论文部分内容阅读
摘要：深入分析《CI设计》课程的特点和教学现状，提出以“HAT，CDl0”的教学理念为基础的《cl设计》课程教学改革方案。方案包含了教學内容、方法和实践教学模式三个方面，目的是培养具有人文、艺术、技术综合素质，具备较高职业能力的CI设计人才。
关键词：HAT-CDlO CI设计教学改革
“HAT·CDIO”是一种基于CDIO理念的工业设计专业人才培养模式。其中，H(Humanity)代表人文精神塑造，A(Art)代表艺术熏陶，T(Technology)代表科学技术。它的内涵是：“崇尚人文精神、艺术与技术交融、创造与执行并举”。 “HAT·CDIO”可以解读为以企业项目设计为导向，以学生的实践能力培养为核心，在设计中渗透人文精神与艺术修养，以艺术激活产品创新的灵感，以人文精神的塑造人格魅力的一种人才培养理念。
Cl是英文Corporate Identity的缩写，中文译为企业识别。我国于上世纪80年代末引进CI，海尔等众多企业成功导入了Cl，建立了良好的企业形象。目前，《Cl设计》是中国高等院校工业设计专业广泛开设的一门专业课程，是工业设计教育体系的重要环节。在企业对应用型人才的需求不断扩大的社会背景下，以“HATOCDIO”为基本方向，对《Cl设计》课程进行教学改革实践，以此提高教学质量，强化学生的个人能力和职业能力。
一、课程教学分析
(一)课程特点
作为一门与市场经济以及企业发展关系极为密切的设计类专业课程，《Cl设计》具有以下几个特点：
1、综合性与系统性
《Cl设计》课程充分体现了工业设计专业综合性、边缘性的特点。在CI设计中存在三个构成元素，即理念识别(Mind Identity)、行为识别(Behavior Identity)和视觉识别(Visualldentity)。理念识别包含了哲学、文化、市场营销等内容；行为识别的制定需要了解管理学、心理学内容；视觉识别覆盖了平面设计、环境设计、产品设计等设计类内容。上述内容要统一在综合的Cl设计系统中。例如，可口可乐的Cl系统是通过对上世纪70年代美国人口激增(More people)、收人提高(More money)、家庭中心化(Morehousehold)、休闲流行(More Ieisure)、人口与都市密集等社会文化层面的研究，建立了以“青年歌手”般的形象为核心的理念识别。在此理念的指导下，设计了带有红色缎带线条和手写字体的标志等视觉识别要素。进而，强化了新形象，形成了由内而外协调统一的识别系统。因此，Cl设计其实是对企业的经营思想、管理活动到视觉形象的综合设计，《Cl设计》课程教学是对学生思想理念、解决问题的能力、设计能力的综合培养与训练。
2、实践性
cl设计的出现来自于企业，是将设计实践总结、提炼为理论而逐渐系统化所形成的一门课程。只有通过大量的实践锻炼，才能使学生更好地理解理论内容。因此，本课程的教学具有实践性强的特点，具体表现为实践课比例大和实践内容形式多样。实践内容包括企业实态调研、企业理念的提炼、管理规范的制定、视觉识别(V1)的具体设计。
(二)课程教学现状
《Cl设计》课程经过多年的教学实践，课程体系逐步完善，教学方法和手段日趋多样化。但是，在本课程的教学中仍存在一些阻碍继续提高教学质量的不利因素。首先，重点不准确，学生缺乏对于企业形象设计的整体上的认知。其次，综合设计实践训练不足，学生不能很好地掌握Cl设计全过程。再次，教学与社会实践联系不紧密，缺乏职业能力培养。
二、教学改革
根据以上对《Cl设计》课程特点和教学现状的分析，结合HAT，CDIO以项目设计为导向，以学生的实践能力培养为核心的理念，对《Cl设计》课程的能力培养教学内容、教学方法和实践教学模式三个方面进行了改革。
