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摘 要现代远程教育是一种现代化的教育方式,它成为构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。电视教材作为现代远程教育的主要资源,应该起到它应有的重要作用。但目前在网络媒体、多媒体信息传播的冲击下,它存在着诸多缺点,从而不能很好的适应现代远程教育,致使它在现代远程教育中被忽视,很少得到应用。本文即根据这些缺点,分析它们的产生原因并提出解决问题的一些建议。目的是使电视教材在现代远程教育中继续发挥重要作用,再创辉煌。
关键词 现代远程教育 电视教材 存在问题 采取对策
以现代信息技术传播为代表的现代远程教育,以其技术的先进、开放灵活、对象面广、远程传递快捷等优势,成为构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。电视教材作为现代远程教育中的一种重要媒体,在教育中占有非常重要的作用。在过去的几十年的教育实践中,特别是我国的电大教育从“穷国办大教育”的基本国情出发,充分发挥了电视的传播功能,以其大信息容量、高传输质量、好的视听效果等优势,赢得了生存和发展的广阔空间,取得的成就举世瞩目。而其中电视教材的传播功不可没。但是目前在网络媒体、多媒体信息传播的冲击下,电视教材却很少被应用,它似乎被人们给忽视了。这到底是什么原因呢?本文即针对这一问题,试图寻找在现代远程教育背景下电视教材存在的一系列问题。并根据问题提出解决之的建议。
一、电视教材存在的问题
(一)交互性不强。教育中的交互是指学习者在学习过程中,通过媒体(介)与教师或同学或其他人之间互相交流,这种交流对其学习的效果起着十分重要的作用。在电视教材的传播中,教育者和受教育者经常无法见面,难以揣摩受教育者的学习状态和心境,所以教育者无法根据反馈信息来调整自己的教学行为。 传统的电视教材无法很好的解决师生双向交互这一问题,而不能适应现代远程教育的需要。
(二)内容针对性弱。作为教育,最重要的就是因材施教。而在以往的远程教育中由于单向性和教学模式的确定性,往往谈不上因材施教。过去的电视教材,主要侧重于“教”,而忽视“学”。但是,在现代远程教育中,学习对象多元化,学习能力差别大。此种条件下仍然采用过去的电视教材,教育效果就要大打折扣了。目前的情况是电视教材没有根据一定的学习对象有针对性的进行编制。举一例说明之,有为辅助教师的课堂教学而编制的电视教材,但在课堂上教师却难于使用这些要么重复文字教材,要么与之脱节,不能解决重点、难点的电视教材。因为这些教材只关注了自身的系统完整,面面俱到,却没有注意到课堂教学的特点,而学科教师关注的只是电视教材是否使课堂教学更清晰连贯,于是矛盾就产生了。
(三)整体缺乏规划性。 目前,电视教材的制作没有一个统一的规划,呈现混乱状态。由于制作单位多,教育电视台、各高等学校、各级电教馆以及其他教育部门都有自己的教育电视制作中心,水平参差不齐,再加上没有专门的评审部门对教材定位和对教材设计制作进行审查、评估、核定,使教材的质量难以控制;同时这种机构分散、各自为营的制作方式,既易出现重复编制,造成财力、人力、物力资源的浪费,又难以花大资金在短时间内完成高质量的配套电视教材,教材存在着粗制滥造、类型重复、表现形式单调等问题,更难谈得上其他方面的创新,难以适应现代远程教育的要求。
二、新传播环境下应采取的相应对策
正是由于电视教材存在着上述的这些问题,使得在信息化、网络化、多媒体化传播的竞争态势下,它处于困惑、迷茫的状态。在现代远程教育背景下,我们必须探讨电视教材的发展之路,寻找突破点,寻找它的特色优势,使之发挥应有作用。针对上述问题,我们认为可以采取如下对策:
