得好，而且字写得也非常漂亮，这与脑瘫的学生正好互补，于是我们班成立了一对一的互助组，例如脑瘫的乐乐教语言发展障碍的诗诗读书，诗诗则帮他打饭、整理床铺等。
与此同时，我们对像琪琪这样的学生开展了语言训练课，先从最简单的音节开始，到平时他们常用的词语。上语文课，每教到一个生字，我会拿面小镜子让他们跟着我读，一遍又一遍的重复，虽然一节课下来，只能教到一个生字，但如果全都会说了，对于我来说，已经很满足。
日子久了，下课就会听到那些发音不是很清晰却又敢大声讲话的学生了。琪琪和他们一样，开始说话，开始读书，当我们第一次听到她读书的时候，字从口里一个一个的蹦出，全班的同学都笑了，如果你不看课文，根本不知道她在说什么。这时她一边把书往桌上扔一边生气地说：“不读了不读了”。说实话，每当看到她可爱的样子我都会被逗笑，不过不是嘲笑而是很高兴看到她又迈出了一步。后来我给全班学生讲了一个《骆驼和羊》故事，告诉他们每个人都有自己的长处和短处，然后列出班里每个学生的优缺点，让他们互相帮助。
现在，琪琪在我们班乐意说话了，不再有人笑，活动时她经常帮老师点人数，告诉老师中午学生午休的情况。而此时我却又开始为她的未来担心，虽然她发音不清晰但我能听懂她的话，那是因为我们熟悉她、了解她，可是如果换一个环境呢?于是我们让其大胆地与其他班级的学生、老师交往，使得自己的语言表达能力得到更好的训练锻炼。
当然，还有其他类型的学生，每一个学生的问题又各不相同。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，班主任要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重学生、理解学生，也就只有在这样的前提下，班主任才能更积极、更主动地创造时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最合适的康复教育。
收稿日期：2008-01-13