(一)教学内容改革
采用模块式内容划分。在总体概论讲授后，按照HAT·CDlO理念中的人文精神、艺术熏陶和工程技术三个因素，将《Cl设计》教学分设为CI策划、Cl设计程序和方法、VI设计三个模块。“HAT”在每个模块中都有分布，但侧重不同。其中Cl策划模块以构思的角度，从文化传统、习俗、哲学思想、经营理念等方面侧重人文精神的培养。cl设计程序和方法从执行和实现的角度，培养学生的工程技术能力和实践能力，VI设计模块以构图、色彩、图案、版式等方面的艺术角度培养学生的设计表现能力。三个模块的内容通过实践教学加以联系，形成完整的CI设计过程。
(二)教学方法改革
CDIO的教学方式是以学科为主体，以项目做关联。因此，《Cl设计》课程中的理论部分仍是教学中的重点内容。针对《Cl设计》课程的特点及“HAT·CDIO”的精神，将案例法和讨论法作为理论教学的主要方法。
1、案例法
采用案例法作为主要教学方法主要基于以下两点分析。首先，案例法教学具有生动具体，通俗易懂、有吸引力的优点，利用案例法可以提高课堂教学效果。其次，《Cl设计》是基于企业设计实践，逐步发展起来的一门课程，世界范围内成功的实际案例对理论有更好的说明作用，课程本身适于采用案例法教学。
教学中案例法侧重应用于Cl策划和视觉识别设计模块。通过此教学方法提高学生专业能力和个人能力。如可口可乐、lBM等著名案例能生动的给学生提供一些国内外社会文化背景知识，使学生将Cl设计与经济发展状态、文化艺术倾向、思想变革等人文、艺术方面的内容联系起来，进行Cl设计的深层次探索。
2、讨论法
教学中应提倡师生之间、学生之间的课堂交流，设计方案讨论应成为课程教学的重要特点。应用讨论法的目的是促进学生的交流能力和团队能力。通过某一问题的组内讨论，培养学生的逻辑能力、语言组织能力、说服能力、协调能力等个人及人际能力。讨论法对于三个模块均较适用。
关键词：HAT-CDlO CI设计教学改革
“HAT·CDIO”是一种基于CDIO理念的工业设计专业人才培养模式。其中，H(Humanity)代表人文精神塑造，A(Art)代表艺术熏陶，T(Technology)代表科学技术。它的内涵是：“崇尚人文精神、艺术与技术交融、创造与执行并举”。 “HAT·CDIO”可以解读为以企业项目设计为导向，以学生的实践能力培养为核心，在设计中渗透人文精神与艺术修养，以艺术激活产品创新的灵感，以人文精神的塑造人格魅力的一种人才培养理念。
Cl是英文Corporate Identity的缩写，中文译为企业识别。我国于上世纪80年代末引进CI，海尔等众多企业成功导入了Cl，建立了良好的企业形象。目前，《Cl设计》是中国高等院校工业设计专业广泛开设的一门专业课程，是工业设计教育体系的重要环节。在企业对应用型人才的需求不断扩大的社会背景下，以“HATOCDIO”为基本方向，对《Cl设计》课程进行教学改革实践，以此提高教学质量，强化学生的个人能力和职业能力。
一、课程教学分析
(一)课程特点
作为一门与市场经济以及企业发展关系极为密切的设计类专业课程，《Cl设计》具有以下几个特点：
1、综合性与系统性
