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摘要：在现在的教育教学环境下，很多高中生都有这样一个共识——物理难学，尤其是对逻辑思维不够好的学生来说，更是如此。出现这种现象的原因是多方面的，既有初高中的衔接问题，又与学生的认知心理和意识力有关，学生的学习方法及学习习惯等对其也有很大的影响。本文试图通过对学习困难的成因分析研究，结合相关教育理论的指导，探寻解决高中生物理学习困难的策略方法。
关键词：高中物理；课程理念；存在问题；解决策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0128
新一轮课程改革给高中物理教学带来的变化是巨大的，然而在具体的教学中还是会存在一些问题，教师们依然会产生困惑，进而对自己的教学做出新的思考。回顾普通高中物理新课程的实施过程，经过物理教师们不断的实践与探索，加上各级教研部门开展了一些有针对性的专题研究和卓有成效的活动，已积累了一定的经验，取得初步的成效。结合我区实施普通高中物理新课程实验以来的工作实践，谈谈在实施过程中遇到的问题以及解决这些问题的策略。
一、当前高中物理课堂教学中存在的问题
1. 新课程理念与教学实践脱节。尽管任课教师都参与到新课改中来了，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重的。教师们还是习惯于传统教法对学生进行知识的传授和灌输，将死记硬背作为获取成绩的主要途径，将学生作为一个纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养，认为花那么多的时间进行探究，远不如多讲几个例题来得实惠。而另一种极端是误解“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学上滥用课堂讨论，实验探究等课堂活动，降低课堂教学的有效性。在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能片面注入情感态度价值观的教育。
2. 过度注重规律的把握。教师在引导教学的过程中往往注重对自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，如只知道光的波动性和粒子性，不知道其辩证的统一，只知道客观存在的电、磁的规律，不知道其本质上的一致性等等。这就使得学生不能很好地掌握和运用规律来解释各种物理现象。
3. 只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。如研究飞机飞行时机翼两端的电势差问题，这本来就可直接抽象成“一个导体棒在磁场中作切割磁力线运动”这一简单的物理问题，但一旦与实际生活联系起来，学生因缺乏这一应用知识的迁移能力，就不能很好地解答这一问题了。
4. 忽视对学生动手动脑能力的培养。物理实验是物理学习的一个重头戏，但很多教师的教学并没有把其重要性体现出来。他们设计的实验教学只管纸上谈兵指手划脚地讲，只要求学生听懂、看懂，教条式地记住，却忽略了对学生动手动脑能力的培养，于是就形成我国目前中学生的动手能力普遍偏差的状况，即使考分高，却是“低能儿”，口上夸夸其谈而动真的却又手足无措，没有把物理知识很好地运用到日常生活中来。
二、解决问题的对策
针对当前高中物理课堂教学中的主要问题，笔者认为可以采取以下措施和策略来提高高中物理课堂教学的有效性：
1.学习新课标、熟悉新教材。新课改背景下学习研究新课标是一切教学活动的核心。新课标包含了新课程的性质、理念与培养目标，这些都是教学活动的依据。作为教师认真学习和研究新课标至关重要，这是进行教学活动的必要前提。新课程理念指出一切教学的中心是新课程标准，教材只是实现这一中心目标的物质资源，是具体教学活动的出发点。只有熟悉教材的内容，教材的结构特点，教材的编写理念，才能在教学中做到有的放矢，才能兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观取向的综合全面提高。新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要形成学生受用一生的良好学习方法。也就是说要把教育定位为关注学生终身发展。因此，教师的授课自然也要顺应养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。
2. 引导学生有意义地接受学习，减少机械学习。虽然实施了新课改，可不少教师还是以讲授为主的教学方法作为当前课堂教学的主流，所以在课堂教学中引导和促进学生有意义地学习，减少机械学习有十分重要的现实意义。所谓的有意义学习指的是符合所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立的实质性的、非任意的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分有意义学习和机械学习的标准。有意义学习的产生既受学习材料的性质影响，也受学习者自身因素的影响。包括：学习材料的逻辑意义、有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的观念，以便与新知识进行联系。
3. 培养学生对物理的学科情感。提高学生对物理的学科情感也就是说教师要使学生有兴趣、有信心去学习物理。“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动往往是从自身对学习活动的兴趣出发的，所以教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可，这就必然导致学生做不好题，对物理感到头痛，学习情绪低落，成绩自然无法提高。
4. 注重物理实验在教学中的作用。实验教学始终是物理教学中的重头戏，所以新课改中物理实验的教学加强了。给学生演示实验可以使他们“眼见为实”，学生实验更使他们学会自己动手，课外小实验又有趣，学生都比较乐于参与，简单的、生活化的实验材料可以给学生亲切感，消除对物理学科的畏难情绪。所以，广大物理教师千万不能忽视实验教学，而应该更重视实验教学以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的动手动脑能力。
