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目前，社会职场竞争日益激烈，取消了会计从业资格证，而初级会计职称证书是财务管理专业学生取得财务管理专业的第一个证书，初级会计职称证书被很多中小企业视为就业的“门槛”，所以学生能否在在校期间取得初级会计职称证书将直接影响到就业。高校在校生的数量逐年增加，就业压力也越来越大，职业证书成为职场人员能力从业、聘用、技能评价、考核的一个职业证书，取得职业证书能够在众多职场竞争对手中脱颖而出的助推力量。目前有社会声音反映财务人员供大于求，但真正深入企业调研发现，企业对财务人员的需求数量较大，但大多数用人企业要求财务工作人员要有工作经验、职业证书，真正缺乏的是高素质技能复合型财务人才。
2019年4月，教育部发布《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（“1+X”证书制度），宣布“1+X”证书制度试点正式在职业教育中开展，意味着职业教育步入考证新时代。财务管理专业作为一个考证大户，积极响应国家职业教育改革方案，以财务管理专业为例，探讨“1+X”证书制度下教学改革的相关问题。
现阶段，财务专业的教学模式仍是沿用以前的学历教育，导致财务专业职业教育的发展空间越来越小。虽然在实训教学方面投入了大量的资源，但局限在实训条件的基础建设上，而模拟仿真实训室的综合实训软件和硬件方面未完全成熟。其次，由于财务工作的保密性，学生在实训过程中很难接触到企业的真实账务。因此，学生只是简单学习抽象的理论知识，没有进行系统练习，动手能力差，理论与实践脱节。最后，财务专业缺乏实践型的教师，并且财务、税务政策变化频繁，导致学生在校所学内容与企业需求不符，不能与经济社会的发展相对应。
在智能时代驱动下给新时代经济带来新的活力，催生很多新的业态，各行各业正在快速实现智能化。财务行业也不例外，“公司财务+人工智能+大数据”的深度融合，横向构建跨领域协同创新的知识体系。培养富有人文精神、科技洞见，能够引领并实现人工智能时代财务的战略价值，能够引领社会发展和行业发展的跨界技能复合型财务管理人才。在智能经济的背景下，发生了巨大的变化。从原始的手工记账到电脑软件记账甚至是机器人记账，而且财务行业的岗位分工也越来越细化，财务工作由简单“审核原始凭证-填制凭证-记账-报表”的传统按部就班核算工作转型为管理人员，既要求员工能够出财务报表又要求员工能够对数据进行分析以及出决策方案，为企业管理者提供决策信息，由事后的核算轉变为事前的预算和事中的控制。因此，“1+X”证书的培养模式，能够对财务专业学生的能力提升起到良好的促进作用，得到良好的提升，不仅提升学生的综合素质、动手能力，还能满足企业对财务人才的需求。具备复合型跨学科背景的智能财务毕业生，将拥有更为广泛的就业选择、出色的全球竞争力和优秀的未来职业成长潜力。
主要研究内容
1）基于1+X证书制度下，应对传统体系不断革新，与企业实践岗位对接，落实新工艺、新技术，以此达到新要求，解决技能型人才匮乏的问题，将职业岗位需要清晰地呈现出来，要将“1+X”证书制度真正视为人才培养的推手、教学改革的抓手、在校生学习成才的助手。
为了培养更多技术型人才，应对教学理念不断创新，充分树立“能力为本、就业为先”的教学理念，与劳动就业、市场需求紧密结合，对学生实践技能培养不断强化，在人才培养当中必须以学生的技能形成与社会就业需求为主，这些因素均对高职院校的发展起到直接影响。其次在课程的设置中，应做到“按需开课、按需培养、按需施教”，将纯理论课程教学适当减少，根据实际情况增加实验设备，确保理论课程与实践课程设置比重的合理。
2）应将重点放在“1”与“X”关系的处理中，对学生多加鼓励，考取更多技能证书，充分利用校内资源，组织“X”证书培训活动，并对课程配置不断升级创新，赋予其多接口功能。此时应对学分银行制度不断完善，将“X”证书折算成学分，实现专科以上学历与“X”证书学分与“1”中其他课程间的学分互换，这也是促进人才成长，解决教育发展不平衡的有效手段。