《Cl设计》课程充分体现了工业设计专业综合性、边缘性的特点。在CI设计中存在三个构成元素，即理念识别(Mind Identity)、行为识别(Behavior Identity)和视觉识别(Visualldentity)。理念识别包含了哲学、文化、市场营销等内容；行为识别的制定需要了解管理学、心理学内容；视觉识别覆盖了平面设计、环境设计、产品设计等设计类内容。上述内容要统一在综合的Cl设计系统中。例如，可口可乐的Cl系统是通过对上世纪70年代美国人口激增(More people)、收人提高(More money)、家庭中心化(Morehousehold)、休闲流行(More Ieisure)、人口与都市密集等社会文化层面的研究，建立了以“青年歌手”般的形象为核心的理念识别。在此理念的指导下，设计了带有红色缎带线条和手写字体的标志等视觉识别要素。进而，强化了新形象，形成了由内而外协调统一的识别系统。因此，Cl设计其实是对企业的经营思想、管理活动到视觉形象的综合设计，《Cl设计》课程教学是对学生思想理念、解决问题的能力、设计能力的综合培养与训练。
2、实践性
cl设计的出现来自于企业，是将设计实践总结、提炼为理论而逐渐系统化所形成的一门课程。只有通过大量的实践锻炼，才能使学生更好地理解理论内容。因此，本课程的教学具有实践性强的特点，具体表现为实践课比例大和实践内容形式多样。实践内容包括企业实态调研、企业理念的提炼、管理规范的制定、视觉识别(V1)的具体设计。
(二)课程教学现状
《Cl设计》课程经过多年的教学实践，课程体系逐步完善，教学方法和手段日趋多样化。但是，在本课程的教学中仍存在一些阻碍继续提高教学质量的不利因素。首先，重点不准确，学生缺乏对于企业形象设计的整体上的认知。其次，综合设计实践训练不足，学生不能很好地掌握Cl设计全过程。再次，教学与社会实践联系不紧密，缺乏职业能力培养。
二、教学改革
根据以上对《Cl设计》课程特点和教学现状的分析，结合HAT，CDIO以项目设计为导向，以学生的实践能力培养为核心的理念，对《Cl设计》课程的能力培养教学内容、教学方法和实践教学模式三个方面进行了改革。
(一)教学内容改革
采用模块式内容划分。在总体概论讲授后，按照HAT·CDlO理念中的人文精神、艺术熏陶和工程技术三个因素，将《Cl设计》教学分设为CI策划、Cl设计程序和方法、VI设计三个模块。“HAT”在每个模块中都有分布，但侧重不同。其中Cl策划模块以构思的角度，从文化传统、习俗、哲学思想、经营理念等方面侧重人文精神的培养。cl设计程序和方法从执行和实现的角度，培养学生的工程技术能力和实践能力，VI设计模块以构图、色彩、图案、版式等方面的艺术角度培养学生的设计表现能力。三个模块的内容通过实践教学加以联系，形成完整的CI设计过程。
(二)教学方法改革
CDIO的教学方式是以学科为主体，以项目做关联。因此，《Cl设计》课程中的理论部分仍是教学中的重点内容。针对《Cl设计》课程的特点及“HAT·CDIO”的精神，将案例法和讨论法作为理论教学的主要方法。
1、案例法
采用案例法作为主要教学方法主要基于以下两点分析。首先，案例法教学具有生动具体，通俗易懂、有吸引力的优点，利用案例法可以提高课堂教学效果。其次，《Cl设计》是基于企业设计实践，逐步发展起来的一门课程，世界范围内成功的实际案例对理论有更好的说明作用，课程本身适于采用案例法教学。
教学中案例法侧重应用于Cl策划和视觉识别设计模块。通过此教学方法提高学生专业能力和个人能力。如可口可乐、lBM等著名案例能生动的给学生提供一些国内外社会文化背景知识，使学生将Cl设计与经济发展状态、文化艺术倾向、思想变革等人文、艺术方面的内容联系起来，进行Cl设计的深层次探索。
2、讨论法
教学中应提倡师生之间、学生之间的课堂交流，设计方案讨论应成为课程教学的重要特点。应用讨论法的目的是促进学生的交流能力和团队能力。通过某一问题的组内讨论，培养学生的逻辑能力、语言组织能力、说服能力、协调能力等个人及人际能力。讨论法对于三个模块均较适用。