(一)视频处理数字化。1.提供数字化的教学资源。现代远程教育的技术基础是信息的数字化处理技术。开展现代远程教育所需要的种种技术手段如网络教学、双向视频、视频点播、多媒体、交互式等等,无一离得开数字化。而传统的电视教材的制作方式却是模拟的,已不能适应现代化的远程教学。所以,信息时代电视教材制作和出版技术的发展方向,要从生产传统的记录模拟信号的磁带制品,转向制作数字化的视频信息流,以提供数字化的教学资源。2.电视教材的二度开发应用。数字处理技术也给传统的电视教材提供了新的活力。目前的情况是直接创作的数字教学软件数量少而且适用面窄,而教学需要的数量大且范围广。而在长期的教育实践中积累了大量的电视教材,却往往被忽视或因现实条件不具备而无法与现代数字媒体相匹配。一方面造成了资源的严重浪费,另一方面又造成了资源的缺乏。有学者提出了二度开发应用大量的电视教材资源,即对大量已有的教材进行转换、整理、加工、充实、完善后投入教学应用。这样做将有利于我国的教育改革和教育现代化进程。二度开发可带来巨大的社会效益。经过数字化之后的经典的电视教材,可以实现电视信息上网、点播、IP广播和应用于编制多媒体课件等。
(二)教材内容制作的针对性。现代远程教育受众面极广,而他们的学习条件、社会背景与学习风格各异。而且影响他们学习期望值的因素也不相同,这就决定了现代远程教育中学生的学习需要是不同的。所以在编制教材时一定要明确教材到底是针对谁又是为了达到什么目的的。根据不同的受众群体以及教育目的选择不同的制作方式与内容,如针对中小学基础教育的一题一片电视教材,针对高校受众群体的辅助性、工具性电视教材等。
(三)创作工作的策划性。众所周知,电视教材的工作涉及面广,需要大量的组织和协调工作。这一切如果没有严密的策划是绝对不行的。而目前电视教材存在缺少计划,同一类型的教材太多太滥,缺乏精品等问题。这样就导致了在现代远程教育中电视教材不被经常使用。通过一定的策划可以使工作有更恰当的选题,有明确的教学目标和对象,得到学习者的及时的反馈信息。避免雷同,有的放矢,也可以有计划的调动人力、设备、场地等资源,合理的筹集、分配和使用经费,保证工作的有效性,确保以最少的投入获得最大的综合效益。
总之,我们必须完善电视教材的制作,解决它在现代远程教育中的一系列问题,使之适应现代化的教育方式,更好的为我国的教育事业做贡献。
参考文献:
[1]李运林.电视教材的编导与制作[M].北京:高等教育出版社,1991.
[2]叶家峥.电视传播的艺术[M].北京:北京广播学院出版社,1991.[3]张勇.论教育电视的科学性和艺术性的关系[J].中国电化教育,1998(11).
关键词 现代远程教育 电视教材 存在问题 采取对策
以现代信息技术传播为代表的现代远程教育,以其技术的先进、开放灵活、对象面广、远程传递快捷等优势,成为构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。电视教材作为现代远程教育中的一种重要媒体,在教育中占有非常重要的作用。在过去的几十年的教育实践中,特别是我国的电大教育从“穷国办大教育”的基本国情出发,充分发挥了电视的传播功能,以其大信息容量、高传输质量、好的视听效果等优势,赢得了生存和发展的广阔空间,取得的成就举世瞩目。而其中电视教材的传播功不可没。但是目前在网络媒体、多媒体信息传播的冲击下,电视教材却很少被应用,它似乎被人们给忽视了。这到底是什么原因呢?本文即针对这一问题,试图寻找在现代远程教育背景下电视教材存在的一系列问题。并根据问题提出解决之的建议。
一、电视教材存在的问题
(一)交互性不强。教育中的交互是指学习者在学习过程中,通过媒体(介)与教师或同学或其他人之间互相交流,这种交流对其学习的效果起着十分重要的作用。在电视教材的传播中,教育者和受教育者经常无法见面,难以揣摩受教育者的学习状态和心境,所以教育者无法根据反馈信息来调整自己的教学行为。 传统的电视教材无法很好的解决师生双向交互这一问题,而不能适应现代远程教育的需要。