3）基于1+X证书制度下，对高尚师德、精湛技艺的骨干教育培养是一项关键的任务，一方面应对职业技能证书加大开发力度，对“双师”内涵不断丰富，成为评判“双师”的重要内容。另外还应组织教师参与“X证书”技能培训活动，将其与实践制度有效结合，进一步提升教师教学能力与专业素质。除此之外，应有效开发压实培训课程，并对教师分级管理，确保1+X证书制度试点与教师自身发展的深入融合，为教师的晋升开辟一条新的。
研究目标及关键问题
1）职业技能等级标准与学历教育的培养目标建立起对应关系;
2）证书培训和考核内容与专业人才方案相对接，在复合型技能人才培养中互为补充;
3）制定“公司财务+人工智能+大数据”的深度融合，实现人工智能时代财务的战略价值，培养适应社会经济发展的跨界技能复合型财务管理人才。
主要观点和创新之处
首先，实施“1 + X”证书制度可以有效发挥院校与企业在职业教育中的作用，推动产教融合和校企合作的新机制。其次，实施“1 + X”证书制度可以有效激发学生学习动力，进而实现高职院校精准育人和高端育人的目的。再有，实施“1 + X”证书制度既服务于学校学生，又服务于社会企业员工。所以，“1 + X”证书制度既是高校教育制度，同时也是学生的就业制度。融入企业新技术、新技能、 新工艺、新规范，促进产教融合“双元”育人。
参考文献
[1]唐以志.“1 + X 证书制度”： 一种关于人才培养、评价模式 的制度设计[N/OL]. （ 2019-08-13） [2019-11-08].
[2]来建良，屠立，杜红文，胡家秀，任聪敏.高职教育“双证融通”人才培养模式构建与实施——以机械类专业为例[J].高等工程教育研究 2015
[3]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中 国职业技术教育，2019（7）：72-76.
[4]戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施1+X证书制度 的思考与举措[J].中国职业技术教育，2019（10）：29-32
[5]闫智勇，姜大源，吴全全. 1+X证书制度的治 理意蕴及误区规避[J].教育与职业，2019（15）：5-12.
作者简介：
陈淑玲（1986年）女，汉族，籍贯：漳州，学历：本科，职称：讲师，研究放学：财务管理
项目名称：
漳州理工职业学院科研项目资助《财务管理专业1+X证书教学改革探索》（20200301S）。
漳州理工职业学院，福建漳州，363000
2019年4月，教育部发布《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（“1+X”证书制度），宣布“1+X”证书制度试点正式在职业教育中开展，意味着职业教育步入考证新时代。财务管理专业作为一个考证大户，积极响应国家职业教育改革方案，以财务管理专业为例，探讨“1+X”证书制度下教学改革的相关问题。
现阶段，财务专业的教学模式仍是沿用以前的学历教育，导致财务专业职业教育的发展空间越来越小。虽然在实训教学方面投入了大量的资源，但局限在实训条件的基础建设上，而模拟仿真实训室的综合实训软件和硬件方面未完全成熟。其次，由于财务工作的保密性，学生在实训过程中很难接触到企业的真实账务。因此，学生只是简单学习抽象的理论知识，没有进行系统练习，动手能力差，理论与实践脱节。最后，财务专业缺乏实践型的教师，并且财务、税务政策变化频繁，导致学生在校所学内容与企业需求不符，不能与经济社会的发展相对应。
在智能时代驱动下给新时代经济带来新的活力，催生很多新的业态，各行各业正在快速实现智能化。财务行业也不例外，“公司财务+人工智能+大数据”的深度融合，横向构建跨领域协同创新的知识体系。培养富有人文精神、科技洞见，能够引领并实现人工智能时代财务的战略价值，能够引领社会发展和行业发展的跨界技能复合型财务管理人才。在智能经济的背景下，发生了巨大的变化。从原始的手工记账到电脑软件记账甚至是机器人记账，而且财务行业的岗位分工也越来越细化，财务工作由简单“审核原始凭证-填制凭证-记账-报表”的传统按部就班核算工作转型为管理人员，既要求员工能够出财务报表又要求员工能够对数据进行分析以及出决策方案，为企业管理者提供决策信息，由事后的核算轉变为事前的预算和事中的控制。因此，“1+X”证书的培养模式，能够对财务专业学生的能力提升起到良好的促进作用，得到良好的提升，不仅提升学生的综合素质、动手能力，还能满足企业对财务人才的需求。具备复合型跨学科背景的智能财务毕业生，将拥有更为广泛的就业选择、出色的全球竞争力和优秀的未来职业成长潜力。