总而言之，我们教师要充分认清当前物理教学中存在的问题，加强对学生学习物理的兴趣和信心的培养，因材施教，以思维品质的优化为目标，非智力因素的培养为手段，并辅以必要的学法指导，提高学生的思维品质和对物理的兴趣，抓住新课改这一机遇使每个学生都爱学物理、都能学好物理，从而提高物理教学的有效性。
（作者单位：广西北海市第七中学 536000）
关键词：高中物理；课程理念；存在问题；解决策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0128
新一轮课程改革给高中物理教学带来的变化是巨大的，然而在具体的教学中还是会存在一些问题，教师们依然会产生困惑，进而对自己的教学做出新的思考。回顾普通高中物理新课程的实施过程，经过物理教师们不断的实践与探索，加上各级教研部门开展了一些有针对性的专题研究和卓有成效的活动，已积累了一定的经验，取得初步的成效。结合我区实施普通高中物理新课程实验以来的工作实践，谈谈在实施过程中遇到的问题以及解决这些问题的策略。
一、当前高中物理课堂教学中存在的问题
1. 新课程理念与教学实践脱节。尽管任课教师都参与到新课改中来了，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重的。教师们还是习惯于传统教法对学生进行知识的传授和灌输，将死记硬背作为获取成绩的主要途径，将学生作为一个纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养，认为花那么多的时间进行探究，远不如多讲几个例题来得实惠。而另一种极端是误解“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学上滥用课堂讨论，实验探究等课堂活动，降低课堂教学的有效性。在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能片面注入情感态度价值观的教育。
2. 过度注重规律的把握。教师在引导教学的过程中往往注重对自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，如只知道光的波动性和粒子性，不知道其辩证的统一，只知道客观存在的电、磁的规律，不知道其本质上的一致性等等。这就使得学生不能很好地掌握和运用规律来解释各种物理现象。
3. 只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。如研究飞机飞行时机翼两端的电势差问题，这本来就可直接抽象成“一个导体棒在磁场中作切割磁力线运动”这一简单的物理问题，但一旦与实际生活联系起来，学生因缺乏这一应用知识的迁移能力，就不能很好地解答这一问题了。
4. 忽视对学生动手动脑能力的培养。物理实验是物理学习的一个重头戏，但很多教师的教学并没有把其重要性体现出来。他们设计的实验教学只管纸上谈兵指手划脚地讲，只要求学生听懂、看懂，教条式地记住，却忽略了对学生动手动脑能力的培养，于是就形成我国目前中学生的动手能力普遍偏差的状况，即使考分高，却是“低能儿”，口上夸夸其谈而动真的却又手足无措，没有把物理知识很好地运用到日常生活中来。
二、解决问题的对策
针对当前高中物理课堂教学中的主要问题，笔者认为可以采取以下措施和策略来提高高中物理课堂教学的有效性：
1.学习新课标、熟悉新教材。新课改背景下学习研究新课标是一切教学活动的核心。新课标包含了新课程的性质、理念与培养目标，这些都是教学活动的依据。作为教师认真学习和研究新课标至关重要，这是进行教学活动的必要前提。新课程理念指出一切教学的中心是新课程标准，教材只是实现这一中心目标的物质资源，是具体教学活动的出发点。只有熟悉教材的内容，教材的结构特点，教材的编写理念，才能在教学中做到有的放矢，才能兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观取向的综合全面提高。新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要形成学生受用一生的良好学习方法。也就是说要把教育定位为关注学生终身发展。因此，教师的授课自然也要顺应养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。
2. 引导学生有意义地接受学习，减少机械学习。虽然实施了新课改，可不少教师还是以讲授为主的教学方法作为当前课堂教学的主流，所以在课堂教学中引导和促进学生有意义地学习，减少机械学习有十分重要的现实意义。所谓的有意义学习指的是符合所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立的实质性的、非任意的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分有意义学习和机械学习的标准。有意义学习的产生既受学习材料的性质影响，也受学习者自身因素的影响。包括：学习材料的逻辑意义、有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的观念，以便与新知识进行联系。
3. 培养学生对物理的学科情感。提高学生对物理的学科情感也就是说教师要使学生有兴趣、有信心去学习物理。“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动往往是从自身对学习活动的兴趣出发的，所以教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可，这就必然导致学生做不好题，对物理感到头痛，学习情绪低落，成绩自然无法提高。
4. 注重物理实验在教学中的作用。实验教学始终是物理教学中的重头戏，所以新课改中物理实验的教学加强了。给学生演示实验可以使他们“眼见为实”，学生实验更使他们学会自己动手，课外小实验又有趣，学生都比较乐于参与，简单的、生活化的实验材料可以给学生亲切感，消除对物理学科的畏难情绪。所以，广大物理教师千万不能忽视实验教学，而应该更重视实验教学以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的动手动脑能力。
总而言之，我们教师要充分认清当前物理教学中存在的问题，加强对学生学习物理的兴趣和信心的培养，因材施教，以思维品质的优化为目标，非智力因素的培养为手段，并辅以必要的学法指导，提高学生的思维品质和对物理的兴趣，抓住新课改这一机遇使每个学生都爱学物理、都能学好物理，从而提高物理教学的有效性。
（作者单位：广西北海市第七中学 536000）