(二)内容针对性弱。作为教育,最重要的就是因材施教。而在以往的远程教育中由于单向性和教学模式的确定性,往往谈不上因材施教。过去的电视教材,主要侧重于“教”,而忽视“学”。但是,在现代远程教育中,学习对象多元化,学习能力差别大。此种条件下仍然采用过去的电视教材,教育效果就要大打折扣了。目前的情况是电视教材没有根据一定的学习对象有针对性的进行编制。举一例说明之,有为辅助教师的课堂教学而编制的电视教材,但在课堂上教师却难于使用这些要么重复文字教材,要么与之脱节,不能解决重点、难点的电视教材。因为这些教材只关注了自身的系统完整,面面俱到,却没有注意到课堂教学的特点,而学科教师关注的只是电视教材是否使课堂教学更清晰连贯,于是矛盾就产生了。
(三)整体缺乏规划性。 目前,电视教材的制作没有一个统一的规划,呈现混乱状态。由于制作单位多,教育电视台、各高等学校、各级电教馆以及其他教育部门都有自己的教育电视制作中心,水平参差不齐,再加上没有专门的评审部门对教材定位和对教材设计制作进行审查、评估、核定,使教材的质量难以控制;同时这种机构分散、各自为营的制作方式,既易出现重复编制,造成财力、人力、物力资源的浪费,又难以花大资金在短时间内完成高质量的配套电视教材,教材存在着粗制滥造、类型重复、表现形式单调等问题,更难谈得上其他方面的创新,难以适应现代远程教育的要求。
二、新传播环境下应采取的相应对策
正是由于电视教材存在着上述的这些问题,使得在信息化、网络化、多媒体化传播的竞争态势下,它处于困惑、迷茫的状态。在现代远程教育背景下,我们必须探讨电视教材的发展之路,寻找突破点,寻找它的特色优势,使之发挥应有作用。针对上述问题,我们认为可以采取如下对策:
(一)视频处理数字化。1.提供数字化的教学资源。现代远程教育的技术基础是信息的数字化处理技术。开展现代远程教育所需要的种种技术手段如网络教学、双向视频、视频点播、多媒体、交互式等等,无一离得开数字化。而传统的电视教材的制作方式却是模拟的,已不能适应现代化的远程教学。所以,信息时代电视教材制作和出版技术的发展方向,要从生产传统的记录模拟信号的磁带制品,转向制作数字化的视频信息流,以提供数字化的教学资源。2.电视教材的二度开发应用。数字处理技术也给传统的电视教材提供了新的活力。目前的情况是直接创作的数字教学软件数量少而且适用面窄,而教学需要的数量大且范围广。而在长期的教育实践中积累了大量的电视教材,却往往被忽视或因现实条件不具备而无法与现代数字媒体相匹配。一方面造成了资源的严重浪费,另一方面又造成了资源的缺乏。有学者提出了二度开发应用大量的电视教材资源,即对大量已有的教材进行转换、整理、加工、充实、完善后投入教学应用。这样做将有利于我国的教育改革和教育现代化进程。二度开发可带来巨大的社会效益。经过数字化之后的经典的电视教材,可以实现电视信息上网、点播、IP广播和应用于编制多媒体课件等。
(二)教材内容制作的针对性。现代远程教育受众面极广,而他们的学习条件、社会背景与学习风格各异。而且影响他们学习期望值的因素也不相同,这就决定了现代远程教育中学生的学习需要是不同的。所以在编制教材时一定要明确教材到底是针对谁又是为了达到什么目的的。根据不同的受众群体以及教育目的选择不同的制作方式与内容,如针对中小学基础教育的一题一片电视教材,针对高校受众群体的辅助性、工具性电视教材等。
(三)创作工作的策划性。众所周知,电视教材的工作涉及面广,需要大量的组织和协调工作。这一切如果没有严密的策划是绝对不行的。而目前电视教材存在缺少计划,同一类型的教材太多太滥,缺乏精品等问题。这样就导致了在现代远程教育中电视教材不被经常使用。通过一定的策划可以使工作有更恰当的选题,有明确的教学目标和对象,得到学习者的及时的反馈信息。避免雷同,有的放矢,也可以有计划的调动人力、设备、场地等资源,合理的筹集、分配和使用经费,保证工作的有效性,确保以最少的投入获得最大的综合效益。
总之,我们必须完善电视教材的制作,解决它在现代远程教育中的一系列问题,使之适应现代化的教育方式,更好的为我国的教育事业做贡献。
参考文献:
[1]李运林.电视教材的编导与制作[M].北京:高等教育出版社,1991.
[2]叶家峥.电视传播的艺术[M].北京:北京广播学院出版社,1991.[3]张勇.论教育电视的科学性和艺术性的关系[J].中国电化教育,1998(11).