主要研究内容
1）基于1+X证书制度下，应对传统体系不断革新，与企业实践岗位对接，落实新工艺、新技术，以此达到新要求，解决技能型人才匮乏的问题，将职业岗位需要清晰地呈现出来，要将“1+X”证书制度真正视为人才培养的推手、教学改革的抓手、在校生学习成才的助手。
为了培养更多技术型人才，应对教学理念不断创新，充分树立“能力为本、就业为先”的教学理念，与劳动就业、市场需求紧密结合，对学生实践技能培养不断强化，在人才培养当中必须以学生的技能形成与社会就业需求为主，这些因素均对高职院校的发展起到直接影响。其次在课程的设置中，应做到“按需开课、按需培养、按需施教”，将纯理论课程教学适当减少，根据实际情况增加实验设备，确保理论课程与实践课程设置比重的合理。
2）应将重点放在“1”与“X”关系的处理中，对学生多加鼓励，考取更多技能证书，充分利用校内资源，组织“X”证书培训活动，并对课程配置不断升级创新，赋予其多接口功能。此时应对学分银行制度不断完善，将“X”证书折算成学分，实现专科以上学历与“X”证书学分与“1”中其他课程间的学分互换，这也是促进人才成长，解决教育发展不平衡的有效手段。
3）基于1+X证书制度下，对高尚师德、精湛技艺的骨干教育培养是一项关键的任务，一方面应对职业技能证书加大开发力度，对“双师”内涵不断丰富，成为评判“双师”的重要内容。另外还应组织教师参与“X证书”技能培训活动，将其与实践制度有效结合，进一步提升教师教学能力与专业素质。除此之外，应有效开发压实培训课程，并对教师分级管理，确保1+X证书制度试点与教师自身发展的深入融合，为教师的晋升开辟一条新的。
研究目标及关键问题
1）职业技能等级标准与学历教育的培养目标建立起对应关系;
2）证书培训和考核内容与专业人才方案相对接，在复合型技能人才培养中互为补充;
3）制定“公司财务+人工智能+大数据”的深度融合，实现人工智能时代财务的战略价值，培养适应社会经济发展的跨界技能复合型财务管理人才。
主要观点和创新之处
首先，实施“1 + X”证书制度可以有效发挥院校与企业在职业教育中的作用，推动产教融合和校企合作的新机制。其次，实施“1 + X”证书制度可以有效激发学生学习动力，进而实现高职院校精准育人和高端育人的目的。再有，实施“1 + X”证书制度既服务于学校学生，又服务于社会企业员工。所以，“1 + X”证书制度既是高校教育制度，同时也是学生的就业制度。融入企业新技术、新技能、 新工艺、新规范，促进产教融合“双元”育人。
参考文献
[1]唐以志.“1 + X 证书制度”： 一种关于人才培养、评价模式 的制度设计[N/OL]. （ 2019-08-13） [2019-11-08].
[2]来建良，屠立，杜红文，胡家秀，任聪敏.高职教育“双证融通”人才培养模式构建与实施——以机械类专业为例[J].高等工程教育研究 2015
[3]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中 国职业技术教育，2019（7）：72-76.
[4]戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施1+X证书制度 的思考与举措[J].中国职业技术教育，2019（10）：29-32
[5]闫智勇，姜大源，吴全全. 1+X证书制度的治 理意蕴及误区规避[J].教育与职业，2019（15）：5-12.
作者简介：
陈淑玲（1986年）女，汉族，籍贯：漳州，学历：本科，职称：讲师，研究放学：财务管理
项目名称：
漳州理工职业学院科研项目资助《财务管理专业1+X证书教学改革探索》（20200301S）。
漳州理工职业学院，福建漳